《人类的起源和发展》一等奖说课稿

《人类的起源和发展》一等奖说课稿

1、《人类的起源和进展》一等奖说课稿

一、说教材内容

1、教材内容的地位、作用和意义：

《人类的起源和进展》是人教版《生物学》七年级下册第四单元第一章第一节的内容。在《生物课程标准》（试验稿）中属于“生物圈中的人”这一主题。绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物，本单元承接七年级上册最终一单元“生物圈中的绿色植物”，贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，向学生介绍生物圈中另一类生物——人，有利于突出人与生物圈的关系，更好地表达课程标准突出人与自然和谐进展的要求。

作为本单元的开篇也是本册书首章内容，本章从物种和个体两个方面阐述人的由来，人类与环境相互影响的关系，力求使学生站在生物圈的大背景下理解后面章节对人体构造和生理特点的介绍，同时也与第七章“人类活动对生物圈的影响”相照应。

本节力求引导学生在生物圈和生活环境的背景中了解人的起源和进展，熟悉人类与环境的关系是相互影响、进展变化的。对于培育学生观看思索、资料分析、科学探究的”力量和树立辩证唯物主义观点、人类应与自然和谐相处及科学是不断进展的观点都特别重要。

2、教材编排特点：

本单元教学内容在安排上始终将有关人体的内容放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系，并且注意从学生的生活阅历动身，创设问题情境，引导学生自主学习。

本节教材主要是安排大量的插图、文字资料让学生通过观看比拟和阅读了解人类的起源和进展。由于许多问题尚无定论，教材在编写上开放性地指出在人类起源和进展问题上的争辩是正常的，进而培育学生实事求是的科学态度和探究精神。

二、说教学目标

1、学问目标：

说出人类起源于森林古猿；

通过资料分析，了解人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化而来。

2、力量目标：

通过观看比拟四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学讨论中通过比拟找出事物异同点的方法；

通过进展资料分析和角色扮演，了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、查找化石和遗物证据的方法尤为重要；

通过参加“历史重现”活动，加强阅读理解力量，总结人类在起源和进展过程中自身形态和使用工具发生的变化；

收集整理资料，参与争论和沟通，培育学生主动猎取学问的力量，提高观看力量、分析力量和语言表达力量。

3、情感态度与价值观目标：

培育学生以科学态度熟悉人类的起源和进展问题，树立人类起源和进展的辩证唯物主义观点;

加强学生喜爱生命、爱护生物圈的意识，树立人与自然和谐进展的观点；

通过技能训练，培育学生树立科学是不断进展的观点，学会区分事实和观点；

通过小组合作，培育学生沟通与合作、团结与互助精神。

三、说教学重难点

1、运用比拟法找出人类与类人猿的异同点

2、人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的

3、比照观看人类起源和进展示意图，概述人类在起源和进展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

4、认同人类应与自然和谐进展的观点

四、说教学对象

1、学生已有学问和阅历：

关于生物圈，学生在七年级上册中已经了解了其概念、范围，并熟悉到生物圈是全部生物共同的家园。学生还把握了生物与环境是相互影响的内容。

学生对于类人猿的生活方式和大致分布范围，对人与其他动物的主要区分在于语言、劳动、大脑兴旺程度等都有所了解。

2、学生学习方法和技巧：

初一的学生思维活泼，奇怪心强，但对学问的理解常限于外表，一遇到困难就简单失去学习的兴趣，因而，需要教师适当指引、准时鼓舞和设计他们宠爱的活动，例如屡次创设情境和安排小组合作学习、组织表演、参加动手制作等活动，使学生的学习热忱长时间保持，提高学习效率。

