初中语文-初中语文 中国山水游记的感性教学设计学情分析教材分析课后反思

北师大版八年级语文下册《中国山水游记的感性》教学设计课前预习：搜集作者的相关资料。朗读课文最少三遍，解决生字词。完成助学的预习积累。相关课程标准：课程标准是教材、教学和评价的灵魂，我们在平时的教学过程中做一个有灵魂的匠者，课程标准不是约束而是指导我们的课堂。《中国山水游记的感性》这篇文章出现在北师大版八年级下册第四单元“天人对话”中，与几篇游记散文经典同列一个单元，单元教学要点提示教师：一、探讨《中国山水游记的感性》的有关观点在《与朱元思书》《三峡》（郦）《黄山记》中的体现。二、理解“情趣”写作观，写一篇抒发真趣实感的习作。把这二点转化一下就是，学习写作方法，实践写作方法。教学目标：1、掌握文章的生字、词、作者等基础知识。2、理清文章中的引文，能完成基本翻译。3、反复朗读文本，学习本文文体特点以及引文中山水游记的写法。4、有感情的朗读，把握作者观点，完成一篇山水游记作文。评价任务：1、能通过自主学习、合作探究，理解词语含义。2、交流实践，感悟体会，分析山水游记的写作方法。3、归纳总结、感悟反思，以学校旁边的老护城河——荆河为描述对象，完成一篇习作。教学过程：一课时一、设疑导入激发兴趣：在我们今天的语文课堂上来学习一道数学题，文学家余光中为我们解答了这道数学题同时又告诉我们如何写好一篇山水游记这道作文题。所以我们今天的任务是学习一道数学题的解答过程，用学习来的方法完成一道作文题。让我们共同走进余光中的《中国山水游记的感性》。设计意图：用设疑的方式激发学生学习的兴趣，有利于将这篇理论性强，不好理解的课文向简单化过渡。二、检查预习积累常识：1、重点字词：感性新颖葳蕤平庸警策冉冉奇笔俯瞰逊色感性淡薄气竭力衰感性恣纵2、作者简介：余光中（1928），台湾诗人，籍贯福建泉州市永春县人。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《天国的夜市》、《钟乳石》、《莲的联想》、《五陵少年》、《白玉·苦瓜》、《天狼星》等十余部。散文集有《听听那冷雨》。三、解题答疑明确论点：感性是什么意思？感性，就是敏锐的感官经验。这是用专业性的术语来解释，把它进行明确化、具体化的解释，它包括一一视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。视觉还包括视角。另外，由以各种感觉而触发的内心感受，即各种情感体验也应该属于“感性”的范畴。2、本文的主论点是“中国山水游记散文应该富有感性”，作者在论述这个主论点的同时又提出若干小论点。四、从题材中去到命题中来1、题材：本文是一篇文艺理论文，讲的是专业性很强的创作理论问题.说白了就是一篇议论文，因此，作者在文章中提出了自己的观点、阐释了自己的理由，这就相当于我们数学课上的几何证明题中的结论和条件。议论文的三要素是论点、论据、论证，对应几何证明题的基本构成元素是结论、已知条件、证明过程。论点结论议论文三要素论据条件几何证明题的构成元素论证证明2、命题：已知：条件若干（作者引文）求证：中国山水游记散文应该富有感性。设计意图：紧扣导入部分的疑问，进一步解惑也进一步设置疑问，让学生紧跟我们的课堂设计，更好的把握课堂节奏。五、从证明中去到文本中来已知：条件若干（作者引文）求证：中国山水游记散文应该富有感性。证明：第一个已知条件（作者引文）：（展示第一段引文）冈重岭复，乔木苍苍。月一眉挂修岩巅，迟速若与客俱。