初中语文-初中语文土地的誓言教学设计学情分析教材分析课后反思

《土地的誓言》(教学设计)教学目标1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。2.揣摩、品味本文具有激情的语言。3.培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重点品味本文富有激情的语言，把握作者的思想感情。教学过程课前播放歌曲《松花江上》一、情境导入师(充满感情地)：1931年9月18日，是每一个中国人都应该铭记的日子。在这一天，日本关东军将沈阳柳条沟附近南满铁路的一段炸毁，反诬为中国军队所为，当晚十点向沈阳北大营发起进攻。（课件）当时驻守北大营的中国军队有8000人，进攻的日本人只有600人。当时的国民政府竟然奉行不抵抗主义（板书），当晚北大营被攻占，第二天上午沈阳城沦陷，（课件）四个月后，东北三省共128万平方公里，相当于日本国土3.5倍的国土沦丧了（课件），20万东北军撤到了关内。3000万东北父老不得不逃往关内、离开家园，“哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡，哪年哪月，才能收回我那无尽的宝藏？”这是每一个背井离乡的东北游子共同的呼唤！就在九一八十周年之后,依然流落在外的端木蕻良（课件）带着无法遏制的思乡之情,写下了这篇《土地的誓言》。二、整体感知老师和四位同学一起朗诵课文。师引读：“时间定格在1941年9月18日。我，端木蕻良，东北大地的儿子，关东原野的儿子，此时此刻，我站在上海郊外的书房外，凝神仰望我故乡的方向，衣袋里的怀表用滴答声暗示我：我的土地被敌人已侵略了整整十年，我的故乡惨遭蹂躏、经受屈辱已整整十年，我们这些东北大地的子民被迫妻离子散、家破人亡、四处流浪了整整十年。想到这些，我内心的情感再也无法抑制，走进书房，任由它喷发出了下面的文字：……”学生听读时要给生字注音、划出最能触动心灵的语句并思考:这是一片怎样的土地？三、研读品析1.在作者的笔下，你读到了一片怎样的土地呢？学生基本能回答出美丽富饶，深沉而热烈、欢笑、富有生命力等，引导学生深入体会，挖掘文本，以读促教，带着相应的感情去朗读、体会。2.一篇好的散文往往是写景抒情情景交融的，同学们从字里行间，透过自己的朗读，读出了一片美丽的土地，富饶的土地，深沉而热烈的土地，还有热情的土地，你读出了作者对这样一片土地的感情吗？其实作者是非常坦白的。在文章一开始就开门见山，直抒胸臆。请一位同学来读读第一句话。学生读“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。”作者对故乡的感情是：炽痛的热爱。我们平时说的都是炽热、炽烈。炽痛是什么意思呢？你觉得炽痛理解为热烈而深切够吗？“对于广大的…热爱”，痛有三种解释，你觉得痛那个解释比较好？结合东北父老在被占领期间痛苦的遭遇，体会这样的痛是悲伤、难受和深切的。齐读作者深情告白：“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。”从哪里能看出作者这样炽痛，这样热爱呢？“埋葬”一词可以看出。曾经的欢笑如今被埋葬，埋葬是什么意思？埋葬的是什么？“死去的事物”，再也没有了。过去的快乐已不复存在，取而代之的是凄苦、哀愁和悲愤！这使字里行间更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪，思念中有深深的痛苦。“泛滥”一词可以看出。原意是“江河水溢出，淹没土地”，引申为“思想、事物到处扩散”；文中以之形容作者激愤狂放的心情，更多几分野性和难以驾驭的力量。两个“注视着”可以看出。眼前出现一幅什么样的景象？距离千里之外，注视着，一个注视不够，还要两个注视着，说明作者内心的思念，内心的痛，而且是直到天边破晓，昼夜不息。3.同学们已经读出了那份对土地的思念，也读出了内心那份深深的痛苦。但是，仅仅有眼泪，仅仅有哭泣，仅仅有思念，仅仅有痛苦，是远远不够的。要回到那片土地上，要想真正幸福地生活在那片土地上，我们必须怎么做?誓死抗争，所以作者发出了土地的誓言，你找到了吗？学生齐读誓言部分。老师读这篇文章非常感动，也写下一篇土地的誓言。同学评价一下，哪个更好些？学生扣住两个叹号、两个必须以及句式来回答，教师明确呼告的修辞手法。四、拓展迁移本文是讲对故乡的爱。咱们这个单元都是讲爱国。什么是爱国？爱国就是爱与她息息相关的事物，就是爱这片生我养我的黑土地，就是爱这片土地上的大豆、高粱。通过学习本文，我们已经感受到了作者对土地的的强烈热爱，对故乡的热切思念，也感受到了作者对日本侵略者的切齿痛恨，这样的作品还有很多，让我们共同来欣赏艾青的诗歌《我爱这土地》。五、情感升华“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉！”多么感人，又多么无奈，但无奈中又蕴含着无穷的力量。1949年，中华人民共和国成立，昔日失去的国土重新回到祖国的怀抱！“土地的誓言”实现了(同时配影像)！前人有言：“前事不忘后世之师”，爱国诗人陆游也说：“位卑未敢忘忧国”！让我们“勿忘国耻，振兴中华！”（结束）学情分析

