找春天教学设计参考

PAGE页码页码__找春天教学设计参考找春天教学设计找春天教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我的找春天教学设计，希望能够帮助到大家。找春天教学设计1目标确定的依据1.课程标准的相关要求用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。2．教材____本课是一篇文质兼美的课文，教学重点是在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上背诵课文，积累语言。依据教材特点和教学重点，本导学案设计时注意“朗读、想象、表达、实践”的融合，通过文本语言感受春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美妙。3．学情____春天对于学生来讲并不生疏，所以教学过程中，应依据课文的结构特点，主动挖掘学生已有的生活阅历，让学生主动地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，培育学生自主的学习意识，使外在的学习爱好和动机得到升华，促进学生的发展。教学目标1.会认14个生字；会写9个生字。2.指导学生有感情地朗读课文。评价任务任务一：正确认读生字，正确书写生字。任务二：正确、流利、有感情地朗读课文。任务三：了解水的不同形态的改变以及与人类的亲密关系，从而树立环保意识。教学过程教学环节教学活动评价要点动态修改部分环节一联系实际启发谈话活动一1.播放早春的课件，引导学生说说早春的特点。（板题）认读生字，读通课文。读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。（评价目标一）引导学生正确读书活动二2.导入：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹。（完成目标三）环节二多种方法，识记生字活动一1.老师出示要求。（1）驾驭本课的生字新词。（2）自由读课文。标出课文共有几个自然段。（3）通读课文，体会春光的美妙，体验大自然的情趣。2.老师出示生字词卡片，检查学生自学生字新词的状况。（完成目标二）正确书写生字。（评价目标二）多种方法识字，和学生沟通识字方法，学生识字实力都得到提高填空题利于学生找到表示动作的词引导学生找关键笔画写字，驾驭字的间架结构活动二1．借助拼音自己读课文。2．同桌同学相互读，听听身边的同学是否把字音读正确了。3．谁情愿把课文读给大家听？（1）细致听同学读课文。（2）评一评这个同学是不是把字音读精确了。（师生一起评）（完成目标二）学生能正确、流利的朗读课文。（评价目标二）活动三1.读第1、2自然段，思索：“我们”几个孩子怀着怎样的心情找春天？2.出示课文第1、2自然段，引导学生体会第1自然段中两个“！”表达了小挚友们怎样的心情；从“脱掉、冲出、奔向”三个词语中又体会到了什么。3.指导学生视察课文插图中小挚友们的表情、动作，体会其欢乐、兴奋的心情。4.尝试背诵第1、2自然段。（完成目标一）春天来了！春天来了！我们几个孩子，（）掉（）袄，（）（）家门，（）（）田野，去找寻春天。（评价目标一）活动四正确、流畅地朗读课文。1．先自己练习读。2．四个人为一组一块儿读。3．比一比，看谁读得正确、流利。（完成目标二）在理解内容的基础上能有感情朗读课文。（评价目标一）活动一指导书写生字(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。(2)____生字，记忆生字，了解结构。(3)示范指导，学生书空笔顺，仔细练写。2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应当占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方，老师重点讲解。3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再视察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最终练习书写。(提示学生留意书写姿态。)（完成目标一）抓住汉字的构字规律，驾驭识字方法。教学中，让学生通过视察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，老师要注意多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。（评价目标一）活动二反复朗读，加强巩固1．学生组成四人学习小组，用自己喜爱的方式朗读课文。可以根据课文依次读，也可以打乱依次自己调整读。2．班内沟通读。方法1：根据词语——词组——词语——词组的依次。方法2：调整次序，3．指导学生运用多种方式读。（完成目标三）这里采纳了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰富多彩，更加生动好玩，更具有清楚的画面感。（评价目标二）反复读中巩固找春天教学设计2多媒体识字课件：①三维动画《找生字》：以课文插图为背景设计春天万物复苏的动画片，把生字藏于花草树木之中，以教材中卡通人物形象为教材代言人，让两个小人相互帮助把生字一个个找出来，读正确的，相应的生字就跳出来，变大，再跳入下方的格子里；读错的（遮、触）总也进不了格子里，这时小人头上出现一个大问号，再出现这两个字的注音版，声母以闪耀强调，小人再读，读正确后，生字跳入格子里。最终生字都入格。②PPT课文全文，要认的生字用红色突出。③PPT扩展短文。１、会认本课９个生字，会写９个字。２、有感情地朗读课文，背诵课文。３、情愿积累和运用描写春天的句子。４、有爱好走进春天，去发觉春天的特点。重点是引导学生在读中去感悟初春的勃勃朝气。环节老师活动学生活动激趣导入初读识字１、同学们，一年级的时候我们一起学过描写春天的课文，我们一起唱过《春天在哪里》的歌曲。现在，我们又迎来了一个新的春天，让我们走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去触摸，专心去发觉吧。同学们，请大家打开书，借助课文下面带拼音的生字，来试着读读课文，读完后先说说自己画出了哪些不会认的字，再沟通沟通我们的新发觉。２、请大家说说自己画出了哪些不会认的字。３、（出示“我会认”图标）同学们，我们先来看一段动画片（出示动画《找生字》），同学们画出的生字都藏在这些花草树木之中，课本上的学习伙伴把这些生字找到了，我们会认吗？４、同学们，请大家摆好自己的生字卡片，老师读一个生字，你就把这个生字卡片举起来。１、试读课文，读错的字师生共同订正，并可沟通怎么记。２、学生举手说自己画出了哪些不会认的字。３、动画里的小伙伴找一个，学生认读一个，读错“遮、触”，学生、老师、动画合力订正，强调翘舌。４、听老师读，举起相应的卡片朗读感悟背诵１、同学们的卡片举得又快又正确，说明大家相识这些字了。我们再来读课文，读完后沟通沟通我们的新发觉和想问的问题。２、谁能把课文读给大家听听？３、同学们，你从他的朗读中听出了什么？４、还有谁也想把对春天的宠爱之情读出来？想读的同学都站起来读一读，比一比，好吗？５、这一课写得真美，同学们读得真好，让我们自由地细细地品读，再把你最喜爱的句子美美地读给大家听听吧。６、要是能把这么美的课文背下来，那该多好啊！（出示图标“读读背背”）７、许多同学都能背诵了，要是春游回来，许多同学还会说说自己眼中的春天呢！１、学生自由读课文，学生沟通：⑴我发觉这一课写的是几个孩子去找春天。⑵我想问这几个孩子找到春天了吗？是怎样找到的？⑶我发觉这一课写的是春天刚到的时候…２、一生读。３、⑴听出了欣喜的感觉；⑵听出了他对春天的宠爱…４、学生纷纷站起读。５、学生个别读：⑴“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”相机引导理解“探”和初春的特点。⑵“早开的野花，那是春天的眼睛吧？”⑶“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”……６、想背诵，用自己的方法练习背诵。或看图背诵，或同桌互背……７、春天这么美妙，老师，带我们出去春游，好吗？指导写字１、（出示“我会写”图标））同学们，请打算好纸和笔，我们一起来写字。２、谁能先说说写这一课的九个字要留意什么。（范写“溪”）重点强调右下是“大”。（范写“解”）重点强调右边的组合。３、我们每个字写两遍。１、打算好纸和笔。２、⑴学生：“探”“摇”都是提手旁的字，而且这两个字的右边都是由上下两个部分组成的，上边短，下边长。“摇”字右边第一撇是横撇。⑵“冻”“溪”要留意区分两点水与三点水旁。③我发觉“解”字是由三个部分组成的……３、每个字写两遍。发觉扩展１、同学们，除了春天里的发觉，在学习这一课时还有什么发觉吗？２、给学生打算一些写春天的小诗文，嵌入本课生字，让学生自主阅读，然后沟通展示。