观察水说课稿

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作为一名为他人授业解惑的教化工作者，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于学生理解并驾驭系统的学问。写说课稿须要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的视察水说课稿，欢迎阅读与保藏。

一、说教材

本单元是在探讨了“生命世界”内容的基础上，初次接触“物质世界”的内容，以生活中最常见的物质——水作为探讨的切入点。水是组成世界万物的重要物质，可以说我们的一切都离不开水，但对于三年级学生来说，水虽然是生活中最常见的，同时也是最简单被忽视的。视察水的活动就是尝试着利用自己的感官和借助一些试验器材进行视察活动，将学生脑海中的零星相识提升到水的内涵属性层次上，能精确利用自己的感官推断物体的特征，形成科学的思维习惯，从而激发学生爱科学、学科学、用科学的情趣，培育学生勇于探究的科学看法。

二、说教学目标

依据《科学课程标准》，结合教材特点和学生的生活实际确立如下教学目标：

过程和方法：

1、能通过眼、耳、鼻、舌等多种感官来相识水的性质

2、初步学会设计各种方法，快速精确地在几种液体中鉴别出水

3、能对试验做出揣测，并通过试验结果进行验证

学问与技能：

1、知道相识物体的科学方法

2、知道水是没有颜色，没有气味，没有味道，透亮的液体

情感看法价值观：

1、在探究过程中能够细心视察，敬重事实，敬重别人的看法

2、情愿与同学沟通看法，学会倾听，擅长从同伴的发言中发觉问题。

三、说教学重点、难点

依据本课的教学内容，我认为让学生运用科学方法相识水的各种性质是本课的教学重点，选择工具，制定方案把水运到一米以外的空水槽中将是本课的教学难点。

四、说教学打算

1、老师用的试验材料：牛奶、白酒、糖水、冷开水各一杯，烧瓶、大烧杯、便利袋、水槽、量筒、量杯、滴管等。

2、学生用的试验材料：海绵、抹布、水、粗细不等的水管、漏斗、胶管等，还有每组两个水槽、一烧杯水和几根筷子。

五、说教学过程

说为了真正达成课时目标，体现新课程学生为主体、探究为核心的理念，突破教学的重、难点，我设计了如下的教学环节：

（一）猜谜激趣，探究视察方法。

老师先出示四杯液体。提问：小挚友们，今日老师在四个杯子里装了些东西，请大家细致视察，猜猜杯子里装的是什么？学生说出自己所想的'答案后追问：你是怎么知道的？引导学生说出视察方法：用眼睛看，老师适时板书。然后让学生说出自己看到的现象，确定了一只杯子里装的是牛奶，可是其它的三个杯子里的物体看上去差不多，所以无法确定，引导学生想出另外的视察方法，即用鼻子闻和用舌头尝，老师边板书边提示：闻到的是气味，尝到的是味道。在指导正确的闻的方法后指名学生上前闻和尝，要求学生说出自己闻到的气味和尝到的味道，学生确定杯中液体名称后，老师揭示正确答案。然后小结出视察物体常用的科学方法，特殊强调视察不了解的物体时为了平安，只能用眼睛看，不能随意闻，更不能随意尝。这样导入，充分调动了学生学习的激情，科学的方法由学生提出来，增加了学生的成就感，也为下一步正确视察水和概括出水一般特点做了铺垫。

（二）分组视察，形成水的相识。

老师导入：下面我们就用刚才总结出的视察物体的方法细致视察水（板书：水）的特点。在提出视察活动的要求后组织学生分小组开展视察活动，提示学生做好视察记录。在小组活动时老师巡察，表扬做得好的小组。活动结束后全班沟通。在学生沟通过程中老师适时板书出水的一些特点，沟通结束后，引导学生用一句话总结出水的特点？即水是透亮的、没有颜色、没有气味、没有味道。这个活动看起来简洁，但由于三年级学生活泼好动，在小组活动中老师要加强行间巡察，引导学生分析出水的特点，做好试验记录，有意识的培育学生形成科学的思维习惯，得出科学的结论。

（三）试验演示，相识液体特征。

试验一：把烧杯中的水逐次倒入其他形态的容器中。

三年级的学生是刚刚接触到科学试验中的仪器，对很多仪器都不相识，须要老师引导学生通过自己的视察去比较、去相识。老师首先出示一个烧杯，介绍名称，引导学生视察，说出它的特点，通过比较了解烧杯口的作用，在倒水过程中依次介绍量杯、量筒、烧瓶、漏斗的名称和作用，这样做，虽然要费一点时间，但是一方面训练、提高了学生的视察实力，同时使学生更清晰地相识了试验的仪器，初步了解仪器的作用，这个时间肯定要舍得花。在倒水过程中引导学生说出水的形态的改变，倒水结束后，水没有固定形态的这一特点的概念的形成就水到渠成了。

试验二：用一个有洞的便利袋装水，水从破口处流出。

师操作后提问：你们看到了什么？学生肯定能说到看到水从袋子的洞口处流到了水槽里，揭示水简单流淌的特点。在此基础上，引导学生想出其它的方法来证明水没有固定形态和简单流淌的特点并沟通，学生的思维马上就会被激活，想出许多的方法，如把水滴在桌上用嘴吹，还有用筷子搅拌烧杯里的水等，适时出示“液体”这一概念，再练习用一句完整的话描述水。即水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的液体。这样就使学生从对水的零星相识提升到水的内涵属性层次上，将前概念发展到概念水平。

（四）开展竞赛，拓展运用性质

依据了解的水的特点，老师抛出问题：在不干脆搬着有水的水槽往空水槽里倒的状况下，把水槽里的水运到1米以外的空水槽里。在小组探讨的基础上，由小组代表沟通搬运方法如用烧杯舀、用毛巾吸、用手捧等。假如学生想不出方法时出示其它的试验装置，引导学生说出运水的方法和运水过程中的留意点。然后开展运水竞赛，竞赛前提示竞赛要求：既要比运水的速度，还要比在运水过程中合作中的默契度，在试验小组领取相应的试验材料后开展运水竞赛，竞赛结束后刚好小结竞赛活动，表扬先进小组。搬运水的活动，能让学生进一步体会水的流淌性，间接了解有关虹吸现象的初步学问。活动中学生能体会到集体才智的力气，感受到运用学问解决实际问题所带来的欢乐，同时使教学气氛达到高潮。

（五）课堂小结，引导后续探讨。

学生在探究过程中获得了学问，满意了情感的需求，探讨的热忱高涨，因此在老师小结本节课的内容后，引导学生课后能接着视察、探讨水，把自己的发觉登记来，这样使学生通过自主探究去相识水的另外的一些性质。假如学生有了亲身经验的探讨活动，他们的思维肯定会更加开阔，今后在课后开展探讨的爱好会更浓。

当然，以上只是我依据个人的理解对教材进行初步解读后形成的教学预案。三年级