《土地的誓言》选自人教版七年级下册第二单元。七年级下学期，学生初步具有了朗读能力，以及感情的领悟能力，但由于他们距离那个时代较远，因此，教师要引导学生搜集、了解当时的时代背景，适时补充背景材料。要作好朗读指导，尤其是作好范读，并且要求学生有感情朗读最能触动心灵的句子。对于作者的情感，学生了解有一定的难度，要借助学生已有的爱国主义情感，激发学生对于作者忧国忧民的思想感情产生共鸣，教师要充分利用这一点，对学生进一步进行爱国主义教育。效果分析《土地的誓言》是一片抒情散文，因此在课堂上以诵读为主，让学生在诵读中感受文章强烈的爱国感情，抓住重点词语体会文章语言的魅力。本堂课充分发挥了学生的主体作用，精心设计了问题，留给学生思考的空间，使课堂生成了新的精彩，切实提高了教学质量。课后进行评测练习，学生回答积极踊跃，正确率很高。由此可见，学生在整堂课中注意力集中，思维非常活跃，师生、生生互动频繁，基本达成了教学目标。教材分析《土地的誓言》是人教版七年级下册第二单元的一篇文章，作者是端木蕻良。作为一篇抒情散文，本文在字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情。文章写于1941年“九一八”事变十周年之际，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓言，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。评测练习

一.给加点字注音，根据拼音写汉字

污huì＿＿＿

泛làn＿＿＿

怪dàn＿＿＿

斑lán＿＿＿

二.在横线上填上恰当的关联词

我总是被这种声音所缠绕，＿＿＿＿我走到哪里，＿＿＿＿我睡得很沉，＿＿＿＿在睡梦中突然惊醒的时候，我＿＿＿＿会突然想到是我应该回去的时候了。

三.整体感悟课文后回答：

1.如何理解本文的标题——“土地的誓言”？

2.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？

3.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？

4.你知道作者为什么要选取“白桦林”“蒙古驹”“奔马群”“红高粱”“黑土地“作为描写对象吗？其中包含了作者怎样的情感？参考答案：一、秽滥诞斓二、无论即使或者都三、1.要点：“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

2.“泛滥”：原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂欢的心情用了“泛滥”来形容较之“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。

“埋葬”：昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤。作者的欢笑已经“死”了，它已被埋葬在故乡的田垄间。所以，“埋葬”一词更能表达作者沉重的感觉和悲愤的情绪。

3.人称的变化实际是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的修辞效果。

4.因为这些景物都是东北所特有的，展现了东北大地的丰饶美丽。思念故乡，热爱故乡的感情。

课后反思在阅读教学中,要力求体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生独特的阅读体验。在授课中，能够引导学生阐述自己的观点和感受，深刻体验文章感情。在本节课的教学中，学生读的还是不够充分。在指导学生诵读的环节中，应该让孩子们都参与进来，通过立体的读构建丰富的课堂结构。课标分析1、本节课课堂设计充分调动学生的积极性，引导学生走进文本，对文本质疑探究。新课标在阅读教学中就强调“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探