语文教学学习心得

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为借鉴奎文、寿光、昌邑、潍城等市区“区域性推动主题学习试验”的阅历，市教科院5月26—28日在金宝宾馆召开“主题学习”研讨会议。通过这三天的学习，使我收获颇深，让我对语文学科的教学过程有了新的理解。

收获之一：

传统的语文课，老师在讲台上侃侃而谈，同学在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗？不是，而是同学能够参加的活动太少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而同学却学到了很少的学问。通过这三天的听课我发觉，那几位授课老师的共同点是：他们都把课堂交给了同学，让同学去主动地参加，例如，老师支配了小组过关的环节，假如老师一个个地去检查同学的把握状况，太铺张时间和精力，但假如放手给同学，这些问题就迎刃而解了。

收获之二：

我发觉这几位老师的课堂容量都特殊大。如潍城区试验学校赵红老师执教的主题学习单元，用一节课的时间，学完了本单元的四篇文章，转变了一个单元约用两周时间的教学模式。虽然学习的速度很快，但同学把握的却不错。大大提高了自己的阅读力量和阅读水平。同学的主动性都很高。

收获之三：

课堂形式多样。同学学完一个单元的内容之后，有一个汇报学习的环节。同学的汇报形式多样，有的小组以朗读课文的形式汇报，有的小组以诗歌的形式汇报，还有的小组排成了小话剧的形式……同学的主动性和主动性都特殊高，把自己所学的学问以各种各样的形式呈现出来。

收获之四：

语言积累多了。几乎每一堂课上，老师们都支配了背诵美丽句段的环节，尽管由于时间有限，孩子们还只背过了一两句或者一两段，但是信任这些经过背诵的语言，肯定会成为孩子们大脑中的主动语言，而且，孩子们有了这种背诵积累语言的意识和训练，真的会受益终生。

虽然只是短短的三天的学习，但是我的收获却是很大，信任对我以后的语文教学会大有用途的。我准备将自己这几天的所学应用到我的教学过程中，信任同学们的语文水平肯定会大有提高的。

语文教学学习心得2

20xx年10月21日，我有幸前往广州省河源市参与了由教育部语文出版社主办河源市教育局协办的全国学校语文〔语文出版社〕教学研讨会。本次研讨会在河源城区政府会议中心进行。在两天的研讨会中，共听了3场专家讲堂，看了2节名师示范课和4节真语文精品课堂展现。研讨会邀请了语文教学讨论会副理事长吴忠豪教授，全国特级老师贾智敏、张赛琴及4名真语文之星。以王旭明社长为代表的语文出版社代表团队真诚的看法、中肯的话语、专业的评价和对于会代表们殷切的盼望给我留下了深刻的印象。下面我就说说我在这两天的研讨会中的收获与体会。

在研讨会的开幕式上，从社长王旭明的开幕词中我第一次听到了‘真语文’这种新的教学理念。接着我便带着奇怪   和仰慕倾听了吴忠豪教授的《语文课程改革的走向――兼论真语文教学》。从吴教授所讲的什么是真语文，真语文的现实意义，真语文的基本特征，语文教学内容分类及探究科学的语文学问与方法中使我初步熟悉并了解了什么是‘真语文’。语文是学习语言文字运用的的综合性、实践性课程，而真语文回来语文的本质属性。在吴教授的讲座中我还知道了：学校生处于语言进展的关键期，课堂上老师要关注语言的积累与运用，同学的语文力量应在实践中获得，同学在实践的过程中老师要加以科学、合理的方法指导。我折服于吴教授对语文课程改革的深化讨论和对语文教学方法的引领和指导。他提倡的实实在在教语文的真语文理念，我想应当是作为学校语文老师的我要努力的方向吧。

第一天下午贾志敏老师的一节简洁、朴实、扎实、灵动，不装，不演、不做作，让同学真正成为语文学习的主体的观摩课，更深的诠释了真语文的教学理念。贾老师的课让我感动，让我暖和，使我对真语文有了深一层的了解。