3、学生共性进展和群体提高：

本课通过课前资料的收集、课堂上小组合作学习、角色扮演等活动，赐予学生发表个人见解、展现个人素养的舞台，在沟通和学习中促使群体生物学素养得以提高。

五、说教学策略

1、教学设计思路

以介绍人起源于森林古猿、人与自然环境斗争渐渐获得进展、在进展过程中人所发生的变化为主线，将科学方法和精神贯穿其中。

以争论、角色扮演、重现历史等活动降低课程学习难度，提高学生学习兴趣和学习效率。

2、教学方法

争论法

创设情境法

提问法

小组合作学习法等

3、教学媒体的选择与运用

多媒体课件

课本

纸质媒体（表格、图片等）

4、教学流程

教学环节

教学过程

设计意图

创设情境、

导入新课

1、由郭沫若的《女神》一诗,引发学生思索人与地球的关系。

2、提出问题：我从哪里来？人类又从哪里来？引出本章课题。

3、小组汇报查阅的有关人类起源说法：如神创论和进化论

4、争论这些说法有无事实依据，引出达尔文进化论中认为人类起源自森林古猿的观点。

使学生在生物圈这个广阔背景下理解人与生物圈的关系。

培育学生查阅分析资料和语言表达力量

树立人的起源进展的辩证唯物主义思想

观看与比拟

1、观看书上四种类人猿图片，分析它们的形态构造和生活方式有什么共同点？这些类人猿今日分布在地球的哪些地方？

2、依据表格比照黑猩猩与人的异同点

3、提出问题：人类和类人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖别为何会消失？

体会比拟法讨论人类和类人猿的异同，

角色扮演

创设情境，学生分小组合作进展资料分析，开展角色扮演活动，通过自身角色的扮演，概括人猿相揖别的缘由，熟悉地质变化、化石等证据证明人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化而来的。

通过活动，学生自主探究人和类人猿为何会走上不同的进展道路。从中熟悉到人类是在与自然环境的艰难斗争中才渐渐进化而来。

历史重现

1、阅读第五页第一自然段，将人类起源和进展中的森林古猿、“露西”时代古人类和“东非人”时代古人类按时间先后挨次进展排列，并选择与其相对应的文字说明。

2、完成历史重现，将剩余四幅图按时间先后挨次进展排列。

3、阅读第五页第一、二自然段，概括人类起源和进展过程中在自身形态和使用工具上发生的变化（可选用供应的词条）

通过认真阅读，动手组图，了解新知——自然环境的转变使得人类进展过程中在形态构造和使用工具上发生了哪些变化。

结合人类起源与进展示意图，解释为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益削减？

旨在联系“观看与思索”解释为何人类数量增加，而类人猿数量削减。使学生理解人类经过与自然的残酷斗争才得以进展，

人与自然

学生发表对于人类如何进展的看法

学生在《我和你》美丽的音乐声中抒发自己对人类与自然和谐进展的愿望，升华情感。

学问小结和课后拓展

学生将本课中的收获在学习成果图中补充完善。

学习成果图是学生一堂课动脑动手的结果，将自己的收获和不解补充在图上，课后进展展现，利于学生之间取长补短，也简单对学问加深印象。

课后拓展使学生学会如何区分事实和观点。

5、板书设计

第四单元生物圈中的人

第一章人的由来

第一节人的起源和进展

一、人类起源于森林古猿

二、人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的

三、人类在起源和进展中自身形态和使用工具都发生了变化

四、人与自然应当和谐进展

2、《人类的起源和进展》一等奖说课稿

一、说教材内容

1、教材内容的地位、作用和意义：

《人类的起源和进展》是人教版《生物学》七年级下册第四单元第一章第一节的内容。在《生物课程标准》（试验稿）中属于“生物圈中的人”这一主题。绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物，本单元承接七年级上册最终一单元“生物圈中的绿色植物”，贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，向学生介绍生物圈中另一类生物——人，有利于突出人与生物圈的关系，更好地表达课程标准突出人与自然和谐进展的要求。

作为本单元的开篇也是本册书首章内容，本章从物种和个体两个方面阐述人的由来，人类与环境相互影响的关系，力求使学生站在生物圈的大背景下理解后面章节对人体构造和生理特点的介绍，同时也与第七章“人类活动对生物圈的影响”相照应。