１、⑴发觉“找找说说”里的字可以与不同的字组成不同的词语，比如：“嫩”“草”可以组成“嫩草”，“嫩”“芽”可以组成“嫩芽”，“野”“草”可以组成“野草”，“野”“花”可以组成“野花”……⑵发觉这一课要写的字都是左右结构的字，除了“野”和“解”，其他都是左小右大。２、“喜鹊叫了，桃花开了，柳树吐出了嫩芽芽。冰雪化了，北风躲了，小草探出头来了。”小喜鹊像是羞涩似的，在林子里叫着，遮遮掩掩的，让我看不清他的样子。我很喜爱喜鹊，我到林子里找它们，我想告知它们，我是它们的好挚友，我想触摸它们的羽毛，但我不会损害它们。我最终在林子里找到小喜鹊了，它们停在高高的树枝上，就像一个个好听的音符。找春天教学设计3１、会认９个生字，会写９个生字２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。３、结合课文的学习，引导学生留心视察大自然，酷爱大自然的情感。《找春天》是《义务教化课程标准试验教科书语文》二年下册的第一篇课文。这篇课文通过带领学生“找春天”，感受到了春天风光的无限美妙，培育学生养成留心视察生活，感受自然美，酷爱大自然的情感。本课教学重点是朗读课文，背诵课文和识字写字。本课教学难点是通过朗读感悟想象春天生气勃勃的景象。课前，带领学生走进自然，视察自然，亲身体验自然的改变，在儿童眼前呈现了一个富有美感的春天，由此产生渴望“找春天”的急迫心情。课上，让学生自己去探究新知，让学生自己去发觉问题，激起学生自身学习的潜能。课堂上让学生放手自主读书，品尝词句，课后扩展学问，进行语文实践活动。１、教学方法：实行自主、合作、探究的学习方法。２、教具打算：春游录像；生字词课件；课文插图动画；春天景物道具；画布。３、课时支配：两课时。第一课时一、创设情境，引入新课（放录像，带领学生春游时的活动场面）１、小挚友，通过刚才播放的春游活动场面，你能说说在活动时你发觉了什么吗？２、学生自由表达，谈谈自己的收获。３、过渡：春天来到了，大自然发生了很大改变，下面让我们看看书上的小伙伴在哪里找到了春天。板书：找春天二、初读课文，合作识字１、自由读课文，读通句子，读准字音，不相识的字用自己喜爱的符号画出来。２、同座合作，相互检查，不相识的字相互教一教。３、过渡：刚才小挚友自学得很仔细，在自学时，你们发觉哪些字最难读，谁情愿当小老师来教大家读一读。４、出示生字（屏幕打出）：⑴小老师领读，学生跟读。⑵沟通识字状况。（说说哪几个字已经相识，不用教了。）⑶演示识字方法：师：拿一朵花躲在身后，让学生猜一猜是什么字？（躲）用“躲”字组词。⑷汇报识字方法：看实物猜字（躲、符、鹊）；做动作猜字（羞、遮、掩、探、触）；画图认字（嫩）。５、出示词语（屏幕打出）：开火车认读。６、默读课文：要求把生字词带到课文中再读一读。做到不出声，读正确、通顺。三、细读课文，指导写字１、指名读自然段，一边读一边评。２、带着感情朗读。３、指导写字：要让学生先视察范字在田字格中的位置：脱、冻、溪、掩、探、摇：都是左窄右宽的字，老师可引导学生归类学习。野、躲、解：左右一样宽，笔画较多，重点指导。强调“身”字做偏旁时的改变。４、学生沟通：体会字体美观、规范。５、老师范写：“溪、野、躲、解”几个难写的字。６、学生仿写：在书上仿写两个，身坐端正，字写规范、美观。四、轻声齐读，整体感知１、齐读，想一想我们跟随作者找到了什么？春天发生了什么改变？（学生板书图画，学生贴词语）２、学生沟通。３、学生质疑，合作探讨。五、朗读课文，扩展活动１、让父母当评委，朗读课文。２、向父母介绍学习了《找春天》这篇课文学会了哪些字，发觉了什么。其次课时〖设计思路在初读课文，相识生字，理解词语，了解课文主要内容的基础上，本节课重点指导品读课文，背诵课文，创建性地运用教材，运用教材，重在培育学生的语文实践实力，调动学生多种感官参加学习过程，并在过程中感受美，体会美。一、谈话，激趣导入同学们，上节课老师和小挚友一起走进了春天，通过我们留心视察，我们发觉了春天大自然有很大改变。问：春姑娘找到了什么？（生一边说，师一边画、一边写。）小草野花嫩芽小溪二、品读，品尝佳句１、出示“羞涩”一词，找一找、读一读、说一说。２、指名读４～７自然段，体会排比句特点。３、看读，体会感情：⑴老师读课文，学生看表情、听声音。学习课文，要把课文读正确、流利有感情。⑵学生读课文，老师看读、指导。４、自由读：可以找伙伴读，找老师读，带动作表演读，体会春天来了，万物急迫来到大自然的心情。５、视察板画，用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。６、自由沟通，说说喜爱的句子，再画下来，记在积累本上。三、观赏，自主表达１、放歌曲《春天在哪里》，屏幕打出课文插图动画。尝试背课文。２、老师将打算的道具摆在教室里，学生自由表达自己情感，一边找一边复述课文。３、毛遂自荐背诵课文。４、引读：师：春天来了！生：我们……，我们……，我们……，我们……。师：她在……，生：在……；师：她在……，生：在……。５、集体齐背。四、拓展，升华情感１、启发谈话：说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。要求：可以一边读文一边联系生活发表见解；同桌互说；小组探讨；找伙伴探讨。２、争当小画家，动手画一画《漂亮的春天》。（打算画布，集体创作）找春天教学设计4课文内容____：《找春天》是第一单元的其次课，是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文，描写了孩子们在春天来临时到田野去找寻春天，并在不同地方用不同感官找到了春天，表达了对春天的宠爱、赞美之情。课题中的一个“找”字既点明白时间是早春季节，又是行文的线索。课文共8个自然段。第1至3自然段，以“我们几个孩子”去找寻春天为线索，开启了找寻的浪漫之旅。开篇“春天来了！春天来了！”连用两个感叹句，总起全文，突出了春天到来时孩子们兴奋、喜悦的心情，奠定了全文欢快的基调。接着，用一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘出孩子们急迫地找寻春天的动感画面。第3自然段，以儿童的视角去视察世界，把春天比作一个羞涩的小姑娘，“遮遮掩掩,躲躲藏藏两个叠词的运用和并列反复呈现的“找哇，找哇”，既写出了早春的特点，又让人对“寻春之旅”充溢了期盼与遐想。第4至7自然段，围绕春天的小草、野花、嫩芽、小溪四种景物，绽开丰富的想象，运用比方和拟人的修辞手法，描绘出春天的美妙。四个问句____成段，句式相同，分别把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛，把嫩芽比作春天的音符，把小溪流淌的声音比作琴声。用醇美的想象和充溢情趣的儿童语言抒发了孩子们找到春天的喜悦之情。第8自然段，通过两组排比句将情感推向了高潮。“看”“听”“闻”“触”这几个动词写出“我们”是如何找到春天的，也说明春天是绘声绘色、有形有味的，我们身边到处都有春天。最终用省略号结尾，给人留下了想象的空间，与课题“找春天”相呼应，告知大家春天已经来到，快快去找寻。课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴致勃勃，循声而来，这一呼一应之中，找寻的乐趣和发觉的美妙扑面而来，借助插图可以激发学生找寻春天的美妙愿望。学情____：二年级学生具有新奇、爱探究的心理特点，简单被簇新的事物所吸引。孩子们对找寻春天有着美妙的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，老师可以让学生回顾描写春天的词句，亲身体验自然的改变，进一步丰富内心感受。课上，图文结合，引导学生在反复读文中品尝美感，积累语言。课后，拓展延长，进行语文实践活动，培育学生留心视察生活，酷爱大自然的情感。教学目标：1.相识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、找寻”等8个词语。2.正确、流畅地朗读课文，能留意语气和重音。3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。教学重点：1.正确识字、写字。2.朗读课文，能留意语气和重音。教学难点：1.朗读课文，能留意语气和重音。2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。教学时数：两课时教学过程：第一课时一、创设情境，____引趣，激发寻春之愿（一）播放歌曲《春天在哪里》。学生边听边唱，表演动作。（二）引入课题：春天在哪里呢？其实春天已经静静地来到了我们身边，只有细致视察的小挚友才能找到它。孩子们，让我们一起去找寻春天吧！（三）板书课题，齐读课题。二、初读课文，多元识字，初识春之讯息（一）初读课文，读准字音。1.____读。借助拼音自由读课文，留意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。2.合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。3.集体对读。（1）检查朗读。刚才同学们读得那么仔细，真好！