《一次成功的实验》说课稿

《一次成功的实验》说课稿

一、说教材

这是篇叙事课文，语言通俗易懂，故事好玩，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。课文讲的是一位教育家在一所小学让三个学生做“逃命”嬉戏。这个试验已经做过屡次但都没有胜利，而这次却获得了胜利。试验说明白合作才能胜利，也赞扬了有了危急先为别人着想的高尚品质。教育家的试验是对学生品德的考察，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文对话朴实，简洁，意味深长，最能表现人物的品质。从小女孩对同伴和教育家说的对话“快!你第一，你其次，我最终!”可以看出她临危不乱，处事坚决，先人后己。为了让学生读懂课文内容，受到与人合作，先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。教学时我通过情境创设去竭力衬托情感，让孩子在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中感情，真正做到“以读为本，关注人文”。

依据教材分析及三年级学生的年龄特征，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：1、会认3个生字，会写13个生字，正确读写“胜利、试验、教育家、不假思考等词语。

2、读懂课文内容，领悟小女孩有了危急，先为别人着想的美妙品德，培育合作精神。

3、多元感悟文本，能正确、流利有感情地朗读课文。

鉴于以上的文本分析,我认为本课的教学重点是理解这次试验胜利的主要缘由，懂得要团结，心中有他人。教学难点是理解体会“有了危急，让别人先出去”的含义，懂得“胜利”的真正内涵。

二、教法学法

一堂好的语文课应充分表达这十六个字：书声朗朗、谈论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点，我采纳了以下教法和学法：

1、自主探究法：在教学中，让学生自读自悟，与好朋友相互沟通，让学生在自主探究和相互沟通中获得学问，体悟情感。

2、朗读品悟法：在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

三、教学过程

为了把目标落到实处，我安排了2个课时进展教学。我把本课教学定为两课时，第一课时：初读课文，了解大意，学习1-3自然段，知道科学家做了一个怎样的试验。其次课时：学习4-11自然段，理解试验胜利的缘由，体会有了危急需要冷静、合作、礼让使学生受到教育第三课时：稳固全文，复述课文，完成练习。教学安排，共分四个版块进展。

板块一：复习旧知，导入新课

1、同学们，上节课我们了解了一个好玩的试验，大家还记得吗?你能用一个词来形容那个试验吗?估计学生会说胜利。那这个胜利的试验以前失败过吗?你是从哪儿知道的?(估计学生很简单就能找到：这个试验我做过很多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。)

2、我顺势切入：这个试验以前都失败，唯独这次却胜利了。这是为什么呢?让我们走进课文，去查找答案吧!

以上设计，通过同一个试验却有不同的结果，萌发了学生的奇怪心，从而激发他们索解的兴趣和剧烈的求知探究欲望，到达了预设的目的，为下面的教学作了良好的铺垫。

板块二：精读课文，领悟试验胜利的缘由。

这一版块是课文的`重点，抓住重点词句品尝是难点。学习这一局部时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会并发动学生相互评议，补充。让每个学生都能在自身的根底上得到提高。

1、首先，我这样导：同学们，请大家专心地读读课文4-10自然段，想想这次试验胜利的关键是什么?划出有关句子，并想想从中你体会到什么?这一环节我给学生足够多的时间沟通争论，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同的意见，并有所创新。

2、然后师生合作沟通，依据学生的答复随机出示重点词句

出示句子一：一个女孩低声对两个同伴说：“快!你第一，你其次，我最终!”

⑴先让学生读句子，读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘?(估量学生会说快)快，让你感受到了什么?(估计学生会说：气氛紧急，状况非常危险)

⑵我顺势导入：是啊!当时的情形多么紧急，小球代表的是自己，假如不准时上来，就会有生命危急，难怪我们的教育专家都急得喊了起来!

(3)那怎么样才能把这种焦急、紧急读出来呢?通过自由练读、个别读等形式进展朗读指导，小女孩的话要低声、快速地朗读。

(4)我又问：状况如此危险，假如是你，你会如何选择的?换位体验来训练朗读。

出示句子二：女孩不假思考地说：“有了危急，应当让别人先出去。”

不假思考是什么意思?通过查字典明白，不假思考就是用不着想，形容说话做事快速。那怎样的话能够在不经过思索就立刻说出来呢?通过这个词，你明白了什么?

(5)接着，我让学生体会小女孩把自己放在最终，让学生说说自己感受到了什么?学生各抒己见估计学生会说：这个女孩子真了不起，她首先想到的是别人，最终才想到自己，她把脱险的时机让给了别人，把最大的危急留给了自己等等。小结：对于小女孩来说，“有了危急，应当让别人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗?她可以想都不想就告知这位教育家，齐读(有了危急，我应当让别人先出去)。板书：有了危急，先人后已

能从文中的句子及词语中去感悟这种品质，所以就抓住一个重点词“不假思考”，让学生明白这个词的意思，走进小女孩的内心世界，体会她精神的珍贵。

板块三、研读句子，提升情感

1、我是这样导入：这次试验的胜利了，由于小女孩能在危急的时候，让别人先出去。让我们再来细细品读3至6自然段，专心体会还有没有另外的因素呢?学生分组争论

2、师生沟通：

预设一：试验的胜利，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要她能在关键时刻的镇静、冷静。再回扣刚刚的句子：一个女孩低声对两个同伴说：“快!你第一，你其次，我最终!”我顺势切入：在这危急的状况下，她不慌，并说出了这重要的一句话，可以看出她很??估量学生能说出镇静、镇静、冷静随机板书镇静冷静再让学生带着镇静、带着冷静的感受来读这句话。指名读、齐读

预设二：试验的胜利，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的亲密协作，团结合作。再次出示：一个女孩低声对两个同伴说的话：“快!你第一，你其次，我最终!”“三”字刚出口，三个学生就顺当地把小铅锤一个一个提了出来。

(1)先请生齐读这两个句子。

(2)我问：假如这时你就是那个同伴，你不听从安排，铅锤能顺当的提出来吗，假如你们就是那两个同伴，你们都不听从安排，试验能胜利吗?所以这次胜利靠一个人行吗?靠两个人行吗?它需要三个人??(让学生接下去说)并板书：团结合作

(3)请生有感情地合作读一读4——6自然段。

在这个教学环节中，学生自然而然地明白试验胜利，不仅仅是女孩子有先人后已的精神，还有在关键时刻的镇静冷静及团结合作的精神，凸显了学生的主体地位，而且化难为易，水到渠成又不露痕迹地突破了本文教学的重难点。

板块四：直面现实，深化主题

最终，教师进展总结：从外表看，试验胜利令教育家感动，但真正让教育家感动的却是胜利背后的精神，是讲次序、团结合作、先人后己的精神。现实生活中，人人都渴望胜利。(出示一组学生身边的照片或视频片段，如上下楼拥挤、因超车消失塞车等现象)看了这样一些图片，你有什么话想说吗?请用上下面的一个或几个词来写一写。危急、顺当、不假思考、感动、胜利。

《语文课标》中指出：“语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文教学中的人文精神最好的深