《口算除法》教学反思15篇

《口算除法》教学反思15篇

《口算除法》教学反思1

本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生把握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，由于后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮忙学生把握好口算方法至关重要。

在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进展80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在教师预设之内的。本节课的重点就是帮忙学生弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的.是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

在教学估算时我则重点帮忙学生将其算式变为口算试题。

由于本节课的内容比拟简洁，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

《口算除法》教学反思2

本节课的教学是四年级上册第三单元《三位数乘两位数》的第一课时。从整单元分析，它是在学生把握了两位数乘两位数的计算方法的根底上进展学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系----速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让学生在熟识的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避开单调重复，又让学生兴趣盎然地投入到计算教学的学习中？课一开头，我让学生说说自己知道的交通工具，并让他们说说这些交通工具的运行速度，亲切自然，满意了学生的心理求知欲望，也调动了整个课堂的气氛，为后面新课口算教学做了较好的切入口。

在整节课的教学中，我力求注意学生的.自主探究，培育学生迁移类推力量。特殊是在教学口算方法中，我让学生用自己的学问阅历独立口算，在沟通反应中，引出学生不同的口算方法，意在通过学生比照不同算法的特点，让他们选择适宜的算法来运用。但是，本节课也存在着很多大大小小的问题，在学生进展方法争论后，学生小组汇报的没有预想的那么好，对不同算法的算理梳理得不够明确，缺乏算法多样性和算法优化相统一的建立，以后在教学中要多加培育孩子的汇报力量，最好能到达一节课师只说几句话，学生以自学和同学沟通互学而学会学问宗旨教学。师本人在教学过程中语言欠感染力，对学生的表扬不够热忱，以后多加训练。

以上是本人在本次“展现课堂”活动中，教学《口算乘法》后的反思。

《口算除法》教学反思3

这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能把握计算方法。但我们需要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好根底，为学生的持续进展做好铺垫。

我想，既然学生能自主地把握学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步把握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。

学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新学问的”整个过程中为学生创设了许多动手实践的时机。在指导孩子们进展预习的过程中，我发觉学生已把握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展现，说算理，缺乏的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正把握好。

三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。

在整个学习过程中，小组中的相互学习与帮忙对学生个体把握新知起了很大的作用。如课前的复习沟通，课中练习的合作订正纠错，对问题的争辩归纳总结等等。学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每个学生都把握新学问，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的时机，优生能很好地帮忙临时学习有困难的学生理解学问，大大提高课堂的学习效率。

四、尝试用肯定的模式上课。

对于数学来说，由于学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过依据学校提出的培育学生的八个良好习惯，借鉴高年级的学习阅历，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。由于是上星期定出的环节，学生还不是太娴熟每个环节做什么，盼望下阶段好一些。

在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，由于本节课的学习内容建立在这一根底上，我想学是就本节学习内容提出问题，学生提出的问题还是比拟贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会学环节中，我觉得虽然是学生先小组里沟通再汇报，但汇报过程还是离不开教师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里学生在小结自己学到的学问方面的力量还是要加强。我会用的环节主要是由学生自己要小组里沟通订正。

缺乏之处：

（1）放手方面还是不够。

（2）在学问讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。

这堂课完全表达了新课程的理念，让学生理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，学生都是主动的学习新学问，又能自信地展现自我，注意了对学生学习力量的培育，使学生能自主的学习数学学问。自主学习，让课堂到处都有精彩。

《口算除法》教学反思4

《口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生把握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者和合。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异进展”，对于不难的学问，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的学问往往会记得更牢，而且通过自学获得学问时，会产生一种愉悦的心情。一节胜利的课堂不仅要让学生学得学问，还要看学生的自学力量是否有得到提高，是否会主动的去探究学问，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：

(1）学问与技能：通过自主探究、合作沟通理解算理，把握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进展计算

(2)数学思索：能借助已有的学问和学习阅历主动有效的探究新的`口算

解决问题：在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的力量。

(3)情感、态度价值观：培育学生仔细细心，积极思索的学习习惯，培育学生形成良好的自主学习的习惯。

基于以上的分析，确定本节课的教学重点是把握口算除法的方法，正确进展口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

