枣庄一中孙瑞捕获光能的色素和结构-1

姓名孙瑞

单位

枣庄一中课时课：五章第四节能量之源—光与光合作用（第一课时）课型：新授课授课时：2013年12月18日，星期二，第三节课、出绿叶中色素的种类和作用。知识目标2、尝试绿叶中光色素的提取和分离。3、出叶绿体的结构和功能。、过“叶绿体中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离叶绿教学目标

能力目标情感态度和价值观目标

体中色素的方法。、过质疑、创新设计，初步掌握对照实验的方法，提高观察、分析、判断等思维能力。通过“叶绿体中色素的提取和离验的操作培学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度，能正确认识自我，评价自我。重难知考能

点点识点试点力点

、叶中色素的种类和作用。、验：绿叶中色素的提取和分离。对实验原理的理解；对照实验的设计和色素的提取。、叶中色素的种类和作用。、绿体的结构和功能。、叶中色素的种类和作用。、绿体的结构和功能。3、验：绿叶中色素的提取和离的原理、注意事项及结果分析。通过“叶绿体中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离叶绿体中色素的方法。自主探究点易错易混点

色素提取和分离的原理和步骤。色素提取和分离的原理和步骤。训拓

练点展点

绿叶中色素的种类、含量及吸收光谱绿叶中色素及花青素教法与学法教学模式

学生实验观察、讨论与教师讲述和启发引导相结合，配以多媒体辅助教学。引导探究教学模式教教学环节

具

多媒体课件及学习兴趣小组提前准备的色素的分离结果教学流程教师活动学生活动

设计意图、生物体内的能源物质有哪些？复提、生物体生命活动的直接能源物质是什么？（分）3生物体生命活动的最终能量来源于什么？、太阳能是如何进入生物体内的？

学生回忆、思考，要给出准确、规范的答案。

温故知新、引入课题一、导入

导入新课，板书课题：

问题探讨

引发学课题钟

导入蔬大棚用红色或蓝的塑料薄膜代替普引入忆通塑料薄膜，有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯旧知识

生探究叶绿体

以小组为单位进行讨论以小组为单位进行讨论，交流。学生动手绘制以小组为单位进行讨论，交流。学生代表展示结果思考并回答质④类囊二、目标

管。

考答问

中色素导学

思考：1用这种方法有什么好处？不同颜色的光照题

种类的钟

对植物的光合作用会有影响吗？

完成导学案

兴趣三、学习

、为什么不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源？内明确学

联系生活新课钟钟分钟钟钟钟钟钟钟

提出问题：植物靠什么物质去捕获光能的？展示ppt正常麦叶为么呈现色白苗麦能常行结，什？引发学生猜想、设问，引入研究主题：捕光的素结，板书课题。出示教学目标并进行解读通过“导学案”来展示，包括知识、技能、情感态度和价值观三个层面时要据考纲的要求对各目标给出具体的记忆层次，并指出重难点。过叶中的色素有哪些呢？它们的含量功能又是怎么样的呢？（）验绿中素提和离

习目标明确本节课的任务目标学生带着问题观看视频思考、讨论并回答。学生小组探究，代表回答，之后教师指导。

实际，创设问题情境，激发学习兴趣目标导学培养学生自学能力利用视频演示，增强直观感。挖掘实验细节，培三、课堂小结钟四、达标拓展钟

阅读教材97-98页明确以下问题：、提色素和分离色素的原理分别是什么？、实的步骤怎样？、本验应选择什么样的叶片？、怎提取色素？提取过程中需加入哪些药品？各自具有什么作用？、怎制备滤纸条？、怎画滤液细线？、怎分离色素？分离过程中要特别注意什么？为什么？下面我们一起来观看一个色素提取的实验视频。播实录完并代表发言结合学生的回答，投影展示前面问题的答案：讨论并回实原答。观察并分析提取原理：色素溶解于无水乙醇等有机物曲线分离原理色素在层析液中的溶度不同定扩学生讨论并代表回答散速度的快慢思考后集体下面我们按以下步骤进行实验们实验过程回答：①膜②内膜中思考相关问题：③叶绿体基步骤操方法学思考体⑤粒。讨论总结

养科学探究能力培养小组协作精神、交流与合作能力。以问题串的形式引导学生逐步深入，加强对实验的理解类比推理的能力得到提高培养学生比较、分析能力发展学生知识迁移的能力，加强不同学科知识的联系。学以致用，联系

2323（1提取绿叶中的色素（2）备滤纸条（3）滤液细线（4）离绿叶中的色素（5）察与记

绿放入研钵中快速研磨研磨液将干燥的定性滤纸剪成长与宽小于试管长与宽的滤纸条，将滤纸条的一端剪去两角，放入试管下端，并在距这一端1处用铅笔画一条细的横线用毛细吸管吸取少量滤液，沿铅笔线均匀地画出一条细线。待滤液干后，再重复一两次将3mL层液倒入试管中纸滤液细线的一端朝下）轻轻插入层析液中，随后用棉塞塞紧试管口。注意：不能让滤液细线触及层析液观察试管内滤纸条上出现了几条色素带，

