初中语文-《猫的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思

北师大版语文七年级上册第五单元领悟人性敬畏生命——《猫的故事》教学设计■／一、教学目标1.知识与能力目标：抓住关键的局部细节复述故事。2.过程与方法目标：抓住关键语句品味本文充满谐趣的语言特色，领会作者的情感表达。3.情感、态度和价值观目标：理解文中传达出的对母爱的赞美和对生命的敬重、怜悯之情。二、教学重点1．把握作者的情感表达和情感变化。2．品味诙谐语言中蕴含的对生命的深度思考。三、教学难点品味诙谐语言中蕴含的对生命的深度思考。四、教学过程（一）导入今天我们来学习现代散文家、翻译家梁实秋散文作品《猫的故事》。关于梁实秋，作家司马长风有这样的评价：在现代散文作家中，论幽默才能，首推梁实秋，其次是钱钟书。梁实秋的散文作品取材于日常生活，以冷静的幽默展示对生活的哲理思考。（二）预习展示——感知内容情节1.概括情节梁实秋像一个摄影师，用文字为我们拍摄了一只猫的生活故事，我们把这些故事剪辑为一个个特写镜头，文章可分为哪些不同的镜头？请用简洁的语言概括出来。镜头一：猫搅的一家不安镜头二：猫破窗而入受到惩罚镜头三：猫拖着铁罐仓皇而逃镜头四：猫再度破窗而入为小猫喂奶镜头五：猫将四只小猫叼离书房2.复述故事请根据板书提示复述故事，要求语言简洁，用上文中的重要词语。看谁保留的重要词语多，看谁遗漏的关键情节少。复述时间不超过3分钟。研讨要点（1）把握作者的情感表达和情感变化（2）品味诙谐语言中蕴含的对生命的深度思考（三）初读感知——了解作者的情感变化和文章情节安排的技巧文中除了猫还写到了谁？（“厨师”“我”）文中的生活镜头真实地再现了猫的一系列生活情景和生活遭遇，在整个拍摄过程中作者是带着主观情绪的，而其情绪在哪一镜头前出现了颠覆性的变化？（“那只瘦猫拥着四只小猫在喂奶”）在此之前和之后作者的态度各是怎样的？你能从文中找到依据和原因吗？生自读，标划并批注。(起初，“搅得一家不安”——厌恶；三番五次破窗而入“有些不耐烦”“按捺不住”——憎恨；看到“猫奄奄一息赫然挂在那里”——同情；“准备高枕而眠”时猫却再度破窗而入——痛恨；发现四只小猫“一腔怒火消去了不少”——发出“天地之大德曰生”的赞美；猫离开——愧疚)在这所有的情绪中作者真正要表现的情绪是什么？（对猫的赞美）。作者要赞美一只猫，却先去表现另外一种情感：“厌恶”“憎恨”“痛恨”，这种写法我们称之为什么？（欲扬先抑）。作者采用欲扬先抑的手法，按什么顺序记叙故事的？文章在最后才揭示猫出入我家的原因，如果把这一内容放在文章开头，效果一样吗？哪个好？好在哪里？（作者采用这种手法，按时间顺序记叙故事，在最后揭示猫出入我家的原因，使文章情节一波三折，跌宕起伏。这种叙事方法值得我们学习。板书：情节曲折）（四）品读鉴赏——领悟作者的情感表达这究竟是一只怎样的猫，引起作者这样的关注？作者只是为了写这只猫吗？答案预设：生：这是一只令人讨厌的猫：“搅得一家不安”，破窗而入“把书架弄的凌乱不堪”，这样搅扰他人是为了什么？（为了自己的小猫。）你知道这一点后还觉得她讨厌吗？作者写此的目的是什么？（为下文情节的展开埋下伏笔。）生：这是一只勇敢的猫：当受到厨师的惩罚后几乎丧命，第二夜依然冒着可能遭同样惩罚的危险来喂养小猫。引导赏析：怎样的惩罚？——生描述猫被惩罚的过程和状态（从“猫来到窗前撕破窗纸”开始）。——这一过程文中有没有详细交代？文中详写的是什么？——厨师为惩罚猫所做的一切。——作者用了哪些词语来描写厨师的？