《陈情表》教案汇总6篇

《陈情表》教案汇总6篇

《陈情表》教案篇1

教学目的：

1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2、引导学生赏析__文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

3、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学时数：

二课时。

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大

意；

2、指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程：

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻

时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打

起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”

和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为

太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以

祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读

《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，

可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、熟读背诵

1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同

时提醒学生注意以下词句：

1、注意以下加黑字的读音和在词义：

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐

猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥

期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

2、注意以下加黑虚词的词义和用法：

以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治

天但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

3、注意以下加点的实词：

慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察

臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除

臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不

胜…之情臣之辛苦

4、注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火。

2、简要疏通以上词句。

3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待。

4、指导学生背诵第一段。

总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁

生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母抚养

祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

少年多病

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

无亲无戚

既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近

之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

祖母病卧

而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

5、熟读第二段。

6、指导背诵第三段。

孝治大道

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特

为尤甚。

不矜名节

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

宠命优渥

今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，

有所希冀！

祖母病笃

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

不能废远

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，

更相为命，是以区区不能废远。

7、熟读第四段。

8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为

“情”在__中有哪几层含意？。

引导：__的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏

章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈

情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？

提示：情：

○1情况（事实）；

○2衷情（孝情、忠情）；

○3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成课后练习和同步训练。

第二课时

教学要点：

1、引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理

于情的构思艺术；

2、引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、导入课题

背诵第三段导入。

二、赏析构思艺术

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困

难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者

的这种矛盾境地读出来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来

概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终

余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话

来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地

里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还

有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变

被动为主动的。

身世孤苦悲凉

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾分析矛盾解

决矛盾先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想

作者为什么要省略这句话？

引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但

结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论

直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直

接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳

得哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么

在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心

迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，

岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋

武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而

提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝

的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图

5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一

解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、小结：将__的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后

讲情好不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于

事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，

突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出

以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除

了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜

密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样__的力量才能

发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》

评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，

《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑

背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无

助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后

结合__的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3—5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘

闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸

接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形

只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举

臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，

准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感

恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，

急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水

般通畅。

2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己

举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来

了，让人觉得急切而无可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，

恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

既无伯叔，终鲜兄弟。

生当陨首，死当结草。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有

力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使__的感情倍感热切，更具

说服力。

○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感

情倍感热切，更具说服力。

3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓

烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸

张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，

如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚

挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

臣之进退，实为狼狈。

以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

州司临门，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情势紧迫。

○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

4、提问：你能说出哪些成语出自__吗？

引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传

至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”

“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为

命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

6、小结：

○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水

般通畅。

○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感

情倍感热切，更具说服力。

○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

○4丰富了中国语言的词汇：

四、作品评价

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识__构思慎密，

语言精粹的特点。

1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己

不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：

1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找

借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以

清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的

一片真情。

引导：

2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何

况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国

之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸

的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣

逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然

而李密抓住了孝字大做__，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，

动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

开放性问题，各抒已见，自圆其说。

2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

○1为李密的言辞和情理所动；○2彰显孝治天下的恩德。

3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。

读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪

者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以

上苏轼语）

《陈情表》教案篇2

一、教材分析:

《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。

本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有

三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础

上鉴赏__的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者

抒情的特点。

二、教学目标

1、知识目标

（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。

(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、

夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。

(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、

气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。

2、能力目标

（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”

的含义。

(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。

(3).学习__结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动

形象。

3、德育目标

通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密

的言外之意，即对统治者的反抗精神。

三、教学重点

1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

2.体味__用词的精练、准确和生动形象。

3.把握文意，背诵全文。

教学难点

通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、

忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

四、学情分析

本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主

学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。

五、教学方法

新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课

时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方

法如下

1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学

生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作

者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。

2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真

挚情感。

3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学

习习惯，培养自学能力

六、课前准备

1、学生的学习准备：工具书，课内资料课外查阅有关资料

2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课

内探究学案，课后延伸拓展学案。

3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开学生分组坐

好

七、课时安排：

3课时

八、教学过程：

第一课时

【教学要点】

1．了解作者、写作背景和文体。

2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，

理清思路，熟读背诵。

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具

有了针对性。

（二）导入新课，展示目标

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈

情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其

人必不友。

（三）了解作者、写作背景和文体

让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。

1、解题点拨：__的题目是《陈情表》，“表”，是古代

臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，

“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？

提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情

理（忠孝之道）。

点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作

者和写作背景的介绍?