①加入、CaCO的用是什么？②研磨时为什么要迅速而充分？③将滤液收集到试管后，为什么要用棉塞将试管口塞严？学生也可自主选择等量的丙酮、石油醚若滤纸条的一端不剪去两角，则实验结果如何？可设置对照实验探究重复画一两次的目的是什么？可用盖玻片的垂直边代替①为什么不能让滤液细线触及层析液？如滤液细线没入层析液中，实验结果如何？可设置对照实验探究。②为什么要用棉塞塞紧试管口？可用小烧杯代替试管，用培养皿盖住小烧杯根据实验结果，可得出什

达标检测题学生要当堂定时独立完成后，教师公布答案，同位互批、互助，最后提出同位没有解决的问题。由其他同学或教师解答。

实践，呼应前题。新旧知识联系。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

989989录（6实验结果展示

以及每条色素带的颜色、排序和宽窄将实验结果（滤纸条）贴在课本P左下角空白处

么结论？在课本左下角空白处画出如右图的滤纸条，绘出你观察到的色素带，并在每条色素带旁边标明颜色。注意每条色素带的宽窄比例学生通过查找教学资料获取实验的结果小代表将其在黑板板书出来胡卜素叶素叶素ａ叶素ｂ根据实验过程及注意事项，大家再考虑以下问题：、若最终得到的色素带颜色浅，不清晰，原因可能有哪些？、若最终得到的色素带重叠，不整齐，原因可能有哪些？、若最终没得到色素带，原因可能有哪些？师生共同总结：、色素带颜色浅，不清晰，原因可能有：①未加二氧化硅；无水乙醇加多；③叶片不够新鲜、浓绿；④画滤液细线没重复2、色素带重叠，不整齐，原因能有：①制备滤纸条时，未剪去两角；②滤液细线画的不够细、直、齐3、最终没得到色素带，原因可有：①未加碳酸钙；②未加无水乙醇；③层析液触及滤液细线

拓展思考：若将过滤所得的含有色素的滤液点在圆形滤纸中心，实验结果将如何变化？展示圆形滤纸层析结果模型：（）获能色引导学生根据前面学习，完成以下图解：（蓝绿色）(____色)含量色)含量

（黄

色）反问：绿叶中四种色素对光的吸收有什么差别吗问：、从实验1和验的象中，你能得出怎样的结论？、上述两个实验能说明红光和蓝紫光是光合色素吸收的吗？如果不能，应该怎样改进？教师归纳：增加一组不含色素的实验（作对照、上述两个实验现象表明：有两种颜色的光被吸收了是是刚好被叶绿体色素提取液中的两种色素分别吸收了呢？如何设计实验来证明？那么为什么四种色素的吸收光谱中只有两条暗带？该如何证明？教师归纳：可以将叶绿体中的色素分离后，单独地、直接地去观察它们的作用。教师归纳胡萝卜素和叶黄素主吸收蓝紫光绿

素a和叶绿素b要吸收红光和蓝紫光。过渡不同的色素可以吸收相同长的光么不同波长的光被同种色素吸收的情况相同吗？多媒体展示叶绿素a及胡萝卜素的吸收光谱：过渡了以上知识后来试解决几个问题：（1）为什么大多数叶片是绿色？（2）为什么叶片秋天会变成黄的？（3）温室或大棚种植蔬菜时，选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？（4）绿光中的能量能否用于光作用？现在我们已经知道绿叶中含有种素，那么，这些色素分布在细胞中的哪些部位呢？直到1865年植学家萨克斯研究叶绿素在光合作用的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中而是集中在一个个更小的结里来人们称之为叶绿体。年德国科学家恩格尔曼用水绵作实验材料进行光合作用的实验了叶绿体是光合作用的场所那叶体的结构如何它又有哪些结构特点是与作为光合作用场所相适应的呢？（三）叶绿体回顾前面所学知识，完成下列图解的识别：教师阐述叶绿体基质中分布与光合作用相关的酶，在类囊体膜上分布有与光合作用相关的酶和色素。过渡：叶绿体的功能是什么？如何证明?演示多媒体课件格曼实验”动画过程教师引导、师生共同讨论：课本P．“资料分析导回答有关题：1、恩尔曼实验的结论是什么？2、恩尔曼实验的巧妙之处是什么？师生共同总结：1、实验结论：（1气是叶绿体释放出来的（2绿体是绿色植物进行光合作用的场所2、实验的巧妙之处：（1）选用水绵：具有细而长的绿体并且其螺旋状分布在细胞中。（2）先放在黑暗无空气的环境：排除环境中光和氧气的影响。（3）极细的光束照射、好氧细检测：迅速准确地判断出释放氧气的部位。（4）黑暗和极细光照射形成对：明确指出结果完全是由光照引起的。（5）设置验证试验：完全暴露光下，再一次验证

了实验结果。小结（结通过今天的学习我学习了绿叶中色素的提取和分离方法知道了绿叶色素的种类色及吸收光谱。我们一起来回顾一下所学内容板