这些词有什么特点？作者这样具体描写厨师及其表现，想表达什么？有什么效果？-——生标画出描写厨师的词语，初步品味。小结：写厨师像写军事家、法官一样“足智多谋”“执法如山”；写厨师惩罚猫像打仗一样“殚智竭力”“诸事完备”；写厨师对待捉到的猫像对待罪犯一样“从轻发落”“予以开释”“不少宽假”，把区区生活之事放大，表现了作者对厨师煞有介事的调侃，显得诙谐风趣。——生读相关语句，体会其诙谐意味，品味作者寄寓其中的情感。师：文中有一个比喻句堪称经典，请同学们找出来并从内容和表达效果等方面加以品析。（内容：写出了猫逃跑的速度快及逃跑时的狼狈相；本体、喻体反差很大，显得诙谐。）引导赏析：猫受惩罚时厨师会是怎样的表情？（幸灾乐祸）。在诙谐的表达中你还读出了什么？——生：对厨师的调侃。师：调侃中隐含着批判，对谁的批判？（这是对厨师郑重其事惩罚猫的批判。）猫是弱小动物，她触犯了人很大的利益吗？不，只是微小利益，却被人类大动心思做出严厉惩罚，人却幸灾乐祸。这是对人类的深刻批判，但文中的批判不是板起面孔来批判，而是一种快乐的批判，让人在愉快中感受深刻。这是梁实秋的散文风格：诙谐幽默。板书：语言诙谐幽默。生：这是一只坚强的猫：“铁罐坠地，显然是铁丝断了”。引导赏析：“铁丝断了”，她的身体会怎样？由此可以想象这只猫经历了怎样的一天。请从文中标画出猫再度光临我家后进入书房这期间所走的路线。这带给你怎样的感觉？——猫为了孩子不辞辛苦，不畏辛苦。“她低声地呻吟了一声，好像是初释重负后的一声叹息”，这声叹息里包含了猫怎样的内心情感？（包含有猫因为扯断铁丝疼痛而发出的呻吟，有终于扯断铁丝、摆脱噩梦能给孩子喂奶的庆幸，也有不知是否能顺利见到孩子的担忧。）生：这是一只一心只为孩子着想的猫：感觉小猫的“安全受到了威胁”便“把四只小猫叼离书房”——母猫自己受尽折磨却不曾离开。（五）悟读——探究主题小结：母爱的天性使这只瘦猫表现出了一种英勇顽强、无所畏惧的精神，作者只是在赞美猫吗？1.主题生谈读这篇文章的感想。母爱？生命赞歌？预设：对人的自私、残忍的批判；对生命的礼赞；对错误不可弥补的愧疚、遗憾。小结：这是一篇生命的赞歌，是一篇对生命的禅思，告诉我们要懂得敬畏生命，敬畏一切生命。课堂总结：东方的先哲把对一切生命的关怀、保护和尊重称为“至善”，西方哲人则把这叫做“绝对伦理”，在大千世界如许的生命存在中，我们只是有幸成为其中有智慧的一种，这智慧也是宇宙自然赐予我们的，是要让我们能够感悟万类生命都是同等神圣的，让我们懂得“至善”，尊崇“绝对伦理”，心中时刻蕴存着对生命的敬畏。2.文章特色总结（见板书）（1）叙事：情节曲折跌宕起伏（2）情感：欲扬先抑（3）语言：诙谐幽默3.作业设计（1）阅读南帆的《蚂蚁》，体会其语言特色，感悟作者对生命的深思。（2）观察一种动物和植物写一则短文，表达对生命的珍视和敬畏，对生活的哲思。（六）板书设计猫的故事愧疚赞美同情厌恶敬畏生命扰人情感：欲扬先抑叙事：情节曲折语言：诙谐幽默受惩喂奶离开（双线并行）《猫的故事》学情分析一、学生知识储备《猫的故事》是现代散文家、翻译家梁实秋的作品，本文语言特色之一是在全文近似口语的表达中突然用上了庄重的文言词，为了更好地解读文本内容，学生在课前对这些词句进行了积累，基本扫除了文本阅读的障碍。二、学生生活经验我们的学生大多来自农村，对于文中所叙述故事学生有一定的体会。其实无论城市农村，人类对动物的排斥、不友好和反感是极为寻常的事。学生能够很顺畅的领会文本故事内容。