本节力求引导学生在生物圈和生活环境的背景中了解人的起源和进展，熟悉人类与环境的关系是相互影响、进展变化的。对于培育学生观看思索、资料分析、科学探究的力量和树立辩证唯物主义观点、人类应与自然和谐相处及科学是不断进展的观点都特别重要。

2、教材编排特点：

本单元教学内容在安排上始终将有关人体的内容放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系，并且注意从学生的生活阅历动身，创设问题情境，引导学生自主学习。

本节教材主要是安排大量的插图、文字资料让学生通过观看比拟和阅读了解人类的起源和进展。由于许多问题尚无定论，教材在编写上开放性地指出在人类起源和进展问题上的争辩是正常的，进而培育学生实事求是的科学态度和探究精神。

二、说教学目标

1、学问目标：

说出人类起源于森林古猿；通过资料分析，了解人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化而来。

2、力量目标：

通过观看比拟四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学讨论中通过比拟找出事物异同点的方法；

通过进展资料分析和角色扮演，了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、查找化石和遗物证据的方法尤为重要；

通过参加“历史重现”活动，加强阅读理解力量，总结人类在起源和进展过程中自身形态和使用工具发生的变化；

收集整理资料，参与争论和沟通，培育学生主动猎取学问的力量，提高观看力量、分析力量和语言表达力量。

3、情感态度与价值观目标：

培育学生以科学态度熟悉人类的起源和进展问题，树立人类起源和进展的辩证唯物主义观点;

加强学生喜爱生命、爱护生物圈的意识，树立人与自然和谐进展的观点；

通过技能训练，培育学生树立科学是不断进展的观点，学会区分事实和观点；

通过小组合作，培育学生沟通与合作、团结与互助精神。

三、说教学重难点

1、运用比拟法找出人类与类人猿的异同点。

2、人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。

3、比照观看人类起源和进展示意图，概述人类在起源和进展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

4、认同人类应与自然和谐进展的观点。

四、说教学对象

1、学生已有学问和阅历：

关于生物圈，学生在七年级上册中已经了解了其概念、范围，并熟悉到生物圈是全部生物共同的家园。学生还把握了生物与环境是相互影响的内容。

学生对于类人猿的生活方式和大致分布范围，对人与其他动物的主要区分在于语言、劳动、大脑兴旺程度等都有所了解。

2、学生学习方法和技巧：

初一的学生思维活泼，奇怪心强，但对学问的理解常限于外表，一遇到困难就简单失去学习的兴趣，因而，需要教师适当指引、准时鼓舞和设计他们宠爱的活动，例如屡次创设情境和安排小组合作学习、组织表演、参加动手制作等活动，使学生的学习热忱长时间保持，提高学习效率。

3、学生共性进展和群体提高：

本课通过课前资料的收集、课堂上小组合作学习、角色扮演等活动，赐予学生发表个人见解、展现个人素养的舞台，在沟通和学习中促使群体生物学素养得以提高。

五、说教学策略

1、教学设计思路

以介绍人起源于森林古猿、人与自然环境斗争渐渐获得进展、在进展过程中人所发生的变化为主线，将科学方法和精神贯穿其中。

以争论、角色扮演、重现历史等活动降低课程学习难度，提高学生学习兴趣和学习效率。

2、教学方法

争论法。

创设情境法。

提问法。

小组合作学习法等。

3、教学媒体的选择与运用

多媒体课件。

课本。

纸质媒体（表格、图片等）

4、教学流程

教学环节

教学过程

设计意图

创设情境

导入新课

1、由郭沫若的《女神》一诗,引发学生思索人与地球的关系。

2、提出问题：我从哪里来？人类又从哪里来？引出本章课题。

3、小组汇报查阅的有关人类起源说法：如神创论和进化论。

4、争论这些说法有无事实依据，引出达尔文进化论中认为人类起源自森林古猿的观点。

使学生在生物圈这个广阔背景下理解人与生物圈的关系。培育学生查阅分析资料和语言表达力量，树立人的起源进展的辩证唯物主义思想

观看与比拟

1、观看书上四种类人猿图片，分析它们的形态构造和生活方式有什么共同点？这些类人猿今日分布在地球的哪些地方？

2、依据表格比照黑猩猩与人的异同点。

3、提出问题：人类和类人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖别为何会消失？

体会比拟法讨论人类和类人猿的异同。

角色扮演

创设情境，学生分小组合作进展资料分析，开展角色扮演活动，通过自身角色的扮演，概括人猿相揖别的缘由，熟悉地质变化、化石等证据证明人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化而来的。

