《陈情表》教案汇总8篇

《陈情表》教案汇总8篇

《陈情表》教案篇1

教学目标

1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽

委婉。

教学重点

__的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。

教学过程

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。__叙述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详

尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决

心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕

龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文

选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写__的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，

或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就

__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就

是这样情理兼备的好__。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我

们推举这篇__的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这

篇__尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇__评说：“历叙情事，俱从天真写出，

无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失

去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可

分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了

刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”

这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时

候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还

不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终

鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关

系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝

不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然

而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，

而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”

（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈孝，使人

读之欲涕。”（《古文观止》批注）

第二，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密

原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？

再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这

篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开

不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，

特为尤其！”也就更有力量。这篇__的一怪意思。接着又说明自

己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙

拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后__又一转折，空

出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更

相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表

达了自己矛盾的心情；既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因

得到衬托而更鲜明。

三、鉴赏要点

1、逻辑严密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜

蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，

为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人

奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出

为温县令，官至汉中太守。

严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而

陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，__章法又显得摇曳

多姿。《丽泽文说》曾指出：“__贵曲折斡旋。”

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都

得根据说的对象和__所在表达的内容的需要而定。一篇__讲究顿

挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是

章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

译文

臣李密上奏道：我因为命运不好，早年遭到父丧，才生下六

个月，慈爱的父亲就离开我而逝世了。将近四岁的时候，舅舅改

变母亲守节的志向，逼迫她改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦幼弱，亲

自抚育我。我小的时候多病，九岁还还会走路孤单困苦，直到成

人，既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，神分浅薄，晚年才有

了子女。外没有远近的亲戚，内没有照应门户的僮仆。孤单一个，

只有自身和影子互相慰问。而祖母又早年患了疾病，经常躺在床

席上，我捧汤煎药，从来没有离开。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，访察我为孝

廉，后来刺史荣荐我为秀才。我因无人侍奉祖母，辞谢不能从命。

接着诏书又特地发焉，任命我为中官。不久又蒙受国恩，任命我

为太子的属官。名胜我这样的微贱的人，顿时升为东官的侍讲，

这是我割下头颅来也报答不了的。我写了章表呈报自己的情况，

责备我回避任职，怠慢朝廷。郡县层层逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，简直是十万火急。我本想接受皇帝的旨意马上去京，

可是祖母刘氏的'病一天比一天严重；本想苟且顺从私情，向上

官申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

我想圣朝是以孝来治理天下的，凡是故旧遗老，还蒙受着怜

悯养育。何况我是这样孤苦，尤其厉害。而且我年轻时曾给前朝

服务，在尚书官衙做过一些职务。本意是想在官场上得到发展，

并不讲究什么声名气节。现在我是个亡国的俘虏，既微贱又鄙陋，

过分地蒙受现在朝廷的破格提拔，得到很照顾，怎样犹疑不决，

有什么非分的企图呢？但因祖母日落西山一般只剩下一丝气息，

生命危险，朝不保夕。我没有祖母抚育，不会有今天；祖母没有

争，不能终残年。我们祖孙二人，相互依靠着生存，所以我一刻

也不能离开祖母而远行。臣子李密我今年四十四岁，祖母刘氏今

年已经九十六岁，所以我报效皇上的日子还长着呢，而报答祖母

刘氏的时间很短了。尽乌鸦反哺这一点私情而已，希望能给我对

祖母养老送终的机会。我的苦衰，不独蜀地人士和两州长官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可怜我这愚诚之心，满足我这微

小的志愿，或许能使祖母万幸，终于晚年得到保养。我活着就要

为皇上拚死效力，死后也要结草报恩。我有说不尽象态犬马一们

恐惧的心情，恭敬地奉上表章让皇帝得知。

《陈情表》教案篇2

教学目的：

1.通过对重点字词的探究，了解文中蕴含的情感，梳理__

的脉络

2.通过配乐朗诵全文，感知__陈情于事、悲恻动人的风格特

点，体悟__独特的魅力

3.培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣

教学方法：诵读法、探究法多媒体辅助

一、导入课题，了解文体

以补充书下的注释，写作的时代背景导入

1.写作背景简介司马懿、司马昭、司马炎

2.表

表是古代臣子陈述己见的奏章是古代的一种文体是古代臣

属给君王的上书内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等它与一般上

书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思如诸葛亮的

《出师表》补充：这类__战国时称书，汉代分为四类：章、奏、

表、议其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”

二、咬文嚼字，追根溯源

1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“结草衔环”

总结：晋武帝有招揽之心，李密言有报恩之意

2.紧扣文本分析李密和祖母的境况重点探究“吊”“夙婴疾

病”“圣”