但作者写此，意义又不仅此，他要张扬猫的伟大的母爱，在盛赞母爱的基础上，唏嘘人类的残忍，这样的立意，学生习作中也是常见的，所以本文从内容到主题都很贴近学生，只是作者的表达、情节的安排有独到之处，这恰恰是本堂课对学生有所提升之处。三、课前学习准备选读梁实秋《雅舍小品》中的两三篇文章，初步感知其作品特色：《雅舍小品》中的作品，虽是随想随写，所写的题材虽属于生活琐事，内容涉及的题材都是平凡的，而普通人不大注意的，但写来清新隽永，但在作者的笔下却别饶趣味，令人读后会若有所思，能在平凡中显真诚,于小节处蕴含哲理，这一点需要学生有所了解。《猫的故事》效果分析这堂课实现了师生思维的有效碰撞，师生交流的有效融合，营造了民主、平等、和谐的课堂氛围，实现了师生之间的平等对话。这课堂，对学生来说，是充盈诗意的解读，更是心灵对话中激情的飞扬。效果一：由介绍作家导入，有效引导学生感知作家作品特色将作家司马长风对梁实秋的评价在开篇告诉学生，很好地吸引了学生的注意和兴致，尤其是提到了学生已经熟悉的钱钟书。其中“幽默”“日常生活”哲理思考”等关键词对学生的听觉也有一定的冲击。效果二：学生能够融入课堂，课堂生成有效课前和导入环节、整体感知环节的铺垫，使学生很自然地进入到了文本之中，所以在之后的文本品读和鉴赏环节学生的问题生成与我的教学预设达成了默契，在感知作者的情感变化这个环节，学生在复述的基础上采用抓文中关键词句的方法很好地条理出作者的感情线，很自然地明白本文欲扬先抑的写法。设计“这究竟是一只怎样的猫，引起作者这样的关注？”这一问题，我的目的很明确：让学生体会猫的伟大的母爱，让学生感知人类的自以为是、人类对动物的虐待，体会作者于客观的叙述中蕴含的哲理思考，学生们在问题提出后，细细阅读文本，很清晰的从文章的字里行间读出了我预设到内容，并且比我的预设更有深度，更有广度。在这样的解读中，学生们很投入，将作品内在的东西剖析得淋漓尽致。课堂生成很精彩。效果三：为学生深度观察、思考生活、写作拓开了一个崭新的维度《猫的故事》最精彩之处是梁实秋寓冷静的哲理思考于客观的叙述之中。这篇文章写的猫的故事是一个再平常不过的故事，作者只是叙述，没有讲大道理，但深刻的思考却蕴藏其中，这给学生观察生活以启迪，给学生写作拓开了一条新途径。《猫的故事》教材分析《猫的故事》是北师大版语文七年级上册第五单元的一篇主读课文，本单元的主题为“生命礼赞“，集中体现对生命的珍视、尊重和关爱，不管是人的生命，还是动物的生命，都是一样。《猫的故事》这篇文章向我们讲述了一只猫冒着生命危险哺育自己的子女，赞颂了母爱的伟大，同时也表现了作者对生命的思考：人的生命虽然珍贵，但要让它发挥出价值，才有意义，才会得到别人的尊重，作者最后的忏悔，深化了主题，促使人们反省和认识到：人与自然要和谐相处。学习散文要感知其“形散神聚”。有人说梁实秋的散文崇尚简洁，追求“绚烂之极趋于平淡”的艺术境界，追求文调雅洁与感情渗入的有机统一，且因洞察人生百态，文笔机智闪烁，谐趣横生，严肃中见幽默，幽默中见文采。读了本文便可领略一二。这篇散文故事很平常，情节很简单：一只母猫冒着生命危险给小猫喂奶的故事。但在作者的笔下却变得情节曲折、感情跌宕、谐趣横生，在琐碎中让人感受深刻。这是为什么呢？细细品读便不难理解作者的匠心独运，一则故事情节安排有波澜，悬念迭生；一则得益于客观冷静的叙述，将个人的情感态度蕴藏到字里行间，让人越读越能够探究出作品的味道来，要能够触摸到作者信手拈来的叙述中隐藏的深意。散文学习不可或缺的是对语言的欣赏品味。梁实秋的散文语言颇具特色，我在课堂一开始就给学生点拨过。