现在哪位小挚友情愿读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）（2）相机正音。第一至三自然段，提示学生“遮”是翘舌音。第四至七自然段，“嫩”字的读音是难点，提示学生“嫩”字声母是鼻音，韵母是前鼻音，强调读精确。第八自然段，“触”的读音易错，学生简单与“zhù”“cù”混淆，要留意区分。（二）分类整合，多元识字。1.第一组：生字“脱、寻、探、解、触”组成的动词认读词语“脱掉、找寻、探出、解冻、触到”，借助做动作识记。2.其次组：生字“袄、姑、嫩、符、杜、鹃”组成的表示事物名称的词（1）认读词语“棉袄、姑娘”，联系生活阅历识记，强调衣字旁的字与衣服有关，女字旁的字与女性有关。（2）出示多种植物嫩芽的图片，认读词语“嫩芽”。（3）联系音乐课本中所见，出示各种音符图片，识记“音符”。（4）认读“杜鹃”，出示杜鹃鸟的图片，并作简洁介绍帮助识记。3.第三组：生字“遮”“掩”组成的词语（1）老师做动作，让学生猜字读词“遮遮掩掩”。（2）了解“遮”的意思就是“掩”，“遮遮掩掩”是一对意思相近的字组成的AABB式的词语。（3）像这样的词语，课文中还有两个，认读积累新词“躲躲藏藏、叮叮咚咚”。4.第四组：生字“羞”组成的词“羞涩”演示“羞”的演化：甲骨文——金文——篆文——隶书——楷书。甲骨文，像一个人手持羊头的样子。金文承续甲骨文字形。篆文，隶书。它的原意是指谦恭进献烤羊，然后引申为尊敬的、惭愧的。三、融情于读，学习课文1至3自然段，开启寻春之旅（一）轻声自由读课文1、2自然段，思索：小挚友是带着怎样的心情去找春天的？你从那些词语、句子中体会到的。（二）学生反馈。随机品读1、2自然段。1.出示第一自然段：春天来了！春天来了！2.代入角色练读。春天静静地来了，你发觉了，心情怎样？引导发觉感叹号。你想把这个好消息告知谁？指名说、读句子。3.为什么要一样的句子说两遍？怎么读能表达小挚友的心情？指名试读。4.是呀，第一个“春天来了”告知你身边的小挚友，其次个“春天来了”是告知全部人，那就要更大声地告知大家呢！指导读出喜悦、兴奋之情。5.出示第2自然段，找一找、圈一圈表示动作的词语“脱掉”“冲出”“奔向”。6.看插图，孩子们为什么要“脱、冲、奔”？引导学生带上动作读句子，体会小挚友去找寻春天时无比急迫、激烈的心情。指导朗读，语速较快，重读这几个表示动作的词语。（三）学习课文第3自然段。整体感知，春天给你留下了怎样的印象？1.出示句子：春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。2.用换词的方法理解“羞涩”。想象“羞涩的小姑娘”的画面。3.句子中还有哪些词语告知我们春姑娘很羞涩？相机联系生活实际理解“遮遮掩掩”，做动作体会“躲躲藏藏”。指导朗读，两个叠词读得轻而缓。4.出示句子：我们细致地找哇、找哇。5.春天刚刚来到，她在和“我们”玩捉迷藏的嬉戏，“我们”要怎样才能找到她的踪迹呢？（板书：找）抓住“找哇，找哇”指导朗读，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期盼之情。（四）配乐齐读1至3自然段。四、发觉规律，指导书写（一）发觉规律。在田字格中呈现四个生字。细致视察，你发觉这四个字结构有什么特点？（“冲、姑、娘”左右结构，左窄右宽。“寻”上下结构，上窄下宽。）（二）重点指导。师生合作发觉“寻”的重点笔画，“寸”的“一横”要写长，托住上面部分。（三）老师范写。学生书空。（四）学生先描后写，老师巡察指导间架结构和关键笔画。（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。（六）抄写词语“春天、找寻、姑娘”。其次课时一、复习导入，嬉戏激趣（一）创设情境。开往春天的地铁要开动了，读对了车身上的词语就能顺当动身。（二）认读嬉戏。巩固词语：脱掉、找寻、探出、解冻、触到、棉袄、姑娘、嫩芽、音符、杜鹃、羞涩、遮遮掩掩。（三）这节课，我们接着去找春天吧！二、朗读想象，积累语言，学习课文4至7自然段，读中找寻春天（一）自由读课文4至7自然段，思索：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。引导学生精确地提取出文本中的相关信息。（二）依据学生的沟通，相机出示4至7自然段句子。（板书：小草、野花、嫩芽、小溪）（三）视察四个句子，你发觉了什么？引导学生发觉四个问句，句式很像：什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？（四）品读描写小草的句子，指导朗读，留意语气和重音。1.抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？2.引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？学生练读句子。3.启发学生深化思索：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛比照，引导学生发觉它们的共同特点是短而细小。4.想象小草是春姑娘的“眉毛”。（板书：想眉毛）指导朗读句子，留意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。5.齐读句子。我们找到了！小草感受到春风的摩挲，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的呼唤。（五）品读描写野花的句子，指导朗读，留意语气和重音。1.早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。2.早春的野花非常稀有，很难发觉。引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。（板书：眼睛）指导朗读，读出孩子们发觉野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。3.齐读句子。我们找到了！春天的眼渐渐张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。（六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，留意语气和重音。1.一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？2.出示嫩芽图。瞧，这就是嫩芽。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。（板书：音符）3.当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。4.像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。指导朗读句子。留意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。5.齐读句子。我们找到了！枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳动，向人们宣布春的到来。（七）品读描写小溪的句子，指导朗读，留意语气和重音。1.同学们看到过什么样的小溪？指名说。2.视频出示“解冻的小溪”。寒冷的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪起先解冻溶化了。3.播放小溪的流水声和琵琶的琴声。听着听着，你就会有发觉！这是溪水声变成了琴声。（板书：琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，留意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。4.齐读句子。我们找到了！溪水欢乐地奔流，叮叮咚咚，歌颂春的乐曲。（八）看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个羞涩的小姑娘静静来到我们身边，我们细致地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么奇妙啊！（九）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。（十）师生配乐合作读课文4至7自然段。三、朗读想象，拓展画面，学习课文第8自然段，读中再找春天（一）自由读第8自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？（二）学生沟通。相机出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。（三）我们找到了春天，特别欣喜。指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。（四）我们接着用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多漂亮的春天。