高中思想政治课教师资格证考试资料

思想政治课程：思想政治课程理论第一节思想政治课程的性质思想政治课是一门以德育为目标的综合性的人文社会科学常识课。具体表现：既有德育的性质，也有智育的性质理论与实践的统一是心理品质、思维能力、文化知识和政治觉悟各方面与素质总和提高的有机统一。第二节一、思想政治课的基本理念坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块强调课程实施的实践性和开放性建立促进发展的课程评价机制课程目标知识目标能力目标情感、态度与价值目标：思想政治课程标准（实验）解读：课程内容与实施：思想政治课的课程形态综合课程内容的综合性、呈现方式的综合性和课堂教学形式的综合性课堂呈现形式的多样性教材形式的多样化和课堂教学形式的多样化：思想政治课程结构的内涵课程结构要适应地区间经济文化的差异课程结构要适应不同学校的特点课程结构要适应学生的个性差异思想政治课的文本结构主要包括课程标准和教材：思想政治课的实施建议教学建议注意学科知识与生活主题相结合坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略强化实践环节，丰富教学内容倡导研究性学习方式评价建议评价要求把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置强调学生既是评价对象，也是评价主体对学生的能力发展给予肯定性评价把形成性评价与终结性评价结合起来采用多种学习评价方式采用开放的教学评价方式课程资源的开发与利用建议丰富、拓展课程资源文字与音像资源人力资源实践活动资源信息化资源主动开发课程资源自主开发共同开发特色开发教育教学理论基础知识：思想政治课教学概述：教学基本理论思想政治课教学特点预设性与生成性的统一思想性与人文性的统一重过程与重结果的统一教学规律认识的渐进性规律认识的曲折性规律师生互动规律第二节一、思想政治课教学的组织形式课堂教学是基本组织形态，课外实践活动是辅助形态思想政治课程教学的基本环节组织教学及技能训练导入新课及技能训练情景式导入材料式导入问题式导入衔接式导入讲授新课课堂活动设计分解法问题前置法故事法是一种以德育为核心、以体验为本位、以探究活动为过程的教学模式理论基础：知识论、学习论、课程论和教学论目标定位：培养学生的健康人格、培养学生的创新意识、培养学生的问题意识和培养学生情感品质实现条件：学习主题必须具有较强的学习兴趣、教学过程必须是开发的、研究过程必须有教师的帮助基于合作学习的教学模式是在一定教学理论下或教学思想的指导下，以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动与合作，共同达成教学目标的一种教学活动模式。理论基础：群体理论、认知发展理论、社会凝聚理论目标定位：实现学生主体性的发展、促进学生情感态度与价值观的形成和培养学生的合作意识实现条件：个体责任的充分确定、各种关系的有效处理、现有合作技能的充分发挥和师生关系的现实转换基于自主性学习的教学模式理论基础：人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论目标定位：实现学生学习个性的解放与发展、实现血红色呢个对课堂生活的体验与感悟和实现学生自主学习能力的提高。：思想政治课程教学中的情境创设及问题解决途径钻研文本主题讨论社会事件观察法运用网络或多媒体手段法设置矛盾冲突法基本类型创设问题情境创设故事情境创设艺术情境创设教学手段情境问题解决原则个别化处理原则及时转移注意力原则一切以教学为中心原则坚持尊重学生原则解决的办法“个性”问题，无声解决因势利导法自我调侃的法课堂问题，课下处理教育教育教学评价理论知识：思想政治课评价概述：思想政治课教学评价的一般理论内涵教学评价是根据思想政治课程标准和教学目标，在利用各种方法搜集资料信息的基础上，对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行价值分析和价值判断的过程。对象对学生的评价对教师的评价对课程教材的评价对学校工作的评价分类根据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。根据教育评价标准进行分类，可分为相对性评价、绝对性评价（如会考）和个体差异性评价（以个体的自身情况为参照系数，过去与现在进行比较，或某一些侧面进行比较）理念评价的根本目的在于促进发展评价内容综合化评价方式多样化评价主体多元化注意发展过程评价方法情境化基本程序和方法分为准备、实施、反馈、调整四个阶段方法：课堂即时评价发展性学生评价理念包括：（1）发挥发挥功能性评价的理念（2）注意全面性评价的理念（3）坚持动态性评价理念发展性教学质量评价领导评价学生评价其他教师评价教师自我评价非正式评价观察法、描述性评语、谈话法第二节教学评价的功能诊断功能激励功能导向功能调控功能教学功能开展教学评价时要注意的问题坚持把情感态度和价值观教育放在首位突出重点关注学生的个性差异坚持多元化评价突出自我评价原则创造良好的评价氛围：思想政治课学业评价方法第一节基本方法学习过程的档案袋评价法表现性评价考试形式第二节综合评价方式形成性评价与终结性评价形成性评价（日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价）优势完整性方面评价行为的长效型评价内容发的全面性评价过程的完整性准确性方面信度效度发展性方面目的角度形势角度其他方面局限性需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度以教师为主的主观评价，很难证明评价的公正大多采取当堂即时评价的方式，评价标准和程序不规范终结性评价（一个单元、一个模块，或是一个学期教学结束后对最终结果所进行的评价，如期末考试、结业考试）积极作用有利于从整体上考查被评价对象的发展水平，为评选和甄别选择提供参考依据全面考查学生对知识、技能的掌握程度与能力发展水平，是学生和教师后续学习、教学的起点使用终结性评价时对社会负责的表现，为社会提供一个合格的教师和培养一个合格的学生。局限性评价内容的单一性评价主体的单一性评价环节的单一性把形成性评价和终结性评价结合起来的做法关注教学过程，增强教学效果重视学生在评价中的个性化反应加强综合评价，关注学生的全面发展定量评价和定性评价定量评价定性评价特点采用数量化的方法从量的角度，侧重关注学生量的发展易操作、易量化、结果比较客观侧重多结果的评价考试、测试是常用方法采用非数量化的方法从性质的角度，侧重分析和综合带有人文性、关注学生质的发展趋向一种价值判断教师的评语、档案袋评价是常用的方法优势有利于提高评价的准确性、客观性显示的结果比较标准化、客观化，易总体上体现学生掌握知识、技能水平更易操作和使用有利于全方位评价学生有利于关