《我的发觉》是贾老师俢改了一百多遍即将入选语文S版三班级教材的一篇文章。开课伊始，贾老师以繁体字‘发’字激趣，同时训练同学的组词基本功，孩子们在轻松的气氛中参加到课程中来。接下来是字词学习，首先是读准字音，接着是理解词意，贾老师扎扎实实的完成了这个常规环节。接着贾老师奇妙地引题、解题，并加以朗读指导，虽刚得了中风，口齿不很伶俐但还是一遍遍的范读指导。接着是读书――朗读指导――概括内容，内化迁移，没有烦琐的内容分析，没有满堂的提问，在同学充分朗读的基础上，贾老师又奇妙的抛出三个问题：课文里‘我’发觉了什么？你发觉课文里的‘我’是个怎样的孩子？在生活中你有什么发觉？在贾老师的循循善诱下，同学进行了大量，有效的说话训练，文章的主要内容和主旨也在这个过程中不知不觉浮出水面。听了这么扎实的一节课，我感慨许多。听说读写时语文教学的根，贾老师课堂上的每一分钟，他几乎都在训练同学的听说读写力量。单看朗读这个环节，他花大量时间让同学轮番读课文，每时每刻都在提示并订正同学的朗读，直至同学有明显转变才罢休。反思自己的课堂，有时为了在有限的时间内完成自己的教学任务，让同学读得少，说得少，练得更少。生怕同学理解不透，面面具到，牵着同学走，没有把自主时间交给同学，结果老师教得累，同学学得不轻松，语文素养没得到相应程度的提高。而在贾老师的课堂上，孩子们通过他的引导，发觉了文本内容，发觉了自己在朗读和说话方面的进步。

在接下来的几节真语文之星的观摩课，虽然没有让我有眼前一亮的感觉，但他们朴实的教学风格以及引导同学的听说读写的奇妙自然都是我值得学习的地方。而且通过他们的课堂也使我对真语文有了更多的了解、启发和思索。

总之，特别感谢学校领导给了我这次学习的机会，让我收获许多，使我在以后的教学中有了一个方向。吴忠豪教授提出的“听说读写同步推动，构建和谐课堂”是我努力的目标。但在语文课上，如如让老师所教内化成同学所得，从而到达听说读写逐步提高，教材又该如何运用，是我当下思索和要讨论的问题。我想通过我的努力学习和的学校领导的大力支持以及优秀同事们的关心下，这一问题肯定将会很好很快的解决的！

语文教学学习心得3

“假如考试不改，我们这样改吗？”这句话是这本书最先吸引我的，由于我始终也有同样的想法，我始终认为国内的应试教育就确定了国家改的只是形式，根本并没有变，语文的评价改革也是一样的，没什么可看处吧。但书中这句话却实吸引了我，我确定仔细看一看它。

书中的理念令我为之一震。

一、进展能使同学在一个冗杂社会中有效地生活的那些特征。其基本假设是：通过教育手段能够进展英才；学校的主要资源应当用于增进每个人的工作力量，而不是用于预报或选拔英才。

二、评价的主要目的不在于选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是关心我们“制造适合儿童的教育”，即评介更重要的功能是为了促进教学的进展与提高，是为了促进每们同学的全面进展。

以上书中提到的观点，我想应是老师们细心体会我学习的关键了。

语文教学学习心得4

有幸倾听了重庆市特级老师王君老师的报告《我的青春语文观——我的语文教学探究之路》。报告中，王老师讲解并描述了十几年来的语文探究经受，具体阐述了自己语文教学创新的四个层次。

王老师语文教学创新的四个层次是这样的：1、在新奇独特的课堂设计中创新。2、在敏捷扎实的语文味中创新。3、在恳切机灵的学情应变中创新。4、在把握语文学习规律和健全语文学习制度中创新。

从她讲解并描述的内容中，我窥探出，这所谓四层次，其实包含着她走过的语文教学的四个阶段。一是对教材钻研的课堂设计阶段，二是以语文训练为主的导学阶段，三是同学为主体的以学论教阶段，四是建立语文学习规范的自主学习阶段。这四个阶段，就是王老师探究语文教学的主要思想历程。

王老师第一个阶段的重点在教材钻研上。她总是在对教材深化细致研读的基础上，着力于奇妙的课堂教学设计。要么查找到奇妙的突破口，要么设计出新颖的板书，要么思索出富有创意的处理方式。如《沁园春雪》依据理解设计诗词TV，《题湖阴先生壁》把湖阴先生家的情景画出来，《苏州园林》四张园林图片四个导游解说，《木兰辞》设计木兰明星档案，《俭以养德》填充“靶子图”，《珠宝鸟》设计小鸟珍宝成长日记、人鸟对话，《济南的冬天》你选谁当济南的形象代表，《羚羊木雕》请你给怜悯的对象写一封信，《石壕吏》课本剧改编和表演，《落棋有声》辩论“假如你是厂长，你选谁当车间主任”，《中国石拱桥》作石拱桥的设计师重现赵州桥卢沟桥的形象……

