《大自然的文字》评课稿(4篇)

《大自然的文字》评课稿(4篇)

刘教师在本课的详细教学时，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。

一开头，刘教师恰到好处地揭题，使学生对大自然布满奇怪，为下文熟悉大自然并深入学习和探究大自然，奠定了良好的根底。

接着刘教师在上课文的其次局部时，让学生自由读课文2——6自然段，从“奇妙的天书”到“好玩的地书”中，说说你读懂了哪一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。刘教师在教这个环节时，借助多媒体课件，带着学生品读语言文字，特殊是“爬”，学生了解拟人句的使用，让文章变得更生动。此时刘教师还链接拓展，介绍有关冰川的学问，帮忙学生进一步的了解。当答案渐渐解开，孩子们有如释重负之感。所以，刘教师看似无心的问，却是专心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

学完课文后，刘教师还拓展延长，深化情感

她在教学中从课文中的四种大自然的文字，延长到课外从秋叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，甚至最近的雾霾，这些大自然的文字告知我们什么信息？而大自然的这些文字中我们了解了很多科学学问，也会给我们带来很多启发。

刘教师不仅让学生从工具的层面了解大自然外在的科学学问，而且从文字的层面感悟大自然内在的意蕴。

但是，作为六年级的学生，我觉得还应多放手让学生学得主动些。

《大自然的文字》评课稿2

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问。

刘教师在本课的详细教学时，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。

一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。

教学的本质不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生的思维进展。教学时刘教师充分利用学生已有的学问阅历创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比方句。上课时她用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道她的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。

教师恰到好处的揭题更使学生对大自然布满奇怪，为下文熟悉大自然并深入学习和探究大自然，奠定了良好的根底。

二、品读语言，感悟大自然的奇妙。

生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化是课文的特点。在上课文的其次局部时，让自由读课文2——6自然段，从“奇妙的天书”和“好玩的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思索：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特殊是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景协作读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告知你；接着问——还不告知你；再问——就不告知你）什么感觉？学生说教师吊人胃口。她顺势总结说，问得多好，一步一步把学生心里的奇怪给勾了出来。又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？明显这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案渐渐解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是专心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

三、拓展延长，深化情感

从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。语文的目的，不仅要帮忙学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个肤浅的理性世界。假如学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪明，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满意了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”她在教学中从课文中的四种大自然的文字，延长到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，到鸡飞狗跳到化石这些大自然的文字告知我们什么信息？而大自然的这些文字中我们了解了很多科学学问，也会给我们带来很多启发：例如蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）；群居的蜜蜂（讲求团结、分工）。乌鸦反哺、羊羔跪乳（孝顺父母）……

让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学学问。而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。

总之，刘教师匠心独具的教学为我们进展说明文教学做了一个很好的引领，说明文既要学会说明方法，更要学会运用文学的语言来介绍。不管是什么文体，在教学中语文味始终不能丢。

《大自然的文字》评课稿3

《大自然的`文字》是一篇科普小品文，由于生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问。曹教师在教学本课时将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。下面是我在倾听完曹教师的课后的一些感受:

科普类的文章总是给人枯燥、乏味之感，而在曹教师抓住比方、拟人等修辞，通过幽默的教学引导语言，鼓励、唤醒、鼓舞学生利用已有的学问阅历明白课文语言文字里包含的信息，教师恰到好处提示使学生对大自然布满奇怪。另外，从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。语文的目的，不仅要帮忙学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个肤浅的理性世界。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”曹教师在教学中从课文中的两种大自然的文字：星星、砧状云，引导学生思索，进展探究与沟通，并提出自学方法：一看、二找、三读，层层递进，指导学生运用方法自学其他两种大自然的文字，从而了解大自然文字的神秘，这一教学环节既有学问的习得，又有科普类文章学习方法的训练，顺势延长到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬虫子等这些大自然的文字告知我们什么信息？引导学生明白大自然的这些文字中我们了解了很多科学学问，也明白了一些道理。比方，蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）等。让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学学问，而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。课堂末尾，曹教师匠心独具的设计了一个过渡段的训练，扎实了学生对于过渡需要抓住关键过渡词的教学，也让学生很好的理解了过渡句或段对于整体内容的意义。

曹教师在简约的课堂中进展了扎实有效的训练，这堂课是对我们进展说明文教学做了一个很好的引领，让学生习得了学习此类文体的方法，更让听课教师领悟了不管是什么文体，在教学中语文味始终不能丢，扎实有效的语言文字训练不能丢。

《大自然的文字》评课稿4

张教师在本课的详细教学时，将教教材变成用教材教，将缄默无语的文本内容变成有利于学生学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。详细表达在一下几方面：

一、针对文本特色，教学详略得当

课文第5节文字浅显易懂，因此张教师在此没做更多的时间逗留，直接让学生谈谈对其中一句相对需要理解的句子的熟悉，便直接读过。而第6节文字表达显得妙趣横生，在此张教师便引导学生好好品尝语言，领会其中的妙趣。引导学生对一系列动词的品尝，尤其是“爬”这个字更是引导学生探究出其中的深意。在此品读的根底上，学生不知不觉中便会感知到正是运用拟人、比方、设问等手法把这篇小品文写得生动好玩，让人爱读。

二、充分表达学生的主体性与教师的主导性

在课堂上，张教师始终让学生带着“写什么、怎么写、为什么这样写”去潜心阅读文本，并留意提示学生读出自己的想法与体会。读后还能让学生尽情沟通自己的想法与体会，而教师在倾听、鼓舞的同时也未无视自身的主导作用。如上课伊始对过渡句的处理，让学生明白“也是”一词的连接作用；学完最终一节奇妙点拨学生明白写这篇课文的其次大目的，即告知我们如何去读懂大自然的文字。张教师的这些点拨看似不经意，实则让学生对文本表达方式及目的更加明确，阅读也更加清楚。

三、拓展延长，深化情感

语文教学的目的不仅要帮忙学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试建构一个肤浅的理性世界。假如学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪明，这样的语文课符合学生的心理需求，满意了求知的愿望，