在领会作者情感的同时我引导学生抓住关键句、关键词品味本文的语言特色：诙谐幽默，让学生学一篇文领会一个作家的语言风格。《猫的故事》评测练习题目设计（1）阅读南帆的《蚂蚁》，体会其语言特色，感悟作者对生命的深思。（2）观察一种动物和植物写一则短文，表达对生命的珍视和敬畏，对生活的哲思。设计意图南帆的《蚂蚁》和本文有相似处，语言颇具特色，对生活有自己独特的思考，学习了本文再去阅读一类似文，有利于强化本课所学，所得。模写一则短文，有利于培养学生观察、思考和写作能力，学以致用。评测效果学生能够活学活用，虽然比着葫芦画的瓢有点走样，但总算还像个“瓢”样，有的思考还有一定深度。《猫的故事》教后反思讲一次课，真的能体会到一种蜕变，一种从文本走进生活的体悟，一种从岸边观水到漂流其中的释然，一种从教书到育人、悟道的蜕变。真正走进文本，用心体验和感悟文本的内涵，会让毫无生机的文字鲜活起来。每每在研读中萌生新的体会，思维都会出现一次跳跃。文学即人学，越咀嚼越能品尝到入心的味道，于是对文本的解读不断地被推翻，被自己的感觉推翻，旧的设想和理解与新产生的念头碰撞，教学设想不断被颠覆，有时会进入混沌状态，完全乱了自己；有时会把一切清零，从空白开始；有时会毫无思路，焦灼无限，有时会柳暗花明，心生顿悟和设想无限。记得有好几次找到了突破口，在不到两小时的时间里就设计出一堂课的详案，洋洋洒洒四五千字的设想，瞬间完成，对于我这个“一指弹”连自己都感到吃惊，但确实字字句句都出自脑海，有些想法和表达事后自己看都觉得欣赏无限。讲课时孩子们出色的课堂表现，也引得我更加投入，思维与思维不断的碰撞，情感与情感逐渐的融通，真正享受到了师生的一种交流、交心与交融。这次讲课确实让自己打开了思路，解读文本和设计课堂都有了自己的感觉，教什么和怎么教有了明晰的呈现，课堂的每一步和每一环节都清楚地知道自己在干什么，要干什么，怎么实现预设目标，怎么应对课堂生成，在备课的最后变的愈加明晰，好像真的有一种“柳暗花明”的惊喜。课前有了这样的自我顿悟，于是站在课堂上，我没有惊慌，很自然地按着预设引领，很顺畅地处理着学生的课堂随机生成，完全和学生融入到了一起。这堂课讲的游刃有余得益于课堂教学设计主动脉课前定型、各环节内任学生驰骋，有放有收，教师和学生各有一定的自由度，双方都可以相对自由的表达自己，真正实现了师生思维的碰撞，思想的交流和融入。再来回顾这次经历，点点滴滴历历在目。有人说梁实秋的散文崇尚简洁，追求“绚烂之极趋于平淡”的艺术境界，追求文调雅洁与感情渗入的有机统一，且因洞察人生百态，文笔机智闪烁，谐趣横生，严肃中见幽默，幽默中见文采。读《猫的故事》一文便可领略一二。这篇散文以区区一千多字，讲述了一只母猫冒着生命危险给小猫喂奶的故事，故事很平常，但在作者的笔下却变得情节曲折、感情跌宕、谐趣横生，在琐碎中让人感受深刻。对文本的解读和课堂教学的设计我费了一番功夫，整体上分为两大板块：一是主题探究。《猫的故事》是对生命的礼赞、敬畏和反思，表面上来看作者是在写“猫”的故事，写一只猫曾经带给作者的搅扰和震撼，是一件生活琐事。但细细读来，文章已不仅仅是“猫”的故事，更是对人的冷观和剖析，作者大肆渲染厨师为惩罚猫而殚智竭力所做的一切，细细叙写了猫带给作者心灵的烦感与灵魂的震撼，这样看来，猫的故事只是一个媒介，作者借助于这一媒介来反观自我、审视人类的行为。理解到这样一个高度，我于是把对文本的教学设计分成了两个层面：一是“这是一只怎样的猫”，从中引导领悟作者对生命的珍视与礼赞；一是“作者仅仅是在赞美一只猫吗”，引导学生从一种高度理解作者寄寓于文本之中的对生命的顿悟：人对于弱小动物的残忍与怜悯，人的自私，这是对人性的思考，更是对生命的敬畏。