总结：李密用“孝”来力辞不就

3.“孝”是优良传统，引《诗经》

三、诵读涵泳，体味真情

苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈

情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其

人必不友”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情那就

需要我们理解__

李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后

说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏，准如所请晋武帝嘉勉

他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母刘氏亡后，他丧

限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守

四、归纳重点，总结全课

总结：“奇文共欣赏，疑义相与析”

《陈情表》教案篇3

一、教材分析:

《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。

本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有

三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础

上鉴赏__的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者

抒情的特点。

二、教学目标

1、知识目标

（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、

夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、

气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。

2、能力目标

（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”

的含义。

(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

(3).学习__结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动

形象。

3、德育目标

通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密

的言外之意，即对统治者的反抗精神。

三、教学重点

1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

2.体味__用词的精练、准确和生动形象。

3.把握文意，背诵全文。

教学难点

通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、

忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

四、学情分析

本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主

学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。

五、教学方法

新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课

时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方

法如下

1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学

生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作

者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真

挚情感。

3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学

习习惯，培养自学能力

六、课前准备

1、学生的学习准备：工具书，课内资料课外查阅有关资料

2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课

内探究学案，课后延伸拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开学生分组坐

好

七、课时安排：

3课时

八、教学过程：

第一课时

【教学要点】

1．了解作者、写作背景和文体。

2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，

理清思路，熟读背诵。

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具

有了针对性。

（二）导入新课，展示目标

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈

情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其

人必不友。

（三）了解作者、写作背景和文体

让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

1、解题点拨：__的题目是《陈情表》，“表”，是古代

臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，

“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情

理（忠孝之道）。

点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作

者和写作背景的介绍?

2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母

刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李

密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现

出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陈情表》教案篇4

学习目标：

1、积累文言基础知识。

2、体会作者深挚的思想感情。

3、鉴赏__“动之以情，晓之以理”的表达效果。

学习重点：

掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深

挚的思想感情。

学习难点：

品味__挚朴恳切的语言，鉴赏__“动之以情，晓之以理”的

表达效果。

学法指导：

诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法

知识

1、作者与作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。

自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，

故以"孝"名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，

表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成

了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同

时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采

取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太

子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为

他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应

征。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠，

读《陈情表》不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，

孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的

感人力量。

2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与

一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。《文

心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。

"__出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作

《陈情事表》。

学习过程：

一、初读：夯实基础，整体感知。

1、初读课文，给加点字注音（ａ级）

险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨

（）首

逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日

笃（）

优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）

洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育

2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：

3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。

（b级）

点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相

关语句。

二、品读：品读赏析，体会感情。

（一）品读第一、二段：

1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并

加以赏析。（c级）

品析：

2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以

翻译。（c级）

点拨：重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中

的“更相为命”的相关语句进行解读。

3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。

4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本部分陈情于事，

动之以情的表达效果。

（二）品读第三段，思考：

1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条

概括关于作者“情不得已”的说理内容。（d级）

点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”

为语言标志进行文意转换。

2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的

看法。（d级）

点拨：可结合__的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。

（三）品读第四段，思考：

1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（c

级）

2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（e

级）

三、总结陈情的脉络：（d级）

小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，

祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武

帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做

官的政治原因，最后提出解决方案。

作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实

中见至真、至善、至美。

四、表达交流（d级）

《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它

的语言是有形的，也是有声的。”假如你是晋武帝，你会被李密

打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、

准确。

五、作业布置

熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读全诗。

《陈情表》教案篇5

【教学目标】

1、诵读课文，明确__大意，掌握文中出现的重要词语，充

实文言仓库，提高文言文阅读能力。

2、通过反复诵读，体会作者在叙事中表达的至真至诚的苦

情、亲情、忠情。

3、激发学生孝亲意识，继承古人孝敬长辈的传统美德。

【教学重难点】体会作者于层层叙事中表达的衷情，继承古

人孝敬长辈的传统美德。

【教学方法】：

诵读法、点拨启发法、合作探究法

【预习检测】

1、给下列加点词语注音：

臣以险衅()悯()臣孤弱夙遭闵()凶

终鲜()兄弟常在床蓐()猥()以微贱

责臣逋()慢犹蒙衿()育宠命优渥()

岂敢盘桓()有所希冀()日薄()西山

除臣洗()马逮()奉圣朝过蒙拔擢()

门衰祚()薄更()相为命

2、找出句中的通假字并解释

臣以险衅,夙遭闵凶()常在床蓐()

零丁孤苦()四十有四()

【教学过程】

(一)故事激趣，导入新课

有一位蜀汉旧臣，幼年父亲早死，母亲改嫁，和祖母相依为

命。蜀国灭亡后，新帝晋武帝多次征召他为官，可这时祖母已是

96岁高龄，疾病缠身，生活不能自理，如果赴朝为官他就没有

办法孝敬祖母，同学们你们说他该怎么办?他写了一篇表文婉言

辞谢，据说晋武帝看了他的奏表后很受感动，特赏赐给他奴婢两

人，并命郡县按时给其祖母供养。今天我们就来学习这篇表文。

(二)预习检查，解读文题

1、检查预习

小组自查，抽查部分学生，让他们介绍作者、写作背景以及

__体例，解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。

2、提问解题：__是谁在陈情?向谁陈情?为何陈情?