通过活动，学生自主探究人和类人猿为何会走上不同的进展道路。从中熟悉到人类是在与自然环境的艰难斗争中才渐渐进化而来。

历史重现

1、阅读第五页第一自然段，将人类起源和进展中的森林古猿、“露西”时代古人类和“东非人”时代古人类按时间先后挨次进展排列，并选择与其相对应的文字说明。

2、完成历史重现，将剩余四幅图按时间先后挨次进展排列。

3、阅读第五页第一、二自然段，概括人类起源和进展过程中在自身形态和使用工具上发生的变化（可选用供应的词条）

通过认真阅读，动手组图，了解新知——自然环境的转变使得人类进展过程中在形态构造和使用工具上发生了哪些变化。

结合人类起源与进展示意图，解释为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益削减？

旨在联系“观看与思索”解释为何人类数量增加，而类人猿数量削减。使学生理解人类经过与自然的残酷斗争才得以进展，人与自然。

学生发表对于人类如何进展的看法。

学生在《我和你》美丽的音乐声中抒发自己对人类与自然和谐进展的愿望，升华情感。

学问小结和课后拓展

学生将本课中的收获在学习成果图中补充完善。

学习成果图是学生一堂课动脑动手的结果，将自己的收获和不解补充在图上，课后进展展现，利于学生之间取长补短，也简单对学问加深印象。

课后拓展使学生学会如何区分事实和观点。

5、板书设计

第四单元生物圈中的人

第一章人的由来

第一节人的起源和进展

一、人类起源于森林古猿

二、人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的

三、人类在起源和进展中自身形态和使用工具都发生了变化

四、人与自然应当和谐进展

3、《人类的起源和进展》一等奖说课稿

一、说教材：

1、教材的地位：

（1）本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思索人类生存和进展的问题。这局部内容不仅与上册教材有亲密的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。

（2）人类的起源和进展问题是一个重大的科学问题，简单激发学生深厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探究这个问题具有重要的意义。

通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的转变，经过极其艰难、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必需以积极的态度去适应不断变化的环境，形成喜爱劳动、喜爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应当处理好与生物圈的关系。

（3）从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必需仔细上好。

2、教学目标

（1）学问目标：

1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰难斗争过程中渐渐进化来的。

3、概述人类在起源和进展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

（2）力量目标：

1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培育学生收集资料、猎取信息的力量。

2、通过对人类的起源和进化的探究，翻开学生思路，培育他们的观看力量、想象力量、分析力量、比拟问题力量及口头表达力量。

（3）情感、态度价值观目标：

1、培育学生以科学的态度熟悉人类的起源和进化问题，树立人类进化与进展的辩证唯物主义观点。

2、培育学生树立珍爱生命、喜爱劳动、疼惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐进展的观点。

3、培育学生探究科学的精神、实事求是的科学态度及民族骄傲感。

4、培育学生擅长与人合作的良好品质。

（4）教学重、难点：

1、人类不仅依靠于生物圈的资源和环境，而且影响和转变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，疼惜我们的家园——生物圈。

2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的，要珍爱生命。

3、培育学生分析资料（如图片、化石等）、观看问题、思索问题、争论问题、语言表达等力量。

二、说教法：

新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培育学生的创新精神和实践力量为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动承受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人依据本节教材的特点和学生状况主要采纳了以下几种教学法。