这是一个艰苦的过程，也是一个青年老师打下坚实基础的过程，这个过程王老师经受了整整五年时间。对教材的研读，是一个语文老师最基本的基本功。没有对教材的钻研，就没有对教材的处理，教材钻研得越深，教材的处理就会越浅易，所谓“深化浅出”就是这个道理。一个老师假如不经过这样一番历练，不能养成深化研读文本的习惯，那么他的教学之路必定是浅薄而空虚的。

王老师的其次个阶段重点是放在同学学习的引导上。假如说前一阶段王老师更着眼于从篇章的角度去设计教学，那么这个阶段则更加重视文本，重视语言的深层挖掘。她遵循陈钟梁老师的话“语文课首先要上出语文味儿，要上得朴实自然，要向同学传递语言深处的美”，开头踏踏实实地回来文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导同学苦练语言“内力”。

为此，她总是从文本内核中去查找能牵一发动全身的词句，引导同学沿着语言去探求文本的真意。如她抓一“痴”字教学《湖心亭看雪》，引导同学走进的内心世界;选择一些虚词、标点符号等文本元素强化对文章的理解，通过朗读完成对语言的品尝，等等等等。

这是一个语文教学的回来阶段。语文，顾名思义，就是语言文字。语文学科的特别使命就是培育同学对语言文字的理解和表达力量。通过语言各元素的探究，走入文本。这是每个语文老师必需走过的阶段。没有经受这个阶段的语文老师，不能叫真正的语文老师，最多只能算个假洋鬼子。在每年的老师应聘过程中，这样的假洋鬼子还多着呢。

王老师的第三个阶段重点已经由老师的导走向了同学的学。她开头反思自己导学的利弊：“在多数人的词典中，循循善诱从来都是一个褒义词，但是，课堂上高度掌握的导读将同学的思维引向了单向思维的死胡同，难以激发同学质疑问难的爱好和意识。老师那不无启发的循循善诱，往往反而会禁锢了同学的自由思想，成为了课堂杀手。”

于是，她走上了以学论教的道路。“老师同学与文本的初始对话肯定要在老师和同学的对话之前。老师不给同学以有意示意，让同学的体验成为课堂教学的起点，老师再由此关心同学到达自己能够到达的目标。这样的教学是以人为本的教学，推动课堂进程的原动力是同学的认知，老师只是课堂商量的首席。老师和同学彼此而又追求和谐。”其结果是“同学在学习过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不依循常规，而是以已有学问为基础，结合当前的实践，思索，大胆探究，标新立异，别出心裁，主动提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法……”

这是一个思想突变的阶段，由老师主体走向同学主体，这个思想过程简单，但要转变为教学行为，需要一个漫长的过程。有不少老师也熟悉到了同学主体的重要性，但是落实到详细的教学实践中，却还是外甥打灯笼——照旧。这之中，需要士气，更需要力量。当我们很多的老师仍旧停留在思想层面的时候，王老师已经在行动上走出了很远。

王老师的第四个阶段重点是关心同学建立语文学习的规范，使语文学习变成同学的一种自觉行为，成为同学生活的一部分。关于这一点，王老师是这样阐述的：“语文的最正确状态是：主动地探究语文学问的序列，摸索同学语文力量提高的规律，使语文学习从零敲碎打似的单项突破走向整合性、制度性、自主性。详细做法是：着力建设一个特别明确的语文学习的制度，让玄妙的语文教学有章可循，让以前在同学心目中可有可无的语文学习能在一个相对稳定的轨道上运行，使同学学得到还看得到，对每一天每一周每一月自己必需做什么心中有数。让班级的学习秩序化、规范化、规律化。明确了宏观和微观的学习制度，就有可能使班级的语文学习逐步进入了一种良性循环的状态，让语文的教与学既生气盎然，又脚踏实地。”

为了让同学养成语文学习的习惯，为了让语文学习成为同学生活的一部分，王老师在班上建立了很多语文学习的制度，如日记制度，日记评讲制度，作文互批互改制度，错别字整理和修改制度