品德与态度的学习

品德与态度的学习第1页，共25页，2023年，2月20日，星期四第一节品德的实质一、品德的实质与结构品德：即道德品质，也称德性或品性，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。品德具有稳定性和个别性。第2页，共25页，2023年，2月20日，星期四

品德的心理结构道德认识道德意志道德情感道德行为品德第3页，共25页，2023年，2月20日，星期四第二节

品德形成与发展的主要理论

一、道德发展阶段论

(一)皮亚杰的研究

皮亚杰把儿童道德判断的发展过程分为三个阶段：

（1）前道德判断阶段（4－5岁前）：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。（2）他律道德阶段(四五岁－七八岁)：只注重行为规则；注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。（3）自律道德阶段(9－10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。第4页，共25页，2023年，2月20日，星期四

对品德教育的启示

1．道德认识水平的提高与思维水平的提高平行。2．道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用.

3．道德认识的发展是循序渐进的。第5页，共25页，2023年，2月20日，星期四

（二）科尔伯格的研究道德两难故事法

实例：在欧洲，有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种药。药剂师以10倍于成本的价格2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成!我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，夜晚闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。第6页，共25页，2023年，2月20日，星期四

基本观点道德发展是整个认知发展的一部分，儿童道德成熟过程就是道德认知发展的过程。道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识，并集中在道德判断上。道德判断是一个人根据道德原则对什么是正确的或错误的行为进行判断，即道德评价。儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。第7页，共25页，2023年，2月20日，星期四

柯尔伯格(L.Kohlberg)把儿童道德发展过程分为三个时期，每个时期又分为两个阶段，共六个阶段。（1）前习俗水平：大约在学前幼稚园至小学低中年级阶段。此一时期又分两个阶段：第一阶段：特征是避罚服从取向

第二阶段：特征是相对功利取向

（2）习俗水平：约自小学高年级开始，此一时期又分两个阶段

第三阶段：特征是寻求认可取向

第四阶段：特征是顺从权威取向

（3）后习俗水平：约自青年末期接近人格成熟时开始。此一时期又分两个阶段：第五阶段：特征是法制观念取向

第六阶段：特征是价值观念取向第8页，共25页，2023年，2月20日，星期四对柯尔伯格理论的简评贡献：①促进了道德现象研究的科学化；②建立了道德发展的阶段模型，促进了道德教育的科学化；③发展了道德认知发展研究的科学方法。局限：①只是揭示了道德认知方面的发展规律；②忽视了道德情感在道德推理中的作用；③否认儿童可能出现的道德阶段“倒退”现象，与现实不符合。（4）该理论最初只在少数白人身上得到验证，而且样本仅限于美国17岁以下的男性。虽然其他研究者找到了一些跨文化的证据，但在一些人群（犹太人聚居区）发现存在不同于柯尔伯格所说的价值体系的更高的道德水平。第9页，共25页，2023年，2月20日，星期四埃里克森的研究

时期发展课题基本矛盾影响人物1出生--1.5岁学习信任阶段信任----不信任母亲21.5岁--4岁成为自主者阶段自主----羞耻父亲3

4--5岁发展主动性阶段主动性--内疚家庭46--11岁变得勤奋阶段勤奋内感--自卑感学校512--18岁建立同一性阶段同一性---同一性混乱同辈618--30岁承担社会义务阶段亲密----孤独伙伴7中壮年期显示创造力感阶段创造力--自我专注8成熟至晚年达到完善阶段完善----绝望、厌弃第10页，共25页，2023年，2月20日，星期四二、班杜拉的社会学习品德理论主要观点：社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。儿童的学习不必经过直接反应，而只需要通过观察他人在相同的社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程四个部分。第11页，共25页，2023年，2月20日，星期四攻击行为实验：①程序：分三组。一攻击奖励（成年人攻击受奖励）；二攻击惩罚（成年人攻击受惩罚）；三控制组（攻击无奖无惩）→放儿童到与影片相同情境，观察其行为。②结果：攻击惩罚组没有人模仿攻击行为。③结论：替代惩罚降低了儿童对攻击行为的模仿。第12页，共25页，2023年，2月20日，星期四

评价贡献：①充分强调了观察学习在儿童道德行为形成中的主要意义；②设计了较为严密的实验；③丰富了品德心理学理论。局限：①忽视了儿童自身的认知结构在观察学习中的作用。②实验室实验不能完全解释儿童道德行为与道德习惯的形成。第13页，共25页，2023年，2月20日，星期四第三节品德培养的策略（一）晓之以理，提高道德认识1、提高说服效果2、小组道德讨论3、价值澄清第14页，共25页，2023年，2月20日，星期四小组道德讨论安排分组：包括道德发展水平不同阶段的学生，8-12人。选择道德两难故事引发良好的心向：说明意义、讨论规则等呈现两难故事引导讨论：引发“失衡”和“冲突”讨论结束后的工作每周一次，连续6-10次。第15页，共25页，2023年，2月20日，星期四价值澄清选择——自由地选择——从各种不同的途径中选择——对各种选择途径的后果三思后再作选择赞赏（珍视）——重视和珍惜所做的选择——公开表示自己的选择行动——根据自己的选择采取行动——重复根据自己的选择所采取的行动第16页，共25页，2023年，2月20日，星期四（二）动之以情，培养道德情感情感感染，以情育情情境引发，因境育情引导理解，以知育情舆论强化，以群促情第17页，共25页，2023年，2月20日，星期四（三）导之以行，促进道德行为激发愿望组织训练自我强化适当奖惩树立榜样第18页，共25页，2023年，2月20日，星期四第四节不良品德行为的矫正（一）行为矫正法强化法模仿法厌恶法代币制第19页，共25页，2023年，2月20日，星期四小华的代币制内容表

我的日常工作表：点数1、整理床铺12、把玩具放在架子上13、清除垃圾24、晚餐后整理桌子2我的报酬表（我赚的点数可以换取下列支持强化物）1、选择所喜欢的电视节目32、选择我最喜欢的食物33、买新玩具204、短途旅行40爸爸和我同意我的工作表和报酬表。签名：第20页，共25页，2023年，2月20日，星期四（二）理性——情绪疗法A—B—C模式ABCDA：存在的一件事实B：个人对A的看法和信念C：当事人的情绪反应，反应可能适当，也可能不适当D：治疗第21页，共25页，2023年，2月20日，星期四偷窃行为的理性-情绪疗法

1、找出非理性想法：我不能得到我想要的，我是个失败者，偷东西能让我觉得好些。这世界不公平，为什么他们都可以得到他们想要的，而我得不到？反正你们不关心我，我就坏给你们看，这样你们就会知道，还有我的存在。只要我有钱，我就可以交到很多朋友，别人也就会重视我。第22页，共25页，2023年，2月20日，星期四2、进行驳斥有什么证据证明你是一个失败者？为什么学业不好，就表示自己一无是处？世界是绝对公平的吗？别人都比你公平吗？你怎么知道？有钱别人就会重视你吗？没有人重视你你就活不下去吗？第23页，共25页，2023年，2月20日，星期四3、实证上的分析可利用团体辅导证明当事人仍有许多值