《除数是两位数的除法》教案

《除数是两位数的除法》教案

《除数是两位数的除法》教案1

案例呈现：

一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来

庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学

校就买了气球装扮我们的教室。

二、新授

1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)

（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给

几个班？）

（3）请一个同学完整读一次题目。

（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

（5）你会给这道题列式吗?

（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）

板书：20×4=8080÷20=4

归纳：想乘法，算除法

或8÷2=480÷20=4

归纳：想表内除法

（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗

装扮教室。）

2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分

给几个班?

（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

（2）谁来列式?(个别答)

（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

（4）谁来说说你的想法?

板书：30×40=120__0÷30=4

(你用的是哪种口算方法呢?)

谁能用另一种方法来想?

12÷3=4120÷30=4

(你用的是哪种口算方法呢?)

（5）那么这道题的结果是()，写结果并检验。答：……

3．对比例1、例2，归纳并点课题。

所以，今天我们学习的内容就是：除数是两位数，商是一位

数的口算除法。

(板书课题)

归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法

呢?

过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就

用哪种。下面

我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，

开始。

4．听算巩固例1、例2(说算理)

60÷20=90÷30=

180÷30=240÷40=

案例评析：

1.生活情境的创设

本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,

邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦

时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校

园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴

近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中

感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源

于生活，又服务于生活。

2.合理开发教材

教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我

们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过

程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活

处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方

案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学

校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为

这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学

生更为积极思考：根据老师提供的两个数学信息可以提一个怎样

的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，

让学生学习思维更连贯。

3.包容处理算法多样化

在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不

同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。

最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生

用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻

数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养

的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这

就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

《除数是两位数的除法》教案2

教学目标

1、通过学习让学生掌握除数是整十数的口算除法及除数是

两位数的除法估算。

2、掌握几百几十数除以整十数的口算除法及除数是两位数

的除法估算方法。

教学重点

整十数除以整十数、几百几十除以整十数的口算方法。

教学难点

使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思

路。

课时安排一课时

教学过程

一、复习：

（1）口算乘除法（开火车）

20×480÷47×30210÷7

87≈63≈81÷8≈122÷4≈

（2）20、50、120、150里面分别有几个十？

[此环节的设计意图是通过复习，让学生回忆已学过的简单

的乘除法的口算方法及估算方法（四舍五入法），为下面的学习

作好准备]

二、新课教学：

1、出示主题图（课件）

（1）问：同学们，再过几周就是学校校运会了，为了喧染

气氛，学校买来80个气球，每班分20个，你能提出相关的数学

问题吗？（指名学生回答），然后出示问题：可以分给几个班？

（2）问：谁愿意把题目完整地读给同学们听？（指名学生

读）

（3）问：我们应该用什么方法来解决这个问题呢？你会列

式吗？（指名学生说）

（学生说了后，师板书：80÷20=）

（4）问：你为什么会想到用除法呢？（指名学生说）

（5）师：80个气球，每班分20个，可以分给几个班？就

是看80里面包含了几个20，就可分给几个班。符合除法的意义。

2、探索口算方法

（1）问：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说）

（引导学生说出：整十数除整十数）

（2）问：应该怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后

指名学生说）

（3）师：方法一：想乘法做除法

即4个20是80

20×4=80

80÷20=4

方法二：想表内除法做除法

8个十除以2个十得到4个1，就是4

8÷2=4

80÷20=4

师：同学们都学得很认真，这就是我们这节课要学习的《除

数是两位数的除法》中的《口算除法》（板书：口算除法）

[设计意图：情景再现，让学生的数学学习和学生熟悉的情

境相联系，引发学生的学习兴趣，感受数学________于生活，又

应用于生活的科学原理，通过学生熟悉的运动会情景导入新课，

朴实简洁的导入，贴近孩子，激发了学生的学习兴趣，为学习新

知铺好路。]