对于本堂课，我留意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的亲密联系。另一方面加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在课堂中，着力表达学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者、合这一理念，努力提高学生的自主学习力量。课开头，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着肯定的问题自主学习，通过自身的力量获得新学问。学生通过小组合作，自主学习，发觉并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比拟简洁，学生有力量通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不简单遗忘。再接着，通过各种练习对所学的学问加以稳固，在本节课中，我设计了口算，推断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最终，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进展总结评价。

这节课我觉得比拟好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者、合这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，着力提高他们的自学力量。

《口算除法》教学反思5

看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校教师一起学习，目的是提示教师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20xx年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培育学生的计算力量，要重视根本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的根底，也是计算力量的主要组成局部，要引导学生在理解的根底上把握根本的口算方法，坚持常常练习，渐渐到达娴熟。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20xx年《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇文章。第11期中也有一篇《对口算教学价值的思索》。由此看来，口算教学始终是课标和教师们关注的焦点内容。

执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是（）个十，24个十是（）等和口算乘法以及表内除法等，2。引导学生有挨次地观看主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。3。学生依据已学的学问自己探究出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最终独立思索240÷3的口算方法。4。课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的`阅历，给足学生充分独立思索的时间，合作沟通，相互启发，补充理解它们的算理，把握口算除法的根本方法，培育学生的迁移类推力量。本认为这么简洁的内容教师和学生都很轻松的，结果却出人意料。反思：1。由于长时间没对学生进展口算训练，特殊是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。2。学生对二年级学的除法的意义忘了。3。我对学生估量太高，调控课堂力量差。

“口算”主要指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。因此我呼吁教师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组预备本学期进展一次全校学生“口算”力量的检测，我感到特殊欣慰。由于这节课表达出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校学生的“口算”力量得到了提升！

《口算除法》教学反思6

《口算除法》是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经把握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的根底上进展的学习。主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的根底，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。

初次看到这节课，感觉学问容量比拟小，学问点比拟简洁，生可自主迁移完本钱节课的学习。但是听了范教师和苗教师的两节课后感觉自己在平常的备课中不够仔细，讨论的不够透彻只是从学问本身的表象来上课。两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。

范教师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用到的表内除法。例题的设计和生活严密连接，在生列出算式后追问为什么要用“80÷20”让学生知其然更要知其所以然。在算理的处理上，范教师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后比照之前学习的“80÷2”让体会商的末尾什么时候应当添0，什么时候不该添0。在呈现“120÷30”之后范教师将估算作为第三个例题消失，为之后笔算除法时的试商做预备。从课堂中孩子们对算理的表达，回答下列问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的敏捷性。课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热忱。整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞速。

苗教师的课堂对算理的讨论特别透彻，从小棒图再到计数器。让我感受到苗教师仔细而深刻的备课态度。在议课环节通过苗教师的具体讲解我也熟悉到了计数器的”“小用途大作用”。

在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，任凭翻看教参就简洁重组学问，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力气。备课看似简洁的两个字承载着孩子们学习学问的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个学问。信任一次次的学习，一次次的观课议课我也在不断的成长，愿有一天我也成为一个名师。

《口算除法》教学反思7

《口算除法》是一节计算课，本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进展口算、估算。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我依据学生的实际状况，本课从课前引入、新知学习（分气球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。用分气球、分彩旗的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究口算方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的”口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达力量。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决8020，给学生充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的欢快。接着，让学生自主分120个彩旗，有哪些不同的分法，让每个孩子把自己喜爱的算法说给同桌听，都发挥了学生的主动性。

4、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。课堂节奏相对缓慢，课堂上欠缺**。值得引起我再次思索的是：如我在教8020的算法时，学生有提到同时去掉0的方法。这方法其实已经蕴含了商不变的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比拟妥当我始终在思索。我当时没有强调被除数和除数同时去掉0，导致学生在计算中消失0的处理不恰当。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通？是我本节课教学的圆满。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有圆满，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《口算除法》教学反思8