宋王质《游东林山水记》第一个得出结论（作者总结）：作者提出的观点是用词要新颖，文章才感性。师：本文作者提出来什么观点？生：山水游记的文章应该富有感性。师：好，请坐。哪名同学分析一下作者是如何通过对引文的分析而提出这一观点的呢？生:文章中写到了月一眉挂修岩巅，迟速若与客俱，月一眉”用眉做量词，用词很新颖。师：老师觉得学生的回答欠完整，进一步追问用词新颖，使文章怎么样生：使文章富有了感性。师：好，这就把你的意思表达完整了。说到这，我们已经理解了作者的观点。不过我却想问同学们，用词新颖就能说明文富有感性吗？这两者之间恐怕没有什么必然的联系。谁能给我们解释解释呢生一时难以回答。留着问题进入下一个环节。用词要新颖文章才感性（师板书观点）第一个再举小例（学生寻找）：师：同学们一时难以回答那我们先把这个问题放下。现在请同学们从我们学过的诗文中举出用词新颖而使文章富有感性的例子哪位同学说说？生春风又绿江南岸师：很好。哪个词用词新颖而使文章富有感性？生：绿字用词新颖，不但写出了春风吹来大江两岸一片绿色的情景，而且把春风吹来使得大江两岸的山坡、土地渐渐变绿的动态过程也体现了出来。让人能够想象得出春天到来一片山淸水秀的生机勃勃的景象。使得这首诗一下就有了感性体验。师：这位同学分析得太好了。他抓住了关键词绿”，指出了这个词不但具有名词绿色的特点，而且具有变绿的动态特征，写得是形神兼备，充满感性。这位同学分析得清楚而完整。第一个收获方法（师生合作）：作者给出的第一个写作方法用词新颖。第一个收获美文（学生动手）：以《悠悠荆河》为题目，写一篇描写荆河的游记散文。可描绘的元素有：水、水草、柳、月色、桥、人、鱼、历史变迁等。要求一：1、第一部分。2、用词新颖，50字左右。例文赏析：六月荆河的太阳，不似夏日的骄阳，却比春日的响亮。当你望着河面时，阳光晕出一道道闪闪的涟漪；当你仰望天空，灼热的阳光灼热了你的双眸；当你呼吸着新鲜的空气，阳光又溅出一阵芬芳。师评：“晕”字写出阳光给河面造成的影响结果，同时也写出了造成影响的动态过程。“溅”字写出了阳光带给人的惊喜。设计意图：这是学习正文的五步并列环节中的一个，安排收获美文部分，是为了解决学生写作写景文的难题，共同写作还有一个好处，时间用的不多，质量却是上乘。第二个已知条件（作者引文）：（展示第二段引文）一色荷花，风自两岸来，红披绿偃，摇荡葳蕤，香气勃郁，冲怀罥袖，掩苒不脱。小驻古柳根，得酒两罂，菱芡数种。复引舟入荷花中，歌豪笑剧，响震溪谷。风起水面，细生鳞甲；流萤班班，奄忽去来。夜既深，山益高且近，森森欲下搏人。天无一点云，星斗张明，错落水中，如珠走镜，不可收拾。——宋王质《游东林山水记》）第二个得出结论（作者总结）：调动多种感官来叙写事件或景物。文章中写“一色荷花，风自两岸来，红披绿偃，摇荡葳蕤”是从视觉的角度写荷花在风中的情态；“香气勃郁，冲怀离袖，掩苒不脱”是从嗅觉的角度写荷花的香气浓郁。同时“冲怀骂袖，掩苒不脱”把嗅觉的香气又触觉化了；“歌豪笑剧，响震溪谷”是从听觉的角度写人们欢快、游戏的情景:“山益高且近，森森欲下搏人”是从人的感受上写夜晚山势给人的一种压迫感。文章从视觉、嗅觉、触觉、听觉和人的内心感受等方面描绘了这一景象。所以“用多种感官，出无尽感性”用多种感官出无尽感性（师板书观点）第二个再举小例（学生寻找）：师：现在同学们谁能从学过的诗文中举个例子来加深下理解呢？生：如《逢雪宿芙蓉山主人》日暮苍山远天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。分别通过视觉、触觉、听觉來写景叙事，描绘出了那样幅图画。