3、探索估算方法

（1）师：同学们，学了整十数除以整十数后，小猴子也来

凑热闹了，你看，他带来了什么问题？（指名学生列式，老师板

书：83÷20≈）

（2）问：哪个同学会解这题呢？（指名学生说）

（3）师：两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它比

较接近的整十数，再口算。（四舍五入法）83÷20≈4

80

4、巩固练习：（课件演示）

此环节充分利用复习效应，让学生知道用四舍五入法进行估

算

5、探索几百几十除以整十的口算方法

（1）出示主题图：同学们，为了校运会开得更热烈些，福

娃手工小组也来到了现场，你们看，他们制作了120面彩旗，每

班分30面，又可以分给几个班呢？（指名学生列式：120÷30=）

（2）问：根据前面的学习，你会怎样思考？（指名学生说）

（3）师：根据前面的学习可知

方法一：想乘法做除法

即4个30是120

30×4=120

120÷30=4

方法二：想表内除法做除法

120里面有12个十

12个十除以3个十得到4个1，就是4

12÷3=4

120÷30=4

6、再探估算：122÷30≈120÷28≈

（指名学生说）

三、过关练习：每生半张练习当堂检测及课件

[设计过关检测的意图是通过随堂检测，了解学生对所学的

新知识的掌握程度。]

四、师。

（1）口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几个十，

除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。

（2）两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较接

近的整十数，再口算结果。

此环节的意在通过教师的梳理，让学生对本节课所学的新知

形成深刻的印象。达到加深记忆的作用。

五、阅读书本P78～P79，说说你的收获。

此设计的意图是通过练习，强化本节课所学的新知

六、布置作业。

七、板书设计：

口算除法

80÷20=4（个）120÷30=4（个）

（1）想乘法做除法

（2）想表内除法做除法

《除数是两位数的除法》教案3

教学目标：

●使学生掌握商是两位数的除法的计算方法；

●巩固学生的口算及估算；

●培养学生的合作与共同探索知识的；

●使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保

意识。

教学过程：

一、复习商是一位数的除法

口算1：用课件出示如下几题，学生抢答(开始上课，抢答

题目，用于调动学生本节课学习的情绪)。

180÷30=420÷60=240÷80=

183÷30≈420÷59≈240÷77≈

2．()里最大能填几？

40×()<31690×()<64320×()<165

30×()<28250×()<40880×()<505

笔算：指名学生板演，教师出示如下几题：

22405174

师：选一题，说产笔算的方法

师强调以下几项注意点：

①要看被除数的前一位或两位；

②商的书写位置；

③余数必须比除数小。

二、创设情景，引入新课

1.呈现问题(课件出示例5情景图)

出示例5主题图，引导学生观察、思考及描述例5第(1)题。

2.请学生思考，根据条件，用什么方法解决“可以组成多少

组？”的问题，从而列出算式：

576÷18=________(组)

师板书18

3.组织学生讨论小精灵的问题：“先算18除什么数?”“商

怎样写？”学生可以独立尝试计算，也可以讨论交流。

4.请学生汇报尝试及讨论的结果，注重学生“说”，即说一

说笔算过程。

5.出示例5第(2)题，如何解决“平均每天收集废电池多少

节”这个问题，要求学生独立尝试完成。

930÷31=________(节)

6.讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是〇怎么办？

学生通过讨论和计算，弄明白高个位应该写〇的道理(师引导)。

7.讨论比较除数是一位数笔算方法及除数是两位数的笔算

方法的异同。

8.师生共同归纳：除数是两位数(商是两位数)的除法笔算方

法。

三、课堂练习：

1.练习十六第1题，学生独立完成集体讲评

2.练习十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本

题的方法，在班级里交流。

四、作业：练习十六第4题和第8题

五、

1.小组讨论怎样笔算？

2.师强调商是两位数除法的笔算方法中的几个要点：

①试商②商的书写位置③余数比除数小

《除数是两位数的除法》教案4

第7课时除数不接近整十数的笔算除法

教学内容：教材第81页例5

教学目标：

1、掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的试商方法。

2、经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商过

程，体会算法多样化。

3、积极主动地参与实践活动中去，尊重个人观点、态度和

独特的见解，在知、情、意诸方面得到发展。

教学重点：掌握除数不接近整十数的两位数笔算除法的特殊

试商方法，学会灵活试商。

教学难点：根据算式特点进行灵活地试商。

教学准备：多媒体课件

教学过程：一复习旧知，激情引入

教师引导：同学们，之前几节课我们一直在学习除数是两位

数的笔算除法，今天我们继续学习笔算除法。首先我们先来比一

比谁做的又快又对!