春天还会在哪里呢？（五）指名说。相机出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……（六）情境描述，拓展画面，感情引读。百花齐放，万紫千红——我们看到了她鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾——我们听到了她花绽枝头，芳香扑鼻——我们闻到了她冰雪溶化，泉水叮咚——我们触到了她她在柳枝上——荡秋千在风筝尾巴上——摇哇摇在喜鹊、杜鹃嘴里——叫在桃花、杏花枝头——笑（七）思索文末的省略号，春天还会在什么地方？四、拓展运用，仿说句式（一）出示句式：（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？春天在（什么地方），她（怎么样）。（二）学生选择一种句式，说一说春天是什么样的。（三）全班沟通，师生互评。五、发觉规律，指导书写（一）发觉规律。在田字格中呈现五个生字。细致视察，你发觉这五个字结构有什么特点？（“吐、柳、桃”都是左窄右宽。“荡、杏”是上下结构，“荡”是上扁下宽，“杏”是上宽下窄。）（二）重点指导。“荡”是上扁下宽，留意不要写成左右结构，第七笔要一挥而就。“柳”字左窄右宽，要留意笔画的穿插与避让。提示学生“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是“撇”，写的时候要穿插到木字旁“点”的下方。（三）老师范写，学生书空。（四）学生先描后写，老师巡察指导间架结构和关键笔画。（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。（六）抄写词语“野花、眼睛、柳枝、桃花、杏花”。六、实践延长，升华情感春天就在我们的身边，只要我们有一双擅长视察、发觉的眼睛，还有一颗酷爱大自然、勇于探究的心。依据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动：（一）读春天：选择课文中自己喜爱的部分读出春天的美。（二）写春天：写出自己在春天里的发觉。（三）画春天：把看到的、想到的春天画出来。（四）唱春天：唱唱春天的歌。找春天教学设计5教学内容：《嘀哩嘀哩》是小学音乐教科书第六册的选学内容。教学目标：通过学唱《嘀哩嘀哩》，感受春天的漂亮，并启发教化学生酷爱大自然，对自然环境的关注。教学过程一、观赏春天的美景大屏幕放映春天的景色，配上《嘀哩嘀哩》的歌曲。学生一边观赏春天的美景一边和老师一起按节奏打拍子。老师戴上花环扮演春姑娘揭示课题《找春天》。[联系学生的生活阅历，通过观赏春天的美景，唤醒学生对大自然的亲切感，激发学生的学习爱好。]二、打算练习1、春雨姐姐(学生戴头饰扮演)用沙锤伴奏，演唱《小雨沙沙》。学生学一学，唱一唱。请春雨姐姐加入。2、青蛙大哥(学生戴青蛙头饰扮演)蹦蹦跳跳的出现，并有节奏地念着：×××××|×××0|×××××|×-||学着青蛙大哥念一念，请青蛙大哥一起找春天。3、小黄鹂(学生戴黄鹂头饰扮演)飞来了，带来两段练习曲。44445|6660|22222|5-||11112|3330|55555|2-||小黄鹂范唱，其余小挚友视唱，春姑娘帮忙。[把学生对事物特有声音的感受奇妙地迁移到练习中去，培育学生的有意留意力。]三、找春天1、小挚友讲讲自己眼中的春天，说一说春天美不美。2、春姑娘描述她眼中的春天：大屏幕放《嘀哩嘀哩》的录象，学生一边听，一边拍手。3、跟着春姑娘找一找春天，唱一唱歌曲。4、请春雨姐姐讲一讲小挚友找的春天美不美(有没有把美的感觉唱出来)，哪一句唱的不够好，请春姑娘教一教。5、练习：有感情的演唱歌曲。请黄鹂点评唱的美不美。四、春天音乐会1、分角色演唱歌曲：男生唱第一段，女生唱其次段，大家一起唱第三段。磁带伴奏有感情地演唱歌曲。2、用乐器仿照春天漂亮的声音(发给学生各种乐器：沙锤、串铃、三角铁、双响筒等)，一边演唱一边为歌曲伴奏。请青蛙大哥做指导。3、探讨：我们还可以怎样赞美春天大屏幕放《嘀哩嘀哩》的录象，学生们戴头饰表演，用肢体语言赞美春天。探讨：这么漂亮的春天，我们因该怎样对待它(赞美他、酷爱它、不能污染它。)4、实行春天音乐会。春姑娘弹《嘀哩嘀哩》，学生们用自己的方式赞美春天。可以唱歌，可以跳舞，也可以用乐器演奏。[引导学生用自己的方式赞美春天，使学生从中了解到相同的音乐可以用不同的方式来表达，在学生想象、表现、演奏的过程中培育学生的形象思维、创建实力、表现实力，使他们感受到艺术之美、自然之美。]教学反思：《艺术课程标准》明确提出，以培育学生的艺术实力和人文素养的整合发展为总目标。艺术课程是一种人文课程，艺术课要运用艺术感人的形式和丰富的内容，培育学生的情感和精神追求。这节课所设计的教学活动，紧紧围绕学生主动的参加精神绽开，让学生在轻松愉悦的氛围中感受春天的美景、感受艺术的熏陶;并在教学中给学生创设了宽敞的舞台，让他们尽情发挥创建力，表现自我。小学生最感爱好的是有情节、有形象的乐曲。这节课我把学生熟识的可爱的动物和动物音乐融合在一起，通过对比、表现，让学生绽开想象的翅膀去感受音乐，去描述乐曲的旋律，去描绘音乐的形象，去理解音乐的内涵，并通过对音乐内涵的理解，完成隐性的教化目标，酷爱自然，关注环境。找春天教学设计6《找春天》是九年义务教化课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个部分，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和憧憬。这篇课文语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生视察想象。语文教学的新课程理念告知我们：教学要敬重学生的个体差异，注意每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜爱学习；老师只是学生学习的组织者，参加者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围。因此，语文教学的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目标要求，《找春天》这课中我的教学设计理念如下：一、教学要面对学生的实际生活，提升生活感悟课程改使课程由科学世界回来到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，终归我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中相识自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面对学生的生活世界，依据学生的实际生活体验，才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。基于这一点，我从学生熟识的《春天在哪里》这首歌曲导入课题，简单被学生接受。人对于自己感爱好的事物总是能做到主动的投入，于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境，目的是使学生怀着激烈、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体呈现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让学生已有的生活体验和呈现的画境产生共鸣，给学生美的感受，为后面的教学做好铺垫。二、以人为本，重视学问积累，引导学生自主学习，合作学习新课程理念提倡的是让学生自主学习，合作学习和探究学习。由于学生水平存在差异，因此在学习的过程中要留意学生的个体差异和学生自己原有的学问水平，做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展。自主学习可让学生依据自己的实际水平，发觉自己还须要学习和驾驭的学问，从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让学生之间达到学习资源共享，相互帮助，达到共同进步。我让学生先自读课文，勾出自己不相识的字。让学生在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我敬重学生的意愿，让他采纳自己喜爱的方式去解决不相识的字，如问同学，问老师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。三、从学生的爱好动身，通过嬉戏激趣，让学生喜爱学习爱好是人们力求相识某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质须要或精神须要引起的，是推动人们相识事物、探求真理的重要动机。人对感爱好的东西会表现出巨大的主动性并且会产生主动确定的心情。而嬉戏是孩子最感爱好的。