生比如我们学过的《与朱元思书》一文中写富阳到桐庐的山水，既有通过视觉所描绘的山水景象水皆缥碧千丈见底夹岸髙山，皆生寒树”，也有通过听觉写到的声音泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵”。第二个收获方法（师生合作）：作者给出的第二个写作方法：多种感官体验写景物第二个收获美文（学生动手）：继续完成《悠悠荆河》要求：1、任选以上一元素为主要描写对象。2、用上各种感觉体验，字数150左右。例文赏析：荆河的桥不甚宽广，正所谓“小桥流水”，白天，站在桥上，目视过往人群的匆忙，亲睹流水荡漾，聆听水声潺潺；黑夜，靠在桥栏上，欣赏虫鸟奏出的天籁，和肥鱼一起细数天上的繁星，与水鸟一起诉说古老的故事：遥远的东方有条河，她的名字叫荆河……师评：习作用听觉、视觉等来表现在荆河桥上夏日给人们带来的感受。第三个已知条件（作者引文）：（再展第二段引文）一色荷花，风自两岸来，红披绿偃，摇荡葳蕤，香气勃郁，冲怀罥袖，掩苒不脱。小驻古柳根，得酒两罂，菱芡数种。复引舟入荷花中，歌豪笑剧，响震溪谷。风起水面，细生鳞甲；流萤班班，奄忽去来。夜既深，山益高且近，森森欲下搏人。天无一点云，星斗张明，错落水中，如珠走镜，不可收拾。——宋王质《游东林山水记》第三个得出结论（作者总结）：善用动词写景，静景也要写得有动感。生文中有山益高且近，森森欲下搏人，山本来是静态的事物，作者却用欲下搏人写出了山倾斜的动态感，好像是要跳下来打人一样。把山下子写活了.充满了悄趣。师：说得好。其他学生举手要求继续发言。）生：文中写道香气勃郁冲怀胃袖，掩苒不脱”，香气本来是嗅觉方面的感受.作者却用了这些动词来描绘，使得香气仿佛有了形象，有了质感，我们能用触觉感受到。生文中写星星倒映在水中的景象，用了如珠走镜，不可收拾写出了动态感，把星星倒映在水中随着水面的起伏而不断变化的思象描绘了出来，把静态的事物写动了，使文章富有了感性。第三个再举小例（学生寻找）：师：我们还学过类似的诗文吗？举几个例子。生1：比如我们学过的《与朱元思书》一文中写山“负势竞上，互相轩邈”，用了一个“竞”字，把静态的山写得具有了动态感，好像山都在争着向上生长，写出了山势的高峻与挺拔，写得形象而生动。还有后面的“争高直指，千百成峰”,用了“争、指”这两个动词，把山就写活了，能让人想象出山的情态。生2：杜甫的《望岳》一诗中写泰山的景象“造化钟神秀,作者用了一个动词“割”字写出了泰山的高峻与挺拔，形象而生动。生3:毛泽东的词《沁园春雪》中写到“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”。写“山”用动词“舞”,写“原”用动词“驰”，“山”和“原”本来都是静态的，作者却用了这两个动词表现山原它们的动态感，分别写出了山的起伏舞动，原的奔腾纵跃的情形，令人感到充满了感性。师：三位同学说的很好，在古诗文的赏析方面有了一定的积累。用动词写景静物亦感性（师板书观点）第三个收获方法（师生合作）：作者给出的第三个写作方法：用动词写静景第三个收获美文（学生动手）：要求：1、任选以上一静态元素描写。2、用动词写静物，字数150左右。例文赏析：荆河的夜是寂静无比的，微风退去，河岸两旁的老柳失去了白天的活跃，只有轻轻的漫舞，月光流淌成灯光，水声奏出了琴音，鸟儿化作天使，出神的我也成了风景，不知能否入了荆河的梦。静坐河岸，凝视桥下的一片片芦苇，仿佛梦境一般，寂静的月，寂静的月色，寂静的月色芦苇。“月之小，何皎皎”芦苇的月色一湾，默默在桥下，缕缕苇香有糥米的味道。