100÷26120÷21140÷68200÷2625÷4=

15÷4=35÷5=25÷6=

二、体验感知，合作探讨

预设：240÷26=教师提问：大家能解决这个问题吗?现在

请同学们在自己的作业本上用自己的方法解决这个问题。

预设：我把26估成30，试商8，8乘26等于208，余32,

比26大，所以我改商9,。9乘26等于234，余6.(板书思考过

程)

教师提问：你为什么把26估成30?

预设：我用“五入”的方法把26估成30.教师提问：试商

8,8写在哪位上?

预设：个位教师提问：余数32里有几个26?

预设：32里有1个26，所以改商9.

教师提问：下面有没有同学和他用了一样的计算方法，来说

一说你的思考过程。

预设：想10个26个是260，,10个26是260，比240多20，

可以商9.

预设：把26看作25试商，4个25是100,8个25是200.

余下的40里还有1个25，商9.

三、作业设计

1、小试牛刀96÷16200÷25104÷26

2、更上一层植树节，学校组织了种树活动。一共有200

棵树苗，每行种27棵，可以种多少行，还剩几棵?

3、勇攀高峰爸爸去商店买衣服，商店正在打折。衣服一

件26元，买两件49元。现在爸爸又185元，最多可以买几件?

还剩多少钱?

四、拓展延伸，反思总结

教师提问：这节课，你学到了什么?

预设：我学到了不仅可以用“四舍”、“五入”的方法进行

试商，还可以将“26”这样的数估成“25”(只要学生说的合理

即可)

教学反思：通过本节课的探索，学生发现并掌握了除数不接

近整十数

《除数是两位数的除法》教案5

教学目标：

1、理解和掌握除数是两位数的口算除法；能比较熟练的估

算、笔算除数是两位数的除法。

2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能

力和小组合作学习的能力。

重点：

学生学会除数是两位数的口算方法。

难点：

在学习过程中提高学生的数学学习能力。

教具准备：

图片

教学过程：

（一）复习准备

（1）口算

80÷20__÷1060÷30160÷80

100÷50250÷50360÷60390÷30

（2）上节课我们留了一道口算题：540÷60=？

同学们，这道题应该如何口算呢？

复习可以起到知识迁移的作用，以利于学生后面新知识的学

习，使学生看到新旧知识的联系。

（二）导入新课

1．学生进行独立计算

2．交流口算的方法，只要有道理，就给予肯定，但是也要

引导学生学会吸收别人的好方法，选择最合适的。

如：60×9=540所以540÷60=9

或者540÷6=90所以540÷60=9

又或者54个十除以6个十等于9，所以540÷60=9

（学生已经有了用口诀求商和第一个红点的基础，放手让学

生自己算，并进行方法的交流。）

3。质疑：问题口袋

我们刚才学习了除数是两位数的口算除法，你能说说口算方

法是什么么？

你还有没有什么问题？可以举例提问？

（每个红点问题后都有问题口袋，鼓励学生学会新知后质疑，

提己的问题，解决问题，提高学习数学的能力。）

（三）巩固练习

1．口算

840÷60=480÷30=750÷50=

630÷30=600÷30=720÷60=

1、自主练习第四题：口算。集体订正。找出两组说明算理。

2、第五题。要选择哪份工作，主要看什么？（每小时多少

钱）怎么办，计算？独立完成。集体交流。

3、第六题：第一问由学生自主完成。（三人板演）第二问

班中交流，集体根据学生的问题，口头列式解答。

2．人体的血液1小时可以在人体内循环180周。

（1）血液平均每分钟在人体内循环几周？

（2）血液循环一周大约需要多少秒

师：平均每分循环几周？而已知是1小时循环180周，应怎

么办？每分循环3周，求一周约用多少秒应先做什么？怎么列

式？

3．飞机每小时飞行720千米，火车每小时行驶90千米。

（1）飞机的速度是火车的多少倍？

（2）你还能提出什么问题？

（四）课堂

通过学习你有什么收获？在计算的时候要注意什么？（的时

候注意培养学生时刻注意计算要验算，养成养好习惯。）

《除数是两位数的除法》教案6

第1课时口算除法

教学内容：教材第71页例1、例2

教学目标：

1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的

口算、估算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，

引导学生发现规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点和难点：

掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习准备。

20×3=7×50=6×3=20×5=24÷6=8÷2=

12÷3=42÷6=

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。

(1)有80面彩旗，每班分20面。(可以分给几个班?)

