长方形和正方形面积教学反思

长方形和方形面积教反思一节课结束了但我的思考却并未停止这是一节力求体现信息技术与学科整合的课，可是在努力践行“情景探究式”这一教学模式的过程中，我做的又如何呢？现将自己的点滴体会记录如下：第一，精心创设教学情境，激发学生学习兴趣。教学情境是一种特殊的教学环境是教师为了发展学生的心理机能通过调“情商来增强教学效果而有目的创设的教学环境建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动学习应与一定的情境相联系在实际情境下进行学习可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥抽象的数学知识变得生动形象有情趣。可以说良好的教学情境的创设能激发学生的学习兴趣并为学生提供良好的学习环境。本节课我根据当时讲课的地点和场地选取“冶里小学的优美环境和取得的荣誉作为教学的切入点冶里小学的美景和老师富有感情的描述一下子调动了学生参与学习的积极性同时也激发起学生热爱学校的自豪感三幅画这一道具，在这里起到了“承上启下，穿针引线”的作用。第二，确定问题，合作探究，演示启迪。1、在数学习中学猜想。《数学课程标准》提出“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式教师职责已经越来越少地传递知识而越来越多地激励思考教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动就如本节课上公式是刻板的而公式的再创造过程应该是鲜活、生动而有趣的。探究“长方形的面积=×宽”这个结论并不很难，学生进行直观操作比较容易发现怎样使学生积极参与到学习过程中使学生主动地获取知识培养学生的创造性思维呢？波利亚的一段精彩论述启示了我他是这样说的“我想谈

一个小小的建议可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果一个孩子一旦表示出某种猜想他就把自己与该题连在一起他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。”确实从学生的学习过程来看猜想是学生有效学习的良好准备它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感；从心理学角度看，猜想又是一项思维活动是学生有方向的猜测与判断包含了理性的思考和直觉的推断。如今，它已成为学生学习数学的一种重要方式。于是，在教学中，我组织了猜想活动方形面积的大小可能与它的什么有关系？一组感性学习材料的提供和适当启发学生的思维有了一定的指向和集中学生凭着对学习材料的直接反应很有预见性地作出了大胆的设想长方形的面积大小跟长方形的长和宽有关学生有了这种猜想就使接下来的探索过程有了方向和目标使学生对解决问题充满了自信这组感性学习材料的提供正是通过多媒体的动态演示实现的。2、引导参探究过程。学生的数学学习过程是一个以学生的已有的知识和经验为基础的主动建构过程只有学生主动参与到学习活动中才是有效的教学建构主义学习理论认为所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出传递知识的过程更不是一个学生机械被动地接受信息的过程而是一个学生积极主动地构建知识的意义与自我发展的过程很显然这个知识构建的过程是不可能由别人来完成它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式会用公式进行计算更重要的是引导学生经历探索研究长方形面积计算公式的过程过实践操作论交流等活动，自己发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长×宽”的算理，促进对数学的理解。长方形面积的大小与它的长和宽到底是一种什么样的关系呢？接着进一步对此进行研究。学生通过摆一摆、算一算、想一想、添一添等方法发现了长方形的面积=长×宽，在这一探究发现的过程中，学生多种感官参与学习活动，最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，使学生亲历“做数学”的过

程，体现了《标准》中倡导的“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，使学生体验到学习成功的喜悦。当学生怎么也不能理“长×宽的实际意义这一教学难点时于是我利用多媒体为学生演示了几个不同的长方形拼摆面积单位的过程学生一下子豁然开朗原来长×宽表示一个长方形里包含着多少个面积单位而这是很难用语言所能表达的清楚令学生一下子就能明白的即使实物操作又局限于长方形种类太少，不能代表普遍性。可使用了多媒体，此时哪怕一句话也成了赘述，同时又解决了实物操作长方形种类少不具备普遍性的难题在极短的时间内即演示出各种长方形面积单位的拼摆情况，可谓一举数得。第三，搞好课堂训练，保证教学的有效性。组织有效的数学教学活动是数学课堂教学改革的重要目标也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键性环节所“有效是指通过老师在一节课的教学之后学生所获得的具体进步或发展教学有没有效益并不是指教师有没有教完内容或教得认真而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效教学用足球场上的一句话来讲就是“教学要到位由此可见对学生的能力训练也是教学中非常重要的一环但学生往往对巩固练习感到厌烦觉得没有意思因此我充分发挥多媒体的优势设计了多层次的练习，从多种角度训练学生运用本节课所学习的知识解决生活中的数学问题。做到了数学来源于生活又应用于生活可以说信息技术的应用使得练习有声有色，图文并茂，练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦还清楚地记得当时已经下课了可学生又不约而同地聚在多媒体前对那道拓展题展开了讨论任凭我怎么说已下课他们还是久久不肯散去。这再次体现了信息技术的魅力。纵观整节课虽然我采用的是情境探究式教学模式但却加入了我自己的思