从低年级学生的生理和心理特点来看，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的爱好，因此我常创设一些适合低年级孩子情感看法和身心发展的嬉戏，让学生在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找挚友在《找春天》这一课中我就用了开火车识字的嬉戏检查学生的自学状况，在玩嬉戏的同时刚好发觉学生学习有困难的生字加以重点订正和指导。用我当小老师嬉戏让学生再次学习生字，又用师读生找和自读自收的嬉戏帮助学生巩固识字效果。四、随文识字，在语言环境中识字，理解字意脱离语言环境的识字只能让学生短暂记住这个字，简单遗忘，即使有的学生记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在肯定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有助于学生以后运用。五、重视学生情感、看法、价值观、通过情境再现，引导学生入情入境，提升朗读技能情境教学，可以让学生进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里出现课文所描绘的奇异景象，这样既激发了学生学习的爱好，又能让学生在情境中理解课文，降低了学习的难度。《找春天》这篇课文，语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但由于二年级学生年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有肯定难度的。为了达到让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的美丽，我采纳心情教学法作了如下设计：１、多媒体手段呈现情境：让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景象，直观地感受到春天的美。２、老师朗读再现情境：通过听老师的朗读让学生再次进入情境，感受到课文中语言美。３、音乐渲染情境：我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着共通，因此播放一首曲调美丽，舒缓的音乐，让学生受到感染，在音乐的带动下读出感情。找春天教学设计7教学目标学问技能1、学会本课生字新词，会认13个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。过程与方法培育学生在学习过程中的合作与探究，理解课文内容，体会春天的美景。情感看法与价值观酷爱春天，情愿去视察、发觉。重点难点教学重点1、识记生字，感情朗读。2、合作与探究，理解课文内容，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。教学难点体会春光的美妙，体验投身大自然的情趣。第一课时（一）古诗引入出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。二、检查预习过渡：让我们先读读课文，看看文中的小挚友在春天里发觉了什么。出示预习提示：A、结合图画，自由读文，读通顺流利。B、读正确生字新词。C、读好长句子，读准节奏和停顿。1、我们在哪里找到了春天？（学生试说：从小草、野花、树木、解冻的小溪那里找到春天。我们用哪些方式找到的春天？（学生试说：通过看、听、闻、触多种方式去找春天。）2、检查字词识读同学们课前已圈诞生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？出示：chōnɡchūxúnzhǎoɡūniɑnɡtǔchūliǔshù冲出找寻姑娘吐出柳树dànɡqiūqiāntáohuāxìnɡhuā荡秋千桃花杏花同桌互读词语，专心听，他读得是否正确。指名读第一、二行词语，假如读对了大家就跟着读一遍。重点指导：“冲”是翘舌音，“寻”是前鼻音，“冲、荡、杏”是后鼻音，读好轻声“姑娘”。出示：tuōdiàomiánǎohàixiūzhēyǎntàntóudùjuān脱掉棉袄羞涩遮掩探头杜鹃chùdàojiědònɡnènyáyīnfúfēnɡzhenɡ触到解冻嫩芽音符风筝指名读第三、四行词语自由练读，同位轮读，指名读。重点指导：“遮、触”为翘舌音，“掩、鹃、嫩”为前鼻音，“筝”为后鼻音。轻声“风筝”等。3、检查课文朗读小挚友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？（1）同桌合作轮读课文，读得正确流畅地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得专心，听得用心的同学展示。（留意读书姿态：双手捧书，眼离书本一尺）（2）指名朗读课文（3）自由读全文，争取读得正确流利。4、指导书写生字。（1）田字格课件出示：冲寻姑娘吐柳荡桃杏让学生细致视察字形结构，指名说。（2）老师重点指导书写“柳、荡、桃”，（课件出示）“柳”左右结构，左窄右宽，右边是个“卯”。“荡”上下结构，第七笔是横折折折钩。“桃”字第八笔是竖弯钩，不是斜勾。（3）仔细读贴，描一个写一个。留意写字姿态，头正身直足安。（4）展评学生的书写。三、复习巩固1、小嬉戏，送词语宝宝回家。（1）春天像个羞涩的（小姑娘），遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）她在（柳枝）上（荡秋千），在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在（桃花）、（杏花）枝头笑……2、同学们，这节课我们写好了生字，读准了词语，再来读读。小结：看来这些生字词同学们不仅记住了，会写，也会用，这才是真会了！其次课时（一）复习旧知，导入新课老师检查学生的识字状况，（出示词语卡片）学生认读生字，词语。学生开火车读生字并选一生词说一句话。（二）图文比照，读中感悟1、学习第1、2自然段。师：要去野外找春天了，课文中的小挚友现在是怀着什么样的心情呢？（兴奋的、急迫的、激烈的）请你也带着这样的心情读一读第一、二自然段吧？自由读。指名读本段，读后评价悟出应把“脱”、“冲”、“奔”重读才能更加体现出孩子们找春天的迫切心情。2、请大家自由读第3~7自然段，想一想，作者把春天想象成什么了（一个羞涩的小姑娘）。这个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏的，不想让人们发觉她。可是细心的小挚友还是找到了她。这些小挚友都在哪找到她了？你知道吗？从书中找到有关的句子再读一读。（学生边画、边读。）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树林吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁咚咚，那是春天的琴声吧？指名分段读，让其他学生想想每个自然段，分别写了孩子们在哪儿找到了春天？（学生读到一处，课件出示一处的画面。重点借助课件理解。打比方句子：春天的眉毛、春天的眼睛、春天的音符、春天的琴声。）（三）合作学习，探究新知出示学习提示：A、自由选择学习伙伴。B、自由朗读学习内容，找出你喜爱的句子，并说说你喜爱的缘由。C、与伙伴沟通学习体会。D、有感情地朗读选择的内容。全班沟通达成共识，相互评价。（师相机点拨，突破难点。）学习第八自然段，孩子们找到了春天，他们多兴奋呀！他们想告知全部的人，我们一起读读最终一段吧！（____齐读最终一个自然段。）1、朗读后填空：春天来了！我们（）了她，我们（）了她，我们（）了她，我们（）了她。她在（）上摇啊摇；她在（）、（）嘴里叫，在（）、（）枝头笑……2、指导重读所填的词语，朗读感悟，体会春天就在身边。（四）拓展课文，强化感受同学们，文中的小作者从地下的小草，早开的一两朵野花，树木吐出的点点绿芽，解冻的小溪中找到了春天，春天是这样的美妙，这样的充溢朝气，你还能从哪儿找到春天呢？说给大家听听。（我们还可以从小挚友的衣着穿戴上找到春天，从南方飞回来的燕子身上找到春天，从暖和的阳光、温顺的风身上找到春天。）（五）总结全文，升华主题春天在哪里，春天在哪里，春天就在你们的眼睛里……同学们，让我们齐唱《春天在哪里》这首歌来结束这节课的学习吧。找春天教学设计8春天来了，她像个羞涩的小姑娘，静静地向我们走来。本文的课题呼喊着我们──找春天去吧！我们到校内里找一找，到野外去找一找。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无究。1、会认9个生字，会写9个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3、酷爱春天，情愿去视察、发觉。一、古诗引入出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们先读读课文，看看文中的小挚友在春天里发觉了什么。二、初读课文，认读生字１、自由轻声朗读课文，想方法记住生字。２、在小组里由组长带领大家学习自己不相识的生字，留意借助汉语拼音读准字音。