(2)有150面彩旗，每班50面。(可以分给几个班?)根据每

小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗?

引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体

平均分成若干份)

三、探究新知。

(一)探索口算方法。1、80÷20=

(1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

(2)生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4=8080÷20=4

方法二：8÷2=480÷20=4

方法三：80÷2=4080÷20=4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。

(2)你最喜欢哪种算法?

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法

来试试，比一比到底哪一种才是最简便的!

2、150÷50=

(1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法

算出来的?

(2)集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地

方?(都可以用乘法口诀来解决)有什么不同的地方?(除数是两位

数而且是整十数的除法)得出课题：除数是两位数的口算除法

(二)巩固练习。

教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方

法。

(三)探索估算方法。

1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20≈80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30=4，尝试解决122÷30≈120÷28≈

3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢?

这些题目的想法都一样吗?

4、总结估算方法。

四、巩固练习。

1、教科书P72相关的“做一做”。重点让学生说一说计算

方法。

2、计算问题。(练习十二的第1题)

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说

算法。

2、乘船问题。(练习十三的第5题)

师分析题意，让学生独立解答，集体订正，重点让学生说说

算法。

3、估算。(练习十三的第6题)生独立完成。

《除数是两位数的除法》教案7

【教学内容】：

《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级

上册第78~80页例1.

【教学目标】：

1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进

行口算和估算，培养计算能力。

2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多

样性。

3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的

学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。

【教学重点】：

掌握除数是两位数的口算方法。

【教学难点】：

理解除数是两位数的估算方法。

【教学过程】：

一、复习引入

1.口算。

2.估算。

3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数

的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）

【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，

为学习本课的新知奠定基础。】

二、探索新知

1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在

在分气球呢！我们一起去看看吧！

（1）出示例1（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，

提出一个数学问题吗？

（2）师：你会列式吗？为什么用除法？

（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学

生说出不同的想法）

2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如

果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决

呢？同桌相互说说自己的想法吧！

3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两

位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。

4.完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每

组上下两题的关系。

【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学

生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学

生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】

三、发展新知

1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许

多彩旗，你们看！

（1）出示例1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？

（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）

2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再

跟同桌说说你自己的想法。

3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十

数除以整十数，几百几十的数除以整十数）

4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？

【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引

出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不

同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的

机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生

的数学表达能力。】

四、巩固提升

师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。

第一关：书本80页第一题。

第二关：书本80页第二题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣

味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认

识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生

的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知

识，又培养了学生的创新意识。】

五、交流收获

师：同学们，这节课有哪些收获呢？

【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

六、板书设计：

口算除法

80÷20=4（个）120÷30=4（个）

想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4

80÷20=480÷20=4120÷30=4

80＋3=83（个）

83÷20≈4（个）

（80）

80÷19≈4（个）

（20）

《除数是两位数的除法》教案8

第3课时除数是整十数的笔算除法练习课1

教学内容：教材第74-75页练习十三

教学目标：

1、使学生进一步掌握并巩固除数是整十数的除法的计算方

法。

2、通过本节内容的教学，进一步培养学生估计商所在区间

的能力。

教学重点：笔算除数是整十数除法思维过程和确定商的位

置。

教学难点：理解算理，确定商的位置。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，主体调动

1、师：上节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，今天

这节课我们就来进行除数是整十数的笔算除法练习，看看今天谁

表现得好，谁的收获多?

2、板书课题：除数是整十数的笔算除法练习

二、基本练习

1、括号里最大能填几?

60×()<142

50×()<460

师：这些题对我们做除法有什么帮助呢?

板书“商我们把这里的几十看作几个十，再想几的乘法口诀

想乘做除，乘法口诀可真是我们做除法的好帮手!

2、看谁反应快：请说出商的首位在哪一位上?首商是几?

90)5503)46840)840

师：谁能说一说怎样确定首商的位置呢?