小组抢答陈述

李密(224-287)，西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少

时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书

郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖

母年老多病，辞不应征。

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧

臣到洛阳任职。

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，

请求辞官终养祖母的衷情。

(三)初读感知，明确内容

1、自读课文，说说四段文字分别写了什么内容。

教师总结：第一段孤苦无依母孙相扶(身世凄苦，祖母抚养

恩深似海;人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。)

第二段朝廷恩遇进退两难(进，无以报答祖母养育之恩;退，

不能回报朝廷知遇之情。)

第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母抚

养之情。)

第四段先孝后忠忠孝两全(愿乞终养，报答祖母养育之情;

保卒余年，尽节陛下知遇之恩。)

(四)诵读文本，体会情感

1、教师范读。

学生谈感受，把握__的情感基调——婉转凄切、真挚动人。

幻灯展示诵读提示：悲的感情“气沉声缓”

急的感情“气短声促”

重点指导以下句子：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父

见背;行年四岁，舅夺母志。

诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道;州司临门，急

于星火。

2、小组朗读

以小组为单位互读互评，揣摩情感，感受节奏、重读、语气

的运用，最后推选一名同学进行诵读PK

3、诵读PK

每组派一名同学选读文本，评选最佳诵读选手。

4、反复诵读，体会作者在__中陈了什么情?

教师补充：李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免

有伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免

有戒心，所以李密均以侍奉祖母为由，均辞命不从。在封建社会

里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的

蜀汉降臣。

学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可谈孤苦之情、感恩

之情、两难之情、恐惧之情，对旧朝的忠心，对司马氏政权的戒

心，等等。

5、集体有感情地诵读全文，结束文本学习。

(五)拓展延伸，抒写孝情

过渡：李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。

为了唤取晋武帝的同情心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地

表明心意，层层陈情，同学们认为哪种情感最为重要。围绕着“忠”

“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，

表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

播放组图，配音解说。

2、请以“爸爸，妈妈，我想对你说”为题写一段话。

(六)作业

1、整理课文中的成语。

2、反复诵读，揣摩__的语言艺术。

【小结】

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。十七八岁

的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽

略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们

有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

【板书设计】

《陈情表》教案《陈情表》教案忠陈情孝

(先尽忠，后尽孝)

《陈情表》教案篇6

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高

的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写

下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言

辞谢。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读

《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感

人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义?

引导：__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣

下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)情况(事实);(2)

衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术;

2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”?“陈”什么?

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。(不

想到晋朝为官)

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞

终养。(陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心

二、赏析构思艺术

1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者

的这种矛盾境地读来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”?

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来

概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终

余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”?

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话

来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，

李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可

能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动

为主动的。

3.思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想

作者为什么要省略这句话?

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但

结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论

直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?

4.思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提

出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑

口无言?

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么

在蜀汉你又出来做官呢?

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心

迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，

岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图

深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为

祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝

的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

5.朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法

是什么?他是怎样提出这个办法的?

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一

解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)

6、将__的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好

不好?

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于

事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，

突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则

抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构

思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样__的力量才能

发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》

评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;有人说，

《陈情表》的语言是有形的，有声的;读《陈情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑

背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无

助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后

结合__的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪?

(学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况)

重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，表情达意的效果)：

1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯

臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成

立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸

接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形

只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣

举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗

马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，

准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感

恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢;郡县逼迫，催臣上路;州司临门，急

于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通

畅。

2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己

举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来

了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，

恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

“既无伯叔，终鲜兄弟。”

“生当陨首，死当结草。”

“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。”

“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有

力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使__的感情倍感热切，更具

说服力。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍

感热切，更具说服力。

3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓

烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸

张却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，

如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪?其诚

挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人?

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

4.提问：你能说出哪些成语出自__吗?

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传

至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”

“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为

命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

5.小结：

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通

畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍

感热切，更具说服力。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

丰富了中国语言的词汇。

四、作品评价

(一)通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识__构思慎

密，语言精粹的特点。

1.讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不

奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?

引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故

意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我

们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对

祖母的一片真情。

引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。

更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一

亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

不幸的是他这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“州书切峻，

责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。

然而李密抓住了“孝”字大做__，却又不从大道理讲起，而是委

婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒已见，自圆其说。

2.讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

为李密的言辞和情理所动;彰显孝治天下的恩德。

(二)讨论：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”?