３、小组派代表汇报本组相识的生字，沟通识字方法。三、再读课文，感知发觉自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小挚友发觉了什么。四、配乐朗读，读出感情播放轻音乐，创建想象的氛围。老师与学生一起在轻音乐声中朗读课文。五、指导写字，完成课后练习“找找说说”１、重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。留意提示和范写简单写错的笔画和部件。２、实行同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。六、选读课文，自主积累，练习背诵１、展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。２、选择自己喜爱的词语、句子、段落，用自己喜爱的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示沟通自己积累的词句或段落。３、练习背诵课文。七、迁移运用，拓展想象１、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。找春天教学设计9教学目标１、会认９个生字，会写９个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。３、体会春天的美景。重点会认生字，会写生字，感情诵读。难点体会春天美景。教学步骤第一课时一、创设情境，激发情感１、孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次静静地向我们走来，你们看（播放春天部分景色）２、你们看到了什么？听到了什么？３、春姑娘给我们带了漂亮的鲜花，嫩绿的小草，大自然发生了很大的改变，让我们一块儿到课文中去找春天吧。４、板书课题：找春天。二、初读课文，合作识字１、自由读课文，读通句子，读准字音，不相识的字用自己喜爱的符号画出来。２、请小挚友们想想方法，怎样记住生字，和它们交上挚友。３、刚才小挚友们学得可真棒呀，好，请看看屏幕，看你和生字交上挚友没有？（出示生字）４、你最会学哪个字？怎样记住它？５、老师演示“躲”拿一朵小花藏在身后，让学生猜一猜。６、真棒，你们的方法可真多呀！现在请几位小老师再教教大家认认这些生字。三、细读课文，感知发觉１、春天你在什么地方呢？你们听──（师范读）２、孩子们找到的春天多美啊！请大家再读读，读后说说课文中的小挚友发觉了什么。３、齐读课文，老师评价。其次课时一、品读课文，读中悟文１、过渡句：同学们，通过我们留心视察，发觉春天来了，大自然有很大的改变，你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来了。２、“探出头来”是什么样的呢？３、多可爱的小草呀！谁再来读读（点２～３人读）４、不错，把疑问的语气都读出来了！一起来试试。５、课文中像这样的句子还有吗？请找出来，小组读一读，用自己喜爱的方式读。６、谁来表演（出示４～７自然段）７、真棒，让我们来夸夸他。８、那么多的同学想表演，让我们一起来表演。二、强化感受，升华情感１、是呀，漂亮的春天来了，百花盛开，百鸟争鸣，泉水叮咚，花香扑鼻，柳枝柔柔，溪水凉凉。春天无处不在呀！２、歌曲《春天在哪里》，请小挚友把你找到的春天向你的小伙伴介绍。３、请一位小挚友上台展示。４、适当地与课文联系。５、孩子们，你们找到的春天可真美呀！四、小结１、播放轻音乐，老师领着学生试背课文。２、孩子们，你们是多么的宠爱春天呀，让我们用不同的方式来赞美春天好吗？五、板书设计找春天（学生作品展示）画写话画写话六、练习设计１、课前收集有关春天的资料。２、随堂练习设计：画一画你眼中的春天，写一写你心中的春天。课后小记小学二年级仍是好动的群体，他们喜爱簇新的，新颖 的事物，他们酷爱一切美妙的事物，这节课让学生全身心地投入，多方面展示自己的才能，在不知不觉中了解春天的动态美，另外《找春天》是篇语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调的美文，应当多引导学生积累，观赏。找春天教学设计10识字教学是枯燥而令人乏味的。单调、机械地反复____字形，识记字形、字音。老师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，学生也失去了学习汉字的爱好。但是我们又不能不进行识字教学。教化部颁发的《语文课程标准》明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。在小学阶段要让学生相识３５００个左右常用汉字。在第这一学段，要相识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。相识和驾驭这些常用字不但要为日后的学习（主要是阅读和写作）打下基础，而且能让小学生通过学习识字，在接着发展和完善口语的同时开发他们的智力潜能，并培育他们酷爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的冲突呢》为此我作了一些尝试和探究。在《找春天》一课中，学生能在第一课时里相识和驾驭要求相识的９个生字，并能达到有感情地朗读，胜利的缘由在于我敬重学生的发展，立足于学生的实际，从学生的角度动身，让他们在欢乐中学习，从而喜爱学习，真正做到了让学生运用已有的学问实力自主地学习新学问，驾驭学问，成为学习的主子。一、关注学生个体差异，敬重学生不同学习需求每一天学生的爱好爱好是不同的，他们喜爱的学习方式也因人而异，如何激发他们的学习爱好，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的学问和阅历先自学生字呢？关注学生差异，敬重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原则，让他们有自己选择学习方法的自由，（比如在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择）用他们自己喜爱的学习方法学习（听读识字法──问同学，问老师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字──汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；识字──实力强的同学可以自己识字）使学生成为真正意义上学习的主子。大量事实证明，只是*死记硬背学到的学问经常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让学生驾驭学问，而且还要启发学生从探究中通过____思索获得学问，在解决问题的探究活动中运用已获得的学问。二、嬉戏激趣，寓教于乐单纯的识字是枯燥的，会很快让学生失去学习的爱好，怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习爱好呢？嬉戏是孩子永不厌倦的欢乐源泉。我设计的几个识字嬉戏，提高了学生的学习爱好，激发了他们的识字热忱：老师形象在学生的心目中是高大的，是特别了不得了，让他们自己来当小老师教同学识字。树立了他们的自信念，激发了他们的学习热忱；在师读生找和自读自收嬉戏中，不但激起了学生的新奇心和求知欲，而且还熬炼了学生的快速反应实力。识字嬉戏给学生带来了欢乐，同时在快乐中不知不觉相识了生字。三、正确评价，听读正音如何通过评价别人，引导学生仔细听，辨别读音从而把生字的音读准，使评价成为促进学生发展的有效手段呢？在进行开火车识字嬉戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同学读字的状况进行讲评。有时候，有的同学会停留在只关注别人读的声音是否洪亮上，而不留意听别人是否读得正确。低年级的学生很简单从众，第一个是这样讲评的，后面的同学也会跟着这样说，老师这时候就要留意刚好的进行引导，提示学生不仅要留意别人是否读得大声，还要留意字音是否读准，如平翘舌音，前后鼻音，边音鼻音等。这样通过正确的评价达到共同正确识字的目的。四、随文识字，寓识于读，以识促读一个个汉字必需置人肯定的语境中，通过大量的语言实践，才能够真正理解，才能够真正学会。可见，孤独的强记字音、字形，对于孩子今后运用汉字并没有多少事实上意义。针对这一点，在《找春天》这课的学习中，依据本课篇幅不长，易读易记的特点，我确定采纳随文识字的方式来解决这个问题。随文识字就是把字放文中，在详细的语言环境中去相识生字，同时理解由生字组成的词语。在读词读句的同时，相机进行朗读训练。由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导，分散朗读难点，无形中降低了感情朗读的难度，这样最终放手让学生自己有感情地朗读课文就要简单得多了。在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果，在《找春天》这课中，从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中的确是可取的。