通过刚才的练习我们知道了如何准确快速地确定首商的位

置、利用口诀估出商是几?下面我们就来完整地笔算两题，看谁

写得又快又好。

3、笔算：78÷20197÷80

师：谁愿意说一说这一道题你是怎样做的呢?

同学们做得都很好，老师这儿收集了几道题，请同学帮忙检

查一下?

4、火眼金睛辨对错，把不对的改正过来。(指名说说今后要

注意什么)

师：学好除法不仅可以提高计算能力，还能帮助我们解决实

际问题。

三、指导练习

1、解决问题⑴：张老师带83元钱，可以买几个计算器，还

剩多少钱?(计算器20元/个

要求看清题中信息和问题，再独立完成，指名演板。检查反

馈时强调格式及书写完整。83÷20=4(个)3(元)

答：可以买4个计算器，还剩3元。

2、解决问题⑵：小学四年级476名同学到科技馆参加社会

实践活动，要租几辆车呢?(60人/辆)

要求读题并指出数据，再独立完成，指名演板。

学生可能有两种做法：

①474÷60=7(辆)54(人)

答：一共要租7辆车，还剩54人。

②474÷60=7(辆)54(人)

71=8(辆)

答：一共要租8辆车。

让第二种做法的学生说说自己的想法，7辆车不能装完476

个同学，余下的54个同学也要坐上车，所以71=8(辆)肯定这

种结合实际灵活解题的做法。

四、全课小结，畅谈收获请同学们来说说自己今天有什么

收获?

《除数是两位数的除法》教案9

【教学内容】

四(上)第9~10页例题、想想做做1~4。

【教材简析】

这部分内容教材是按照“提出问题------独立解决----产生

矛盾-----互动交流-------解决问题”这样一个思路进行教材编

排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，

同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，

有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题

时难度不是很大。本节课的难点在于：1、学生在做“五入调商

法”这一类题时，速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入

调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，

在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也

较好。

【教学目标】

1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而

探索出五入法的调商方法。

2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初

商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。

3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交

流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

【教学重点】

通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。

【教学难点】

调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调

大还是调小。

【教学过程】

一、创设情境、自主探索

1、(创设情境)同学们，四(2)班的两位小小图书管理员去

图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。(出示挂图)

提问：从图中你获取了哪些数学信息?你能提出一个什么问题呢?

要解决这个问题，该如何列算式呢?为什么用除法?

2、(独立解决)提问：252÷36等于多少呢?你能在自备本

上算一算吗?

3、(产生矛盾)在算的过程中你发现了什么问题?(余数和除

数一样大)

4、(互动交流)余数和除数一样大，说明了什么?如何才能

使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。(集体交流)

请一位同学说说解决问题的方法。

5、(解决问题)接下来，你会做了吗?请你把这道题做完。(学

生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成

单位名称，答句。)

6、(强化练习)想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，

出现了什么问题?你怎么知道的?(指名回答)准确的商是多少?同

桌相互说一说?(集体交流)

设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本

片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设

情境-----提出问题------独立解决------产生矛盾------互动

交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环

相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问

题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好

地训练。

二、回顾反思，对比归纳

1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行

试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什

么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大)

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏

小----初商调大

2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”

的过程，你能象上面这样说一说吗?(同桌说一说)

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏

小----初商调大

四舍法试商-----除数看小了------初商可能偏大----初商

调小

3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪

道题更容易看出初商是否合适?(四舍法在检验时就可以看出初

商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合

适，所以四舍更容易看出初商是否合适。)

4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就

看出初商是否合适呢?同桌讨论，交流。

设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进

行试商。例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合

适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再

调小1变成6。

设计说明：五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两

个好处:1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初

商+1”的那个商是否合适。2、可以帮助学生建立更简洁的认知

结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数

不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四

舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法

之间的内在联系。

三、运用知识，解决问题。

1、出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采用什么

试商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法进行试商，

运用这个办法，试一试，方便吗?(每人选择两题算一算。)

2、想想做做第四题。

3、说明：用“初商+1”法试商的确很方便，但是，在用这

个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合“初商+1”法，这是

关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法)