师评：习作选用“月”这一元素，用了流淌来写月光，写其流动如水。第四个已知条件（作者引文）：（展示第三段引文）复坐文殊岩下，置酒小酌。日既入，轻烟浮云，与暝色会。少焉，月出寒阴，微明散布石上，松声倏然自万壑来。客皆悚视寂听，觉境愈清，思愈远。已而相与言曰：“世其有乐乎此者欤!”——元末•麻革《游龙山记》）第四个得出结论（作者总结）：与其描写感性的来源，不如描写感性的后果。师：这一段文字，作者提出了什么观点，用原文回答？生：与其描写感性的来源，不如描写感性的后果。舍感性来源重感性后果（师板书观点）第四个再举小例（学生寻找）：生道元的《三峡》中写夏天的水势迅猛，不直接写，而是通过写传达王命早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵一千二百里的路程，虽然骑上快马也比不上船这么快这一结果。以此来表现水势的迅疾。师：同学举了我们学过的非常典型的例子，深入理解了作者的观点，体会到了作者所说的运用了侧面烘托的手法来写景状物的好处。同学们应该掌握住这一写作方法，在以后的写作中学会运用。第四个收获方法（师生合作）：师：作者的这个意思就是要我们学会运用什么样的手法来写作?生：侧面烘托的手法。师：引文中写什么运用了侧面烘托的手法生：写松涛声，不写松涛声如何大，来得如何突然，而写人们突然听到松涛声时惊饥的、凝神细听的表情。运用了侧而烘托的手法。第四个收获方法（师生合作）：作者给出的第四个写作方法：侧面烘托法第四个收获美文（学生动手）：要求：1、任选以上一元素描写。2、用侧面烘托的手法，字数150左右。例文赏析：微风拂面，月色的舞步优雅而纤巧，鳞鳞碧波，点点星星，行者驻足；轻盈的若隐若现的水，面纱一样柔。岸边些许芦苇丛生，微微前倾，却不敢发出大的响声。天上的月儿、星儿的影子倒映在河面上。月似弓，星如珠，浑圆、饱满。风一吹，竟碎了一河，碧水娇嫩无比，手一撩，撩了个空。师评：习作选用“行者驻足”来写月下荆河之美，用“月似弓，星如珠，浑圆、饱满”来烘托水面的平静。第五个已知条件（作者引文）：(展示第四段引文)由恶溪登括苍，舟行一尺，水皆污也。天为山欺，水求石放，至小洋而眼门一辟……落日含半规，如胭脂初从火出。溪西一带山，俱以鹦鹉绿，鸦背青，上有猩红云五千尺，开一大洞，逗出缥天，映水如绣铺赤玛瑙。日益曶，沙滩色如柔蓝懈白，对岸沙则芦花月影，忽忽不可辩识。山俱老瓜皮色。又有七八片碎剪鹅毛霞，俱黄金锦荔，堆出两朵云，居然晶透葡萄紫也。又有夜岚数层斗起，如鱼肚白，穿入出炉银红中，金光煜煜不定。盖是际，天地山川，云霞日彩，烘蒸郁衬，不知开此大染局作何制。意者，妒海蜃，凌阿闪，一漏卿丽之华耶？ ——明•王思任《小洋》）第五个得出结论（作者总结）：师：同学们标注出这一段引文中写景所用的色彩及变化的词语。由此作者提出了怎样的观点？生：用丰富、宽广、精细、富丽的色彩描绘景物。描绘众景物色彩出感性（师板书观点）第五个再举小例（学生寻找）：师：同学们举出具有丰富色彩感的古诗文。深入休会这样的诗文是如何更富有感性的。生两个黄鹂鸣翠柳，行白鹭上青天。两句诗中写到了黄色的黄鹂鸟，碧绿的柳树，白色的鹭鸟，靑蓝色的天空色彩丰富，让人能够想象出一幅美丽的画面。生接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。有一望无际的荷叶的碧绿，也有在阳光照耀下的鲜艳的红色，色彩对比强烈，给人以强烈的视觉感受。