五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础写字是一项重要的语文基本功、是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。要想把字写好，既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往往比较重视如笔顺规则、间架结构、起笔收笔等等。习惯方面我特殊重视如怎样握笔、保持怎样的写字姿态等。看到学生能写一手美丽的好字，我很快乐。识字教学是一个长期积累识字的过程，路漫漫期修远兮，吾将上下而求索。我们还要在教学实践中不断地总结阅历教训，不断提高我们的教学水平，使低年级的识字教学成为老师乐教，学生乐学的事。找春天教学设计11回想起小学的识字教学，我们不免要埋怨，我们就象抄写工具，不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是，从小，我们就厌烦记生词，甚至成了我们不喜爱学习的根源。当然，随着我们中国教化事业的发展，对于小学识字的启蒙教化也越加重视，于是，小学识字教学的探讨和识字教学都有所进步。可是，众多的实践中不乏一模一样的现象。如，把学生当作灌输学问的对象，把驾驭生字作为最终的目的。教学方法都比较单一，(仅仅是开火车)，而且众多的生字，老师都忽视了学生的从前阅历，把学生当作相同的个体来教，忽视学生的特性发展，降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体，许多老师也没有发挥集体的作用，在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。老师始终在课堂上起着灌输者的作用，始终在唱主角，而没有留意到学生是学问的主动建构者。学习者为二年级的小学生，有肯定的识字阅历，而且有丰富的联想实力，也有肯定的表达实力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在老师的启发性的问题的引导下能够主动主动回答老师的问题。《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色调明丽，充溢朝气蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的爱好，而且还能趁机XX审美教化及酷爱大自然的情感教化。不过，许多教学设计都侧重于把它作为口语沟通课，而本设计侧重于识字教学。因为在整课的学习过程中生字是基础，应当在很好的驾驭生字并且让学生在主动建构学问的过程中，自己去体会课文的意义。老师的认知与学生的认知终归存在差异。老师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。老师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一样的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由惊慌达到惊慌的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平犯难，老师要擅长支配教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己驾驭问题;而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就须要老师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。持继承发生相识论观点的奥苏伯尔认为：假如必需把教化心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清晰学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有用观念是学习新学问的关键。假如我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培育整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，而且要求老师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着老师要彻底摒弃以老师为中心，强调学问传授，把学生当作学问灌输对象的传统教学模式，而是采纳在老师指导下的以学生为中心的学习。它特殊强调：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。在这种模式中，学生是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者;教材所供应的学问不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助老师传授学问的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话沟通，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。建构主义认为，学习者要想完成对所学学问的意义建构，即达到对该学问所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的方法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获得干脆阅历来学习，而不是仅仅倾听别人。例如老师关于这种阅历的介绍和讲解。响应探讨性学习的口号，课堂上我们提倡____学习的同时，我们还应当提倡小组合作学习，从小培育合作意识，让语文成为潜移默化的思想教化课。而且我们也不应当忽视学生的特性差异和创新实力的培育。平常，留意培育起学生学习语文的爱好，让学生通过多种渠道进行语文的学习，建立学习小组，进行小组成员之间的沟通。老师应当处理好个体和群体的关系;处理好结果和过程的关系;处理好课内与课外的关系。1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的爱好：首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们渐渐适应过来，产用好玩生动的方式激发爱好。同时爱好是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究爱好。2、运用合作共享，提高探究性学习识字的质量：合作共享有利于集中大家的才智，把较好的学习方法、效果呈现。通过师生、生生沟通，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照看差异，激发创新，因此，运用合作共享是能够提高探究性学习识字的质量。3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的'详细体现。广播、电视、和____都是合适的信息来源，多视察，多思索，扩展识字的范围。针对这些现状，设计的教案主要____的教学观是：创设情境和宽松的课堂氛围，激发学生的识字爱好，启发学生自主探究，让学生在不断的建构中驾驭学问。促进合作学习，让学生的特性化和原有的阅历在学习中很好的体现，培育学生联系实际和想象的实力，使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习爱好，培育学生在课余时间合作和收集信息的实力。第一课时〖教学设计思路课前，最好能够带学生去走近自然，当然季节最好是春天。让学生产生对于春天的宠爱和酷爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探究新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的沟通学习方法。课后，能够激励学生自学他们所感爱好的学问，从小培育他们对于学习的酷爱，培育自学的实力，为以后的学习习惯打下良好的基础。比如，对于春天的许多“花草类、动物类”等的学习。〖教具打算整篇课文的PPT;幻灯片生字格;生字相关图片。〖教学目标1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构学问的状态。2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。〖重点难点在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够敏捷并能很好地采纳记忆和学习的方法。