四、归纳总结，提炼精华。

《除数是两位数的除法》教案10

一、教学目标：

1、进一步掌握除数是两位数除法的计算法则及验算方法。

2、能比较熟练地计算除数是两位数的除法。

3、培养学生良好的学习习惯。

二、教学重点：

掌握除数是两位数的除法。

三、教学难点：

较快地进行试商

四、教学过程：

一、揭题展标

二、组织练习

（一）基本练习

1、口算

840÷7027×4960÷436×5

24×3720÷6018×5320÷20

650÷5046×242÷325×7

2、（）里最大能填几？

46×（）<310

27×()<512

83×()<284

（1）你是怎样想的？

（二）强化练习

1、计算

992÷168457÷516216÷28

315÷451472÷322298÷39

（1）学生独立计算

（2）指名板演

（3）集体评议，校正。

2、分组练习

1331846

171÷192132

6843528÷26

2288086

提问：若两位数除三位数，商可能是几位数？

若三位数除四位数，商可能是几位数？

（三）综合练习

1、判断

946212

42）43128）128834）8208

37811268

5316840

16834

068

68

2、想一想；

（）÷34=48……26

（）÷29=51……14

三、全课

1、今天我们练习了什么知识？

2、通过练习你有什么收获？

《除数是两位数的除法》教案11

第2课时除数是整十数的笔算除法

教学内容：教材第73页例1、例2

教学目标：

1.掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行

笔算，提高学生的计算能力。

2.经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方

法。

3.在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识

的意识，激发学习兴趣。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

1.(出示口算卡)口算：

60÷30=120÷20=160÷80=240÷40=

122÷30≈720÷81≈320÷43≈143÷70≈

能说说143÷70≈2，你是怎样想的吗?

2.笔算：136÷8

边写边说它的计算过程,学生完成后指名说计算过程.

二、探究新知，理解归纳。

(一)故事引入新知

1.课件出示书本主题图，收集信息.

2.根据条件提出问题。

3.要求可以分给几个班，应怎样列式。

4.为什么用除法计算?

(二)探索计算92÷30的方法。

1.探索计算92÷30的方法。

(1)你能用我们已有的方法计算这道题吗?试试看，请把你的

方法写在练习本上。

(2)学生在练习本上写方法。

(3)展示学生的多种算法:

①估算

②分小棒：圈一圈

(1)学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法

算出来的?

(2)集体汇报方法，适时表扬。

③用竖式计算。

在展示学生的竖式时议一议：商应写在什么位置上?说说你

的理由。

(4)学生说计算过程，老师板书

(5)帮助老师解除疑惑：商是2，不是也可以吗?余下的数能

你30大吗?为什么?那为什么不想成是4?

(6)练一练：书本第73页的做一做。

能说说你是怎样想到64÷10的最合适的商的?能把最后一

道题的计算过程说给全班同学听吗?

2.小组合作、共同探究178÷30的计算方法

(1)回忆探索计算92÷30的方法，课件出示：

①估一估②圈一圈③算一算

(2)小组共同探究计算178÷30

(3)小组汇报学习情况.

(4)想一想：

①为什么92÷30的被除数是两位数,商写在个位上,现在被

除数是三位数了,商仍写在个位上呢?

②怎么不把商想成6呢?6×30=180不是更接近于178吗?

(5)练一练:书本第73页的做一做:

能说说你是怎样想到565÷80的最合适的商的?能把这道题

的计算过程说给全班同学听吗?3.引导学生用自己的话总结除

数是整十数的笔算除法的计算方法，以及除数是整十数除法的笔

算方法与除数是一位数除法的笔算方法的异同。

三、应用新知，解决生活中的实际问题。其实在我们的生

活中，有很多实际问题要用到笔算除法来解决。

1、第74页的第3题。

2、第74页的第4题。

3、计算比赛：第74页的第6题

《除数是两位数的除法》教案12

教学目标

1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，

并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及

教学反思。

2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提

高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，

促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

教学过程

一．激情导课

1、口算练习

20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=

9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=

2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）

87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）

二．民主导学

1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解

了什么？（生自由回答）

生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：可以分给几个班？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这