上完这节课后，我感到了一种“特别”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“特别”，固然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中埋伏着失败。

课后，听课的领导和教师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，缺乏说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思索：

首先是教学目标确实定。原则上教学目标是依据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简洁，学生把握起来比拟轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的学问根底。

其次是教学重点的把握。既然学生知其然——会做，就必需知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比拟难把握的.是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的把握，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。

通过这节课口算教学让我更深刻地熟悉到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学学问的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实则隐蔽着诸多败笔！

《口算除法》教学反思9

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要根底。

胜利之处：

1、坚持做到寓教于“趣”。

教学中有效地运用电教媒体。通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。

2、给每个孩子展现自己的`时机。

无论是在复习中还是在练习中，依据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有时机回答下列问题，参加到学习活动中，培育主动学习意识，让每个学生都能得到进展，都有收获。

3、有效互动，增加反应。

课堂上，注意师生互动、生生互动，通过小组争论沟通，教师参加适当点拨，师生提问与答复，准时反应学习进展状况，掌控教学进度。

4、练习有针对性，精讲多练。

教学中针对每一个教学环节，设计有针对性的练习，通过口算、估算、推断等形式全面进展练习，夯实根底，是学生把握根本的口算、估算方法，并能敏捷运用，从而较好的到达教学目标。通过本课教学，也感觉在培育学生多思多练，多动口做的还不够，在今后的教学工作中，还应在这局部加强思索，力求以后教学更上水平。

《口算除法》教学反思10

本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。

一、情境的作用，算用结合。

解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进展了除法意义的”迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问根底进展了回忆，又使学生自主地对口算方法进展迁移：不管是简洁的还是简单的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的，为使学生切实把握，我们奇妙地对“情境”进展了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；

二、题组的运用，形成网络。

本节课设计了五个相关联的题组，分别到达探究口算、估算算理、稳固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让教师舒心呢？

固然，课堂教学是一门圆满的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许圆满。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还需要我们连续磨下去。

《口算除法》教学反思11

教学设计说明

本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围围着如何创设高效课堂这一中心组织教学。一是创设分气球情境，引入探究新知环节，让学生自己提出问题，培育学生的问题意识。二是在探究新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进展口算，让学生亲自经受探究过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做预备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，稳固口算除法。

教学过程

一、情景导入：

同学们喜爱气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装饰得更加漂亮，更加喜庆。看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。