第五个收获方法（师生合作）：作者给出的第五个写作方法：多色彩描景师：用色彩表现景物是画家擅长的技巧，而用文字给景物上色却有很大的难度，只有善于观察描写的作家才能运用得非常好，也才能使他所写的文章更富有感性。例如：鲁迅的《少年闰土》中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”。第五个收获美文（学生动手）：要求：1、任选以上一二元素描写。2、多用色彩，字数100左右。例文赏析：淡淡月光下的笛声，时隐时现，显得那么悠扬、婉转。银白色的月亮洒下鱼肚白的光，映在泛红的手指上，呈现出点点金黄，暧风仿佛不再，只有清凉的透明的夏，它变成了有橙子香气的桔黄。桥上的后半夜是静寂的。金色的星在淡墨云的黑影中默默的闪烁金鳞的色彩。墨绿色的芦苇在桔色暖风中轻轻晃动着，青色的河水静静穿过青石色的木桥。让河水洗净白日的铅华，消尽物质的奢想。师评：文中用了多个色彩，来表达荆河的多彩的夜色，符合学习要求六、归纳总结美文欣赏：1、已知：条件若干（作者引文）求证：山水游记的文章应该富有感性。证明：条件一→观点一条件二→观点二条件三→观点三总观点条件四→观点四条件五→观点五2、将习作《悠悠荆河》收束结尾，形成草稿，修改润色，形成美文。让三五个学生朗读自己的习作，师生共同欣赏。悠悠荆河六月的天气忽冷忽热，阴晴不定，但六月的荆河依旧悠然自得。正如我们上学放学一样，匆匆也罢，悠悠也罢，伴着河岸上悠闲的三二垂钓人是我们身影的过往。六月荆河的太阳，不似夏日的骄阳，却比春日的响亮。当你望着河面时，阳光晕出一道道闪闪的涟漪；当你仰望天空，灼热的阳光灼热了你的双眸；当你呼吸着新鲜的空气，阳光又溅出一阵芬芳。荆河的桥不甚宽广，正所谓“小桥流水”，白天，站在桥上，目视过往人群的匆忙，亲睹流水荡漾，聆听水声潺潺；黑夜，靠在桥栏上，欣赏虫鸟奏出的天籁，和肥鱼一起细数天上的繁星，与水鸟一起诉说古老的故事：遥远的东方有条河，她的名字叫荆河……荆河的夜是寂静无比的，微风退去，河岸两旁的老柳失去了白天的活跃，只有轻轻的漫舞，月光流淌成灯光，水声奏出了琴音，鸟儿化作天使，出神的我也成了风景，不知能否入了荆河的梦。静坐河岸，凝视桥下的一片片芦苇，仿佛梦境一般，寂静的月，寂静的月色，寂静的月色芦苇。“月之小，何皎皎”芦苇的月色一湾，默默在桥下，缕缕苇香有糥米的味道。微风拂面，月色的舞步优雅而纤巧，鳞鳞碧波，点点星星，行者驻足；轻盈的若隐若现的水，面纱一样柔。岸边些许芦苇丛生，微微前倾，却不敢发出大的响声。天上的月儿、星儿的影子倒映在河面上。月似弓，星如珠，浑圆、饱满。风一吹，竟碎了一河，碧水娇嫩无比，手一撩，撩了个空。淡淡月光下的笛声，时隐时现，显得那么悠扬、婉转。银白色的月亮洒下鱼肚白的光，映在泛红的手指上，呈现出点点金黄，暧风仿佛不再，只有清凉的透明的夏，它变成了有橙子香气的桔黄。桥上的后半夜是静寂的。金色的星在淡墨云的黑影中默默的闪烁金鳞的色彩。墨绿色的芦苇在桔色暖风中轻轻晃动着，青色的河水静静穿过青石色的木桥。让河水洗净白日的铅华，消尽物质的奢想。桥下桥上，匆匆也罢，是悠悠荆河对我们身影过往的见证；南北两岸，悠悠也罢，是我们过往的身影对荆河悠悠的见证。板书：中国山水游记的感性余光中小论点大论点用词要新颖文章才感性用多种感官出无尽感性用动词写景静景亦感性山水游记散文应该富有感性舍感性来源重感性后果描绘众景物色彩出感性教学反思：反思一：“导入”这个环节，应该是全文的一个引子，设置了疑问，贯穿了全文，勾起了学生的好奇心。反思二：“收获美文”，这个环节，是为了解决学生写景文的难题，共同写作，一段一段来写，看似把文章割离破碎了，实际是要求更加苛刻，写作更加具体，勾起了学生的好胜心。