〖教学过程一、创设情境，引入新课1、同学们有没有听过《春天在哪里》，假如会唱的可以跟着我们的录音机唱哦：昨天放学后老师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发觉吗，或者你们看到了什么2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发觉了什么，你们的发觉和他们的有什么不同吗二、进入识字阶段1、初读课文，找诞生字。2、同桌合作，不会的生字相互教一下。3、巩固“读生字”，开火车嬉戏。课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊在这样的情境中，可以消退学生的上课的惊慌感。也可以培育同学们互助的精神。4、识字方法沟通：老师知道确定有许多同学以前就学会了这些生字，那你们情愿沟通一下自己的识字方法吗，最好说出你所实行的记忆方法。等一部分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己选择记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以(与自己的生活阅历联系比较亲密的)。5、联系字意，巩固认字：(表演)选择几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如“躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“羞涩”的表情。图片展示“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合作表演，合作猜字，在嬉戏中体验学习的乐趣。6、出示词语搭配连线的PPT。7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，让比较有把握的同学上来到田字格写字，让同学们自己评论，(如根据结构归类)，当然，老师要加以指导。三、布置作业1、布置学生把生字放到课文背景中去理解，读通课文。2、拓展课外学问：同学们还想知道关于春天的景物、动物吗有爱好的同学自己去查阅资料。最好能把班级里的同学分成几个学习小组，把查阅到的资料组合起来。看看哪个小组找到的资料多。当然，可以多渠道找哦，问问长辈，去查阅书籍，上网找资料等。其次课时〖教学目标在细致品读课文的基础上能够有自己对于美的理解，并且能够在理解课文的基础上背诵课文。〖教具打算春天画面的图片。〖教学重点在体验课文的同时有自己对于美的理解。〖教学理念摆脱传统束缚的死记硬背的方法，在自己的理解上记忆课文，真正专心体会文章，而不是老师诱导其认同传统意义上的美，只要有自己的观点就行。〖教学过程一、导入语上节课，我们一起去找春天，而且我信任许多小组课后都去找了自己感爱好的东西，找到了些什么，小组成员能和大家共享一下吗二、进入课文1、再驾驭了生字的基础上自己朗读课文。(可以默读，也可以读出声)2、找出自己感爱好的语句，然后有感情的朗读出来，并说出你是如何理解的，为什么特殊感爱好，假如你认为好，好在哪里，假如不好，又不好在哪里。3、小组一起来竞赛读自然段。4、自告奋勇复述课文或背诵课文，基本大意记忆下来就行。三、拓展课文1、仿照课文中的句式说出更多的关于景色的句子吗，或者更好是描述一下自己喜爱的季节的景色。(老师可以引导一下，如我又从校内/田野里找到了春天……)还可以是如我最喜爱秋天，我可以从什么地方找到秋天等。2、动手画画自己心目中的春天，也可以唱关于春天的歌曲，总之，依据自己的特长和喜好，用各种方式演绎春天。四、布置作业同学们在学习了《找春天》这节课后，学到了你以前不知道的哪些学问啊，大家试着总结一下，最好是小组合作探讨一下。本教案的设计原则是在建构主义和探讨性学习的理论基础上进行的。设计的重点就在于学生主体性的发挥。如就象奥苏伯尔所说的，我们要在学生原有的阅历基础上进行教学，在这个学问来源丰富的年头，我们的小学生也是在不断进步，甚至课文中的生字他们都有接触过，所以我们老师在识字教学的时候就不能把学生看成是等同的个体了，当然，做到这些很难，可是总是要在不断实践的基础上才可以归纳出很好的方法。在识字方法沟通上让学生自己建构自己的学问，而且促进同学之间的沟通，让集体这个资源得到很好的利用。而且让学生用表演的方法加深对于生字意义的理解，与现实生活建立肯定的联系，利于记忆。在整篇课文的理解上从整体动身，分解为局部，最终回来总体。这是一个建构的过程。而且在其次课时对于课文的理解上，提出稍高于学生认知水平的问题，让问题具有启发性，是问题提问技术的一个要求。让学生到现实生活中去感受，去体验，而不是一味接受老师的见解，在我们这个创新的年头，就要培育小学生的____和创新思维，打破传统的观念，用自己的方法去演绎漂亮。最终让学生用自己的想法去理解课文正是这一点的体现。而且我们对于学生没有严格标准上的评价。对于记忆方法和对于春天的演绎上只要是有自己的想法的便是好的。最终的布置作业则体现了探讨性学习的合作学习和引导信息收集，让我们的小学生能够很好的适应这个信息化和分工合作的社会。找春天教学设计121、音乐曲目《春天畅想曲》。2、师生共同收集春天的有关资料（图片、歌曲、韵文、诗歌等）。第一课时内容：大自然中找寻春天一、情感导入师：孩子们，春天已轻轻地、静静地来到我闪身边，它像淘气的娃娃，正和我们玩捉迷藏的嬉戏呢？你们想去找找它吗？那我们一起到公园去找好吗？二、找寻春天师：春娃娃是个淘气的孩子，孩子们要想找到它，可肯定要做个细心的小侦探呀。你们可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子闻，也可以用耳朵听。师生一路上手拉手，边走边唱《春天在哪里》，师生开心地融进春天的大自然中，学生在大自然的怀抱中感受春的气息。老师留意视察学生的活动，并适当赐予引导。师：你们找到春天了吗？生１：我找到了。看，湖面上有一群大白鹅在游泳。生２：我发觉迎春花开了，金黄金黄的，真美啊！生３：风儿轻轻的，草儿绿绿的，公园里的人多起来了。生４：柳树发芽了，柳条软软的，像一根根绿色的丝带，让我想起了贺知章的《咏柳》。（其余学生不由自主地跟着诵读）“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。这一设计意在引导学生留心视察自然界中的花草、树木、小动物，从视觉上发觉春天的特征，积累关于春天的学问，亲身实地体验春天的气息。师：是呀，春天是一幅七彩的画，只要小挚友放亮眼睛，就会有别出心裁的发觉。那么你再用耳朵去听听，看看还会有什么发觉？（学生散开到公园不同的地点，去视察，去体验，去感悟）生１：我听到了，小河在唱歌：春天在哪里，春天在哪里……生２：我听到了小燕子在电线上说静静话呢！我想把《小燕子》那首歌颂给它听，又怕把它惊飞了。生３：小蜜蜂在唱歌，蝴蝶在跳舞，它们玩得多快乐啊！生４：老师，这里有很多小虫子，小蚂蚁也在它们的队伍中。它们似乎在向伙伴们打招呼呢！师：春天是一首好听的歌，真让人沉醉呀！孩子们，请你用小鼻子闻闻，用小手去摸摸，春天是什么味道，什么感觉的？生１：春天是甜甜的，像蜜一样甜。春天是香香的，像花一样香。生２：春天是温顺的，像妈妈的手摩挲着我的脸。生３：春天是光滑的，嫩嫩的，像树叶一样滑嫩。生４：春天是暖暖的，我真想去拥抱红通通的太阳。这一设计意在启发想像，引导学生用耳、鼻、手等多种感官感受春天的美，激发学生对春天的宠爱之情，用自己的语言把春天的景物给予灵动的生命。师：春天是一幅画，春天是一曲歌，春天是一首诗，孩子们，你们想对春天说点什么吗？生１：我想对春天说：春天，你是我的好挚友！我们喜爱你！生２：我想说，春天，你把大地装扮得这么美丽，你真是个魔术师呀！生３：春娃娃，你长得真好看，我把你带到我家去吧！在五彩斑澜的大自然中，学生通过多种感官感受到了春天的美，心里肯定有很多感受，这一环节意在激励孩子把心中所想，口中要说的话表达出来，让孩子在欢愉快泼的情境与春天“对话”。其次课时内容：韵文之中感受春天一、诗歌导入，激发爱好１、（上课铃声一响，老师迈着轻快的步伐走进教室）“春天的脚步静静，静静地，她笑着走来。溪水唱起了歌儿，（师生齐诵）……丁冬，丁冬，绿草和鲜花赶来报到。孩子们，你们看……（老师出示春游时的录像）你们看到了什么？听到了什么？２、上节课，我们到野外找到了春天，这节课，我们一块儿到课文中去“找春天”好吗？（老师板书课题）一开课，老师就用学生熟识的诗歌、画面把他们带入春天的情境，让学生在意犹未尽时萌生“找”的愿望，老师刚好揭题，从而激起学生的阅读爱好。二、初读课文，整体感知１、春天在什么地方呢？你们听──（老师配乐朗读）２、想不想到课文中找找春天？赶快打开书，自己读读课文，遇到不相识的字想方法去相识它，留意把字音读准。３、你觉得哪句话或哪段话比较难读，多读几遍，把它读给你的同桌听听。４、指名读自己最喜爱或认为最难读的一个自然段，同学沟通评价。５、齐读课文，老师评价。初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法，把课文读通读顺。对简单出错的地方则多读几遍，体会读好课文的窍门。在初读的过程中，通过生生评，师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。三、品读课文，读中悟文１、春天来了吗？你从哪句话知道的，找出来读给同桌的小