(三)引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪

者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

教案点评：

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，

可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。因此，本设计

便从思考“情”之内涵出发，引导学生赏析__文思缜密，脉络分

明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和__形象生动骈散结合自然

精粹的语言。

《陈情表》教案篇7

教材、教法分析

__的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，

申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了

__的重点。__出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素

细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，

加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望

等。另外，__说理逻辑性很强，可通过理清__的思路来进行体会，

并注意__前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。

最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中

具有积极意义的思想。

教学方法

以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

媒体设计

投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理

解、识记之用。

教学时数：2课时。

教学步骤

一、导语设计

中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个

更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强

感性认识，为阅读__和解决课后练习三作准备。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如

《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由

点拨“陈情”直接过渡到__内容，而将有关作者和背景知识穿插

在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意

“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”

“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的

解释。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？

如何“陈”？

内容梳理：

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

结构梳理：

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉

（或以情动人）。

（解说：以宽泛的讨论引导学生把握__大意，初步了解__

写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具体研习1～2段

①自由诵读第1段。

A.哪句话是作者陈述的总提？

（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？

故不能废远（为下文伏笔）

B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特

点及作用是什么？

（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）

提示：

纵的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬

亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰

难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

横的方面：外、内

品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见

“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、

两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无

祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无

臣，无以……”）。

凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主

旨蓄势。

（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同

时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记

忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由诵读第2段。

A.本段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两

难的境地。

B.前一层按什么顺序来写的？

（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这

些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追

加问的方式）

提示：

表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关

词语）。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解

释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，

所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不

就职”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达

作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张

下文“日薄西山”）。

C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘

迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲

奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣

之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，

称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

（解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合

起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中

的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。）

3、课堂小结

__简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如

倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、

至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，

语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

四、布置作业

1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。

2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者

的什么感情？

（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感

情。）

《陈情表》教案篇8

【教学目的】

1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2.引导学生赏析__文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情

的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

【教学时数】二课时。

第一课时

教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感

知课文大意；

2.指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程:

一、导入课题

二、熟读背诵

1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

1.读音。

臣以险衅(xìn)夙遭闵(mn)凶门衰祚(zuò)薄

期(j)功强(qing)近之亲应(yìng)门

茕茕(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wi)以微贱非臣陨(yn)首责臣逋(b)慢

宠命优渥(wò)刘病日笃(d)犹蒙矜(jn)育

过蒙拔擢(zhuó)盘桓(huán)气息奄奄(yn)(yn)更(gng)

相为命

2、词语

1.孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，

孤独的样子。

2.茕茕孑立孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤

单。

3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容

非常孤单，没有伴侣。

4.门衰祚薄门庭衰微，福分浅薄。

5.日薄西山太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐

朽，临近死亡。薄，迫近。

6.气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰

败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。

7.乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。古时候说小乌能反哺

老乌。

8.结草衔环亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的

故事。比喻感恩报德，至死不忘。

9.皇天后土古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。

10.人命危浅指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危

弱；浅，时间短。

11.朝不谋夕亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形

容形势或事情危急，难以预料。

12.相依为命相互依靠过日子，谁也离不开谁。

3、完成《长江作业》，相互考察，落实词语句式。

4、指导学生朗读全文，注意各段的感情基调，尝试背诵。

第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

第二课时

教学要点：

1、引导学生深入体会__凄切婉转的陈情技巧。

2、赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构

思艺术；

3、引导学生赏析__形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

教学过程：

一、导入课文

苏轼有前后《赤壁赋》，诸葛亮有前后《出师表》，大家知

不知道李密也有前后《陈情表》呢？文中有何暗示？

二、赏析构思艺术

1、讨论：既然有前《陈情表》，那它的主要内容可能是什

么？

从“臣以供养无主”“具以表闻”可以推知前《陈情表》的

主要内容应该就是体现在第一段，第一段可以说是前《陈情表》

的精简压缩版。

2、诵读第1段，第1段结构有何特点？请具体分析。

总分式

臣以险衅，夙遭闵凶：父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零

丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，夙婴疾病、卧病不起-----配乐

朗读

3、讨论：结合1、2两段分析，后《陈情表》叙述与祖母关

系仅只一百二三十个字，而前《陈情表》极可能是洋洋洒洒近千

言，晋武帝在李密“具以表闻”之后，为什么对李密很不满意，

甚至于“诏书切峻”，可能的原因是什么？比较前后两表，请从

征召原因、内容侧重、选择决定、语言特点四个方面谈谈你的看

法以及对写作的启示。

其一，从语言技巧方面来看，后者极可能啰嗦拖沓，语言陈

旧，有敷衍之意，故而读之无味；前者语言简洁而不简单，凝练

精粹，极富创造性，起到生动形象，真情至性，悲恻动人的效果。

(开头四字骈句，