二是言语章法品味。梁实秋的散文有其独特的艺术魅力，除了选取“普遍的、固定的人性”作为表现生活的视角外，对古典艺术美的审美追求和幽默的美学品格也是其散文的出色之处。作者要表现对动物生命的珍视，却不直接颂扬，而是把这种珍视写成了一种过程：从虐待到愧疚；作者要表现人的残忍，却并不板起面孔来指责、批判，而是运用了独具特色的言语表达，进行了一种快乐的批判，让人在会心一笑中感受深刻。针对以上作品特色，我设计了两项课堂活动：梳理作者对猫的情感态度的变化，领略文章的叙事技巧猫半夜嗥叫，“搅得一家不安”，令人心生厌恶；后来竟发展至破窗而入，且三番五次“把书桌书架都弄的凌乱不堪”，“我按捺不住了”，厨师设计了“机关”，猫被“奄奄一息”地挂至清晨，“我”看了“直为她缓颊”，以为猫会接受教训“绝对不会再光顾我的书房”，可当天夜里“历史重演”，猫“夤夜又复光临寒舍”，在“我”决定“要用重典”之时，却发现了猫的秘密，至此，作者的厌恶、憎恨之情完全被颠覆。在这篇文章里，作者将猫的境遇与人的情感凝结在一起，双线并行，使文章显得情节曲折，感情跌宕；而文章的精彩之处更在于结尾作者淡淡地留下了一笔：“他把四只小猫都叼离书房，不知运到什么地方去了”，看是轻描淡写，丝毫没有感情渗入，实际上却是作者情感升华的至高点，一改全文诙谐幽默的轻松，变得深邃而凝重，带给读者无限的思考空间。抓住典型词汇和重点语句品味文章的语言特色一是在近似口语的表达中突然用上了庄重的法律用语，如“从轻发落”“予以开释”“不少宽假”，大词小用，使文章充满谐趣；二是将典雅的文言词汇嵌入故事叙述之中，如“如是者数日”“一之已甚岂可再乎”，使文章语言亦庄亦谐、典雅风趣；三是将区区生活小事放大，处处煞有介事，“调和鼎鼐”“殚智竭力”；文章还有一个经典的谐趣横生的比喻句“只见猫一溜烟似的稀里哗啦拖着罐头绝尘而去，像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月”，将猫逃跑时的迅速、狼狈与人的幸灾乐祸之感跃然纸上，在不伦不类的表达中淋漓尽致地表现了对厨师的调侃，充满诙谐意味，显示了作者犀利幽默的语言技巧。讲课之后，当真正坐下来，回想课堂，反复倾听课堂录音，整理完课堂实录，内心里又滋生了不少的遗憾和叹息。在课堂教学中有两点没有做到位：一是对文言词语的使用没有关注到；二是语言赏析时缺少朗读体会。由于第一、二环节用的时间较长，第三环节处理的较为仓促。华东师范大学叶澜教授曾经说过，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”，通过这次讲课，我已经很深刻的感受到了这一点：作为一名教师，如果想在业务上有所突破，如果要达到师生默契配合的教育效果，那就必须不断的进行反思，不断的进行改进，只有在反思中才会发现存在的不足，只有不断改进，才会领悟学生思维所能达到的高度和广度，才能达成师生的共鸣；也只有师生共鸣，教师才会在自己的教育生涯中找到幸福的体验，才会在幸福的体验中不断的成就自我。《猫的故事》课标分析一、阅读教学紧扣课标要求新课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”所以在本课例的设计中我首先引领学生概括情节片段、复述故事，意在培养学生搜集课文信息的能力，从整体上感知文本内容。然后利用主问题引领学生走进文本深处，和文中人物对话，和作家对话，引导学生把文本赏析当成一种认识的交流，思想的对话。阅读是学生