1、细心整合教材。

2、把握好这节教材中有关科学的根本观点及开放性的关系。

3、注意学生探究力量的培育及情感教育。

4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。

三、说学法：

教学是教师的教与学生的.学组成双边活动，在新教材中，更注意促进学生学习方式的转变。因此在教学中要留意对学生进展学法的指导，教会学生学习。本人主要从以下方面进展指导。

1、要运用辩证唯物主义观点来学习。

2、擅长运用不同的方法来解决不同的问题。

3、重视对课文的阅读和理解。

四、课前预备：

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

五、课时安排：

1课时

六、教学流程：

1、情景导入：

师：生命是否在地球上无处不在呢？

生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈是全部生物共同生活的家园。

师：我们人类的各项生命活动都依靠于生物圈，同时人类的活动还影响和转变着生物圈。从今日开头，我们将要学习人体的构造和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。或许爸爸妈妈的答复给你幼小的心灵以临时的劝慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开头，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的脚印来探究人类起源的神秘。

2、学问小结

师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？

生：（归纳总结本节所学）

3、稳固提升（练习）

4、课外讨论

师：讨论人类的起源和进展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请你们课后仿照科学家的讨论方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学沟通。

七、板书设计：第一节人类的起源和进展

一、人类的起源：

神创论：

进化论：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。

二、人类的进展：

1、为什么变？气候的变化

地质的变化

2、发生的变化：直立行走→制造工具→火→大脑→语言文字

3、证据：

三、人与自然和谐进展；

4、七年级生物下册《人类的起源和进展》教学设计一等奖

一、教学目标【学问目标】(1)说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。

(2)比拟现代类人猿与人类的异同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的异同，描述人类在起源和进展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

【力量目标】通过视频和图片的观看、比拟，提升观看、比照、总结的力量。

【情感态度与价值观目标】认同人类起源于森林古猿，培育环境爱护的意识。

二、教学重难点【重点】人类起源于森林古猿，人类起源和进展的过程。

【难点】采纳比照的方法比拟现代类人猿、人类起源和进展的示意图，总结人类在起源和进展的过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

三、教学过程

(一)导入新课

创设情境，设疑导入。

教师多媒体展现黑猩猩的图片，提出问题：

(1)人是从什么动物变来的?(学生给出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)

(2)图片上的黑猩猩能不能变成人呢?(不能。)

(二)新课绽开

1.现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

(1)教师多媒体展现达尔文及其进化论，介绍相关学问。提出问题：为什么达尔文说人类和现代类人猿有共同的`祖先?

(学生怀疑。)

(2)教师播放现代类人猿的纪录片，提出问题：这些类人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些一样点?

(现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中，它们都是依靠从大自然中猎取食物来生存，没有制造工具，改善生存环境的力量，没有语言文字的沟通。)

(3)类人猿和人类在形态构造、生活方式、制造工具、语言沟通等方面有哪些异同?

(类人猿与人的根本区分有以下几点：运动方式不同，类人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的力量不同，类人猿可以使用自然工具，但是一般不会制造工具，人类可以制造并使用简洁和简单的工具;脑发育程度不同，类人猿到脑量约为400毫升，无语言文字力量，人脑容量约为1200毫升，语言文字力量强。)

(4)教师展现森林古猿图片，提出问题：人类和类人猿相比，谁与森林古猿更相像?

(类人猿。)

(5)为什么森林古猿的一支会演化成人类，另一支演化成类人猿呢?

(引出“从猿到人的进化”。)

2.从猿到人的进化

(1)教师多媒体播放地球1000万年前地壳变动的模拟视频，提问：地壳地变动造就了哪些特别的地形?

(高山、峡谷、大河，等。)

(2)教师提问：这些地形的变化对地表的植被有什么影响?学生阅读课本相关内容。

(地形的变化也导致气候发生猛烈变化。在东非大裂谷地区，原先的热带丛林有一局部变成了稀树草原。)

(3)教师展现稀树草原景观图，提问：这对当地的森林古猿造成了哪些影响?