二、探究新知

1、教学问题1（1）：

（1）师：从图上你了解到什么信息？

生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。

师：你能依据这些信息提出一个什么数学问题？

师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）

师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？

板书：80÷20

（2）探究口算方法

师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）

生：（末尾都有0的除法）

生：（个位是0）

师：这是一个什么数？（整十数）也就是一道什么样的除法式题？

生：两位数除以两位数的除法式题。

生：整十数除以整十数。

师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）

师：下面以小组为单位，绽开争论。（开头）

反应争论结果：

师：刚刚我们听到许多同学说得可好啦！谁情愿说给大家听听？

板书：（学生边说教师边板书）

80÷20=4

想：8÷2=4

80÷20=4

想：8个+÷2个+=4

80÷20=4

想：（4）×20=80

80÷20=4

生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4

师：听清晰了吗？谁来把这种方法再说一遍。

问：还有别的方法吗？

生3：我是这样想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4

问：还有别的方法吗？

生2：我是这样想的：把80看成8个+，20看成2个+，

8个+÷2个+=4

所以：80÷20=4

师：谁听清晰了，把这种方法再说一遍。谁还能？

师：在同学们的帮忙下，这个问题得到了解决。下面一起口答。

2、教学例题1（2）：

（1）创设情景列出问题：

师：刚刚咱们顺当完成了分气球的任务，大家的表现特别精彩。瞧，学校还买了彩旗，你从画面上了解到了哪些信息？想提出什么问题？

生：有120面彩旗，每班30面。

问：你想提出什么问题？

生：可以分给几个班？

师：谁会解决这个问题呢？怎样列式？

（2）学生边说教师边板书：120÷30

○1问：这是一道什么算式题呢？（几百几十的数除以整十数）

从刚刚的方法中受到了什么启发？知道这题得多少吗？齐说得数。

你们怎么快就算出了得数，你是怎样算的？

○2反应结果：

师：谁来汇报一下。

板书：120÷30=4

○1想：12÷3=4

120÷30=4

○2想：（4）×30=120

120÷30=4

○3想：12个+÷3个+=4

120÷30=4

生3：我是这样想的：把120看成12个+，30看成3个+，12个+÷3个+=4，所以120÷30=4师：谁能用不同的方法来口算？

生1：我是这样想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4，所以120÷30=4

师：还可以用什么方法口算？

生2：我是这样想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4

师：这个问题得到了解决，下面一起口答。

3、提醒课题：

师：这两题是什么样的除法式题呢？

师述：在刚刚的问题中，我们共同探讨了象这类除法式题的口算方法，这就是我们今日所学的”内容。口算除法。（出示课题：口算除法）

4、口算练习：抢答

60÷30150÷5020÷10

80÷20210÷7040÷20

5、估算：

（1）探讨估算方法：

出示：83÷20≈80÷19≈182÷30≈180÷28≈

师：你们知道这几题的要求吗？陈教师可没说要求啊！看谁知道？

生1：用估算求商。

生2：要求“≈”来算。（就是要你怎么算？）

生3：就是求近似数。（也就是估算出结果）

师：假如让你任选一题来估算，你预备选哪一题，请选一题试一试？

把你的估算方法在组内说一说，开头！

（2）沟通总结：

师：都算完了吗？我们来沟通沟通。

○1先说你选的是哪一题，再说你的估算方法。谁情愿来说说？

○2做估算有什么好方法？谁来说一说？

师：虽然我们选择的题不同，但我们估算的方法全都的，谁能把估算方法概括地说一说。

生：两位数除法估算，先把不是整数的两位数看成与它比拟接近的整十数，再用方法口算出结果。

生：先把不是整十或几百几十的被除数或除数看作与它比拟接近的整十或几百几十的数再口算出商。

三、稳固练习：

1、P79做一做（上、下两组题）

（1）师：现在你们能完成P79上面的做一做吗？

师：请翻开书P79完成上面的做一做。

问：做之前，你预备按怎样的挨次来口算这些题？为什么？

生：一组一组的来算。（先做上面的题，再做下面的题）（或问：哪几题为一组）

生：由于，做估算时，把不是整十数的两位数看成与它接近的整十数，运用了口算的方法来算。

师：说得真好，看来估算与口算有着亲密的联系。

2、P79做一做，下面的题。

师：这题你预备按什么挨次算？下面独立完成。

四、总结：通过今日的学习，你有什么收获？

3、练习：

师：下面我们来看一道拓展题，考考同学们思维。

出示：12016030408020

师：依据这6个数，请选择其中的两个数，列出除法算式，并口算出得数。

120÷30=4

120÷40=3

120÷20=6

160÷40=4

160÷80=2

160÷20=8

40÷20=2

80÷40=2

80÷20=4

4、师：下面我们一起来解决生活中的实际问题。

在手拉手互帮互助活动中，我校买来一些书预备赠给盼望小学。学校共买来240本书，我们把这些书捆好饱才能邮走，你预备把多少本捆成一包呢？我们把你的来选择方案讲给大家听一听。

总结：好，同学们的想法不错，比拟符合实际，遇到详细问题时，要从实际动身思索解决问题的方案。

反思

《口算除法》是我本学期上的考核课。如何将新课标理念融入口算教学中，是我始终在思索的问题。现在提倡新课标教学和创设高效课堂的统一，这是我们当前教学工作的重点，也是难点。课前，我曾思索过，口算除法涉及算理学问，假如运用传统灌输式的教法，直奔主题，学生把握计算方法不应有太大问题。但反过来想，假如我照本宣科的灌输，学生被动的承受，这样的课谈得上高效吗？不行，必需创新，必需让学生动起来，只有学生动手、动脑，才能提高课堂效率。详细来说，要把握好教学中的以下三个环节：