反思三：在“证明”过程中，找了五个小论点，说明一下，一是不止有五个论点，二是这五个论点的表述会有不同说法，三是为了讲求板书的对称，将这五个论点统一格式，但教案中也保留了改前的说法。反思四：这个教案的设计容量不小，不止学习了这篇文艺理论文，还要求学生在课上当堂完成一篇作文，这就要求学生提前作好准备，这是上好这节课的前提；课堂上要求师生紧密配合，互动娴熟，这就要求老师有无驾驭课堂节奏的能力，这是上好这节课的基础。北师大版八年级语文下册《中国山水游记的感性》学情分析拿到这篇课文，教师与学生有同感：生字词多，陌生的语段多。这还只是基础的知识，如果再来从文学评论的角度理解这篇课文，生涩的地方更多。所以课前的准备工作要细，感兴趣的学生可能再深挖一下课文引文中的名家名篇。好在初二的学生经过近二年的文言知识的学习，有一定的基础，基本可以扫除字面的意义，只是写景文的鉴赏品析，以及作者的观点对于十三四岁学生的理解力有点“曲高和寡”。如何应对：小组合作分头准备，借力网络、资料，化整为零抓小放大等。八年级学生属于学龄中期，理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。北师大版八年级语文下册《中国山水游记的感性》效果分析观课人员语文教研组全体单位观察时间段45分钟观察对象授课内容《中国山水游记的感性》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）在语文课上介绍数学证明题的特点，引发学生的兴趣激发学生兴趣，语文课是包罗万象的人文课。加入作者或文体知识。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）自读，结合速读课文。分组讨论的形式疏通文意，提出要解决的问题。师生共同探讨解决重点词句翻译。学生完成预设的问题，找到总论点。重点突出难点突破，化繁为简，化难为易。对于重点词句，课后可以再找类似的语句。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）合作探究：文中多个小分论点的归纳。学生举出实例，口语表达顺畅如有机会，类似问题课后可以多加探讨四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）引导很好，循循善诱，学生学习情况很好教学实施极为有效无需调整教学行为五、课堂评测练习完成情况（当堂达标情况分析）全体同学在规定时间全部完成。全班79人。10分54人，9分15人，8分10人。课堂效果良好。采取面批后进生和面批组长（组长批改组员）两种形式。有兴趣的学生可以课下深入探讨。北师大版八年级语文下册《中国山水游记的感性》教材分析一、教材的地位和作用《中国山水游记的感性》是北师大出版社八年级（下）第四单元中的一篇文学评论，这篇文章为我们鉴赏古代山水游记散文提供很好的方法依据。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，找出文中作者所列的观点，并分析其最主要的观点。通过品味、感悟，探寻文章的主旨。培养自己热爱祖国灿烂文化的兴趣，提高自己的阅读能力和鉴赏水平。二、教学目标及重点、难点的设定1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。2．理清文章中的引文，能完成基本翻译，提高自己的欣赏品味和审美情趣。