个问题？（生纷纷举手，可指名答）

生：用除法计算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以

小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（交流好后，汇报）

（3）汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80

÷20=4。

生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。

生3：我同意他们的想法。

师：你们呢？

全班齐答：同意。

师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什

么做题的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）

这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那

么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听

一听。

（4）检验正误。（课件出现结果）

师问：学校买来的气球可以分给几个班？

齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们

一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？

40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快

乐，又渗透了学习习惯的培养。）

2、教学例2。（出示课件）

（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常

好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提

出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个

班？

师：谁能解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：120÷30。

（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移

类推的能力。）

（3）汇报。

生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，

所以120÷30=4。

生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。

生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数

的口算除法教学设计及教学反思》。

生4：我同意第二个同学的想法。

生5：我觉得他们的方法都是对的。

师：你是怎样认为的？

生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第

二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，

看大家的做法对吗？（课件演示）

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了

除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算

方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

想一想：83÷20≈122÷30≈

（80）（120）

80÷19≈120÷28≈

（20）（30）

生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与

估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主

体地位。）

（2）交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方

法。

（生纷纷举手）

生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，

所以83÷20≈4。

生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80

÷19≈4。

生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，

所以122÷30≈4。

生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所

以120÷28≈4。

师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几

十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会

的口算方法算出商。

师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十

的数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

生：同意。

（三）巩固练习

1、小试身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈

360÷40=632÷90≈

2、赠书活动。

师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班

同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包

呢？

生交流、做题，然后集体评订。

口算除法

80÷20=4（个）

想：20×4=8080÷20=4

想：8÷2=480÷20=4

想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就

80个

答：可以分给4个班。

教学反思

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册

第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方

法，能正确的进行口算、估算

为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突

出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的

学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融

入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的

理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，

无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生

的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方

法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上

的提高。

3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、

学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了

恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习

的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学

习的能动性，从而保证了学习效果。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。

值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有

提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”

的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我

一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到

困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走

向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是

我本节课教学的遗憾。

《除数是两位数的除法》教案13

第5课时除数接近整十数的笔算除法

教学内容：教材第76页例3、77页例4

教学目标：

1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确

的计算除数接近整十数的两位数除法。

2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。

3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究

的意识。

教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点：确定商的正确书写位置。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、旧知引入

(一)复习

师：请快速抢答出括号里最大能填几?

20×()﹤8540×()﹤316

70×()﹤16550×()﹤408

(二)同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除

法，请独立完成完成下面这一题。735÷90学生独立完成，全

班订正。

(三)引入新课师：除数是整十数的除法同学们会算了，如

果除数不是整十数，又该怎样计算呢?(只问不答)今天，我们将

继续学习《笔算除法》(板书课题)

二、探索新知

(一)教学例2

(1)1、提出问题。

师：现在我们跟着王老师到书店去看一看她们遇到了怎样的

数学问题。请同学们看屏幕。(出示主题图)从图中你们了解到了

什么数学信息。

生：王老师在书店买了21本《作文选》，付了84元。

师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢?

生：一本《作文选》多少元?师：怎样列式呢?

生：84÷21(教师板书)

师：为什么用除法计算?(生)

师：这道题和昨天学习的知识有什么不同?(除数不是整十数)

这道题你会算吗?请你算一算。

2、解决问题。

学生独立试算后，教师引导反馈算法。

师：谁能说说你用的什么方法计算?商是几?(生：想乘法、

口算、估算、竖式计算)

师：今天我们重点来讲讲竖式计算。(展示学生的作业)

提问：你能说说你是怎么算的?(学生说计算过程)

师：现我们就以(84÷21)这道题为例来重点学习试商的方

法。(板书竖式试商)

3、引导探究试商方法

师：首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我

们可以利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数

来试商。这道题我们把21看成多少来试商呢?

(生：20)想20乘几最接近84，但又小于84，(商4)接下来

该干什么?(算乘)

用谁去乘谁?(4乘21)这里要用4与原来的除数21相乘，千

万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。4

与21的乘积是多少?(84)乘得的积写在哪里?(被除数的下面)最

后怎样?(再减)等于多少?(0)说明什么问题?(刚好商对了，没有

余数)教师引导学生集体口答这道题。

4、小结师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样

的顺序进行计算呢?(一商、二乘、三减、