(热带雨林的消逝迫使森林古猿从树栖转变为下地生活。相比于树栖，在地上生活，食物削减，敌害增加。)

(4)教师展现黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出问题：地上生活对森林古猿的身体造成了哪些影响?

(髋骨变得更加宽敞，上肢骨和下肢骨在形态上发生了明显变化，下肢骨更加粗大，有利于直立行走。)

(5)森林古猿最终是怎样进化成人类的?

(下到地面上生活的那局部森林古猿，一代一代地向直立行走的方向进展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来猎取食物，防备敌害，臂和手渐渐变得更加敏捷。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越简单，并且能够使用火，大脑也越来更加达，在群体生活中产生了语言。最终进化成人类。)

(6)类人猿与我们人类有着共同的祖先，但人类却在威逼着类人猿的生存，我们应当怎样爱护它们呢?

(人类对环境的破坏和森林资源的开发，严峻威逼了类人猿的生存。所以为了爱护他们，我们应当马上停顿对环境的破坏，合理利用森林资源，建立自然爱护区，爱护类人猿的生存空间和环境。每个人都应当提高环保意识，标准自己的行为。)

(三)小结作业

1.小结：师生共同总结本节课所学内容。

2.作业：阅读课后“科学家的故事”，看一看我国科学家对人类进化讨论做出了哪些奉献?

四、板书设计

5、《寻找人类起源》教案一等奖设计

教学目标

①在教师指导下，培育学生自主组织合作探究的学习方式和科学探究精神。

②学习观赏神话传奇。

③培育搜集、筛选、整理资料的力量。

④在实践活动中，提高口语交际力量

活动重点

①搜集资料，整理资料。

②口语表达。

③想像写作训练。

课时安排

2课时

课前预备

①让学生自主选择合作伙伴，组成合作小组，并可依据自己的喜好及活动内容给小组命名。

②围绕活动内容广泛搜集资料，上网查询资料，整理资料。

③每组预备一个档案袋。

教学设计

一、导入

可从放映《星球大战》影片片段导人活动，唤起学生对将来世界的遐想，对人类起源的思索，激发学生参加活动的积极性及科学探究热忱。

1、故事大王竞赛

①每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事，在小组内互讲故事。

②每组选出一名讲故事的代表，参与班级故事大王竞赛。

③竞赛将评出一、二、三等奖。

④小组将局部参赛的神话故事进展搜集整理、汇编成册。

2、自由辩论会

①搜集查找关于“人类起源新说”的资料。

②从中选定一种说法，并围绕这一说法连续查找相关资料。

③让小组成员熟识资料内容，为参与班级自由辩论会做好预备。

④辩论形势敏捷，以小组为单位，相互绽开辩论。每一小组可在竞赛中提出自己的观点并依据资料证明自己观点的成立，同时还可以反对其他的小组的`观点。

a．以小组合作状况、发言状况及预备资料的多寡评出一、二、三等奖。

b．竞赛后与其他小组沟通资料，实现资源共享，互通有无，并汇编成册。

3、给将来人画像

①每组设计一幅将来人像，可以用电脑制作，也可以手工制作。

②每幅画要做简要说明，说明主要包括：(1)形状设计理念；(2)服饰搭配理念；(3)人体构造的变化：如皮肤、肌肉、骨骼会有哪些转变。

③画像要求100cm×80cm，将画像悬挂在教室墙壁上，每组派代表到画像前阐述本组的创作理念。

④依据画像制作的精致程度，设计是否有创意、说明内容是否充分，评出一、二、三等奖。

⑤每人以“将来世界”为题，写一篇想像作文。

4、成果展览

①每组派出一名代表作评委会成员，组成评委组。

②每小组将本次活动编辑的册子、资料、获奖奖状整理好，布置一个有特色的展区。

③每小组派2名代表站在自己的展区前，答复评委组提出的问题，并为本组展区设计·作简要的讲解。

④由评委组给各个展区做出评定，评出一、二、三等奖。

二、活动评价

依据学生在活动过程中表现的