3．反复朗读文本，学习本文文体特点以及引文中山水游记的写法。4.有感情的朗读，把握作者观点，完成一篇山水游记作文。三、教法设计和学法指导教师教学用书中说：“《中国山水游记的感性》是对鉴赏和写作很有作用、很有意义的名篇，但有较大的教学难度。故本教材此次修订移其至该单元最后。可以不教，由学生自由阅读思考。”可见这篇课文从内容上讲学习的意义在于其指导作用：指导学生学会此类文的鉴赏，指导学生写作的方法。虽然有难度，但可以从“肤浅”入手，找一个切入点，化繁为简，如：从教材内容的某一方面——基础、翻译、写作手法、表达方式、文学鉴赏等做抓手，达到我们所授“厚积”目的。利用本单元学习的山水游记散文检验本课作者余光中的观点，以此为依托，品读古今大家作品与“天人对话”，达成写作方法的传授。新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间作者的写作主旨。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、探究法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此设计的学习活动有:借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习写作方法的兴趣。四、课时安排在学生进行充分的前置性学习基础上，本节新授课一课时。北师大版八年级语文下册《中国山水游记的感性》评测练习一、重点字词：感性新颖葳蕤平庸警策冉冉奇笔俯瞰逊色感性淡薄气竭力衰感性恣纵收获美文：1、以《悠悠荆河》为题目，写一篇描写荆河的游记散文。可描绘的元素有：水、水草、柳、月色、桥、人、鱼、历史变迁等。要求一：1、第一部分。2、用词新颖，50字左右。2、继续完成《悠悠荆河》要求：1、任选以上一元素为主要描写对象。2、用上各种感觉体验，字数150左右。3、要求：1、任选以上一静态元素描写。2、用动词写静物，字数150左右。4、要求：1、任选以上一元素描写。2、用侧面烘托的手法，字数150左右。5、要求：1、任选以上一二元素描写。2、多用色彩，字数100左右。三、例文：悠悠荆河六月的天气忽冷忽热，阴晴不定，但六月的荆河依旧悠然自得。正如我们上学放学一样，匆匆也罢，悠悠也罢，伴着河岸上悠闲的三二垂钓人是我们身影的过往。六月荆河的太阳，不似夏日的骄阳，却比春日的响亮。当你望着河面时，阳光晕出一道道闪闪的涟漪；当你仰望天空，灼热的阳光灼热了你的双眸；当你呼吸着新鲜的空气，阳光又溅出一阵芬芳。荆河的桥不甚宽广，正所谓“小桥流水”，白天，站在桥上，目视过往人群的匆忙，亲睹流水荡漾，聆听水声潺潺；黑夜，靠在桥栏上，欣赏虫鸟奏出的天籁，和肥鱼一起细数天上的繁星，与水鸟一起诉说古老的故事：遥远的东方有条河，她的名字叫荆河……荆河的夜是寂静无比的，微风退去，河岸两旁的老柳失去了白天的活跃，只有轻轻的漫舞，月光流淌成灯光，水声奏出了琴音，鸟儿化作天使，出神的我也成了风景，不知能否入了荆河的梦。静坐河岸，凝视桥下的一片片芦苇，仿佛梦境一般，寂静的月，寂静的月色，寂静的月色芦苇。“月之小，何皎皎”芦苇的月色一湾，默默在桥下，缕缕苇香有糥米的味道。微风拂面，月色的舞步优雅而纤巧，鳞鳞碧波，点点星星，行者驻足；轻盈的若隐若现的水，面纱一样柔。岸边些许芦苇丛生，微微前倾，却不敢发出大的响声。天上的月儿、星儿的影子倒映在河面上。月似弓，星如珠，浑圆、饱满。风一吹，竟碎了一河，碧水娇嫩无比，手一撩，撩了个