一、创设情境，激趣明理

数学源于生活，又作用于生活。创设情境，让学生在情境中学习数学，一是可以激趣。激发学生的学习欲望，进而使学生有极大的兴趣参加计算过程。以往的计算教学比拟枯淡，很难激发学生的学习兴趣，谈何课堂高效。在本堂课中，我创设了贴近学生生活的“分气球”情境，课堂立刻活泼起来。二是明理。假如我们光说计算有多么重要，很难触动学生。通过创设情境，把课本上的内容转化为现实生活中的问题，既为学生供应了探究数学学问的资源，又使学生感知计算与社会生活的严密联系，可谓事半功倍。

二、经受过程，体验算法

在过去的计算教学中，我们注意的是学生对计算方法或计算法则的把握状况，更多地停留在会与不会计算这一层面上。本节课，我注意让学生充分感受计算教学中计算方法的形成过程，而不单单是把握计算方法这一结果。例如在口算方法的探究过程中，让学生经受提出问题——在解决问题中探讨计算方法——总结计算方法的根本过程。在这个过程中是学生自己提出问题，是学生自主查找口算方法，是学生在沟通中总结出口算方法。

三、学以致用，稳固方法

《数学课程标准》指出：“教师应当充分利用已有的生活阅历，引导学生把数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习的最终目标是为了应用，应用计算方法解决实际问题是计算教学的重要任务之一。本节课中，我结合生活实际，细心设计具有探究性、开放性的数学实际问题——捆扎赠书，让学生通过运用口算除法计算，设计出多种方案，以培育学生的应用力量。

《口算除法》教学反思12

今日，我们开头学习课本其次单元除数是一位数除法的学问，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心仔细学习，周一我只进展了例一口算除法的教学，本以为这局部学问应当很简洁，可能由于例一包含三道题目的缘由吧，课讲得还是有点紧。以下是本堂课的简洁流程和反思：

一、习题导入，明确目标

口算以下各题：27÷9=35÷7=42÷8=80÷4=

学生试着答复这四道小题，特殊是第四道。由第四道引出本节课学习内容以及学习目标。

反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有肯定的把握，因此以几道练习题导入今日的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的学问，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。教师也可以通过知道题了解学生对新学问的了解状况。

二、情景引入，新知探究

出示本单元主题图，让学生观看图片，提炼数学信息，并提出问题。

（1）赵伯伯平均每次运多少箱？

（2）王叔叔平均每次运多少箱？

（3）李阿姨平均每次运多少箱？

有此三个问题，来深入讨论口算除法的方法：

（1）摆小棒；

（2）看到除法相乘法；

（3）捂零法；留意强调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。

（4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20.

分析：在观看图片的时候肯定要强调观看图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；留意培育学生探讨算法多样性的力量，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在其次、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来稳固新学的学问，一箭双雕。

三、稳固练习，内化新知

课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。

四、当堂达标，课堂小结

反思:本节课相对来说比价简洁，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的力量。让学生多说多练，是娴熟计算类学问的唯一途径。

《口算除法》教学反思

这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能把握计算方法。但我们需要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好根底，为学生的持续进展做好铺垫。我想，既然学生能自主地把握学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手：

一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。

课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的`内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步把握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）÷几=几个百（十）；想乘算减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。

二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。

学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新学问的整个过程中为学生创设了许多动手实践的时机。在指导孩子们进展预习的过程中，我发觉学生已把握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展现，说算理，缺乏的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正把握好。

《口算除法》教学反思13

本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经把握了表内乘法和相应的除法，把握了用乘法口诀求商的方法根底上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。因此，本节课根据“理解——概括——提高”的思路组织教学，复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的.主要学问和方法，为学生学习新课内容，铺平了道路。

讲授新课时，留意让学生动手，以动手摆小棒和问答思索做思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做好必要的推理归纳，讲清算理算法，对例题处理的重点教学例1（1），学生独立完成例1（2），合作完成例1（3），在练习设计上实行分层练习和综合练习相结合，整个教学过程表达以学生为主体，教师起主导作用