2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母

刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李

密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现

出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陈情表》教案篇3

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，

言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种

文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》

就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的

下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比

呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不

足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是

李密的《陈情表》。

二、整体感知课文：

1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。

2、全体学生自由朗读全文。

指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待

3、结合“表”的文体特征，提问：

1）是谁陈情？学生回答后，投影：

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚

书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以

祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人

阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，

征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，

请求辞官终养祖母的衷情。

4）李密怎样才能说服晋武帝呢？

（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）

李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅

觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、讲析课文第一段

1、读第一段

2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。

（结合《创新方案》）

3、老师组织学生逐句口译本段文字。

4、再读第一段

5、思考__一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该

句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？

学生回答：总摄作用

学生讨论，不必拘泥固定答案。板书

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，

夙婴疾病，卧床不起。

6、学生对照试背第一段。

四、作业：

1、完成《创新方案》练习

2、背诵第一段

3、预习第二、三段课文

五、板书设计

陈情表

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

第二课时

教学过程：

一、背诵第一段（抽背）。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉

说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题

在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李

密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我

看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文第二、三段

1、学生齐读第二段、梳理知识点（结合《创新方案》）

2、思考讨论

（1）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？

李密又是如何应对的？（学生回答）

（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的

哀婉陈情？

（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。）

3、背诵第二段，齐背

4、过渡第三段

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动

恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武

帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，

舍孝而全忠嘛！

李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”、“喻之以孝道之

大义

为什么李密从“孝”的'角度来说理呢？

因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

下面读并译第三段，梳理知识点（结合《创新方案》）

5、思考、讨论

（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩

解的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人

名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至

微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、

且、但）文意的重点落在哪里？可多诵读本段，体会句读

区区不能废远。

（3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

指代“但以刘日薄西山……更相为命”

（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之

能事，请结合本段文字具体分析。

6、背诵第三段

7、作业：

背诵二、三段，准备默写

四、板书设计：

陈情表

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第三课时

一、导入（先默写第二、三段）

二、新课

1、读第四段梳理知识（结合《创新方案》）

2、诵读思考：

经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样

的反应呢？

3、板书

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

4、背诵本段

三、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从__的实际效果入手，找出文

中李密表达的几种情感孝顺之情，不满之情，恭敬之情，体会

抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通；（__前后照应的句子很多，教师

可举出若干例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇__，

探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、

卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

四、总结本课文言、文化知识：

1、一词多义：（略）

2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：闵，零丁，蓐

4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气

息奄奄，朝不虑夕，

5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶

6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作业：

背诵默写、《创新方案》相关练习

六、板书设计

艺术特色：

1、感情真挚，融情于事

2、文脉畅达，照应联通

3、骈散结合，音韵和谐

4、陈辞婉曲，屈伸适宜

《陈情表》教案篇4

【教学目标】

1、知识目标：积累重点文言词句。

2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结

合的语言艺术。

3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的

忠孝思想。

【重点和难点】

掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因

是重点。对李密忠孝的理解是难点。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3.探究法。理清结构，把握文旨

【教学课时】2课时

第一课时

【教学步骤】

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不

下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,

人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的

《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把

晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖

母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解

文句，并从整体上感受__的感情基调。朗读后让学生自由发言，

谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

学生读后或听后感略。

讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):

【板书】第一段：凄苦，悲凉;

第二段：感激，恳切;

第三段：真挚，诚恳;

第四段：忠诚，恳切，期待。

2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

险衅(xìn)闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄

期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

刘病日笃(dǔ)犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

气息奄奄(yǎn)(yǎn)盘桓(huán)更(gēng)相为命

三、再读整体把握

1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解__的意思。

教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言

词句，老师帮助学生在书中标示出来)

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑

夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵——悯蓐——褥有(同)又

⑥重点文言虚词

见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“胜过”、“比”

之意)

以(介词，“凭”)

⑦句式

判断句

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，

否定判断)

实为狼狈(动词“为”肯定判断)

本图宦达(副词“本”表示判断，本来是的意思)

⑧省略句

欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。

前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎

中/除臣(为)洗马。

具以表闻(之)/拜表以问(之)。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

无以，(又写作“亡以”，表示没有办法)

是以，(因此)

非独，(不单，不仅)

2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代

表陈述)

老师归纳后明确(学生参考)：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体会，你认为“情”在__中有哪几层含意?(学

生讨论)

学生回答后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作业设计

1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考

虑?

第二课时

【教学步骤】

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情

感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

二、检查

1、检查背诵。

学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课

代表)。每人背诵完，学生点评。

2、师生齐读或背诵，再次体悟。

三、合作探究

1、李密陈什么情?

讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识

用原文回答的同学提出表扬)

老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终

养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无

主“，“愿乞终养”)

2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作

者利用这种心理投其所好，获得好感。

⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除

晋武帝对自己的疑忌。

⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，

以唤起同情。

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏

仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，

各抒已见，自圆其说)

引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意

寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们

可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖

母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况

司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之

臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的

是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋

慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而

李密抓住了孝字大做__，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，

动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

【板书】陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短(情)

孝治天下尽忠日长(理)

请求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重

点考查内容)

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，

重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的

意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙

渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的

朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日

记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人

倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。

不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，

除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一

点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对

学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法

是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除

学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。

《陈情表》教案篇5

教材、教法分析

__的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，

申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了

__的重点。__出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素

细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，

加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望

等。另外，__说理逻辑性很强，可通过理清__的思路来进行体会，

并注意__前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。

最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中

具有积极意义的思想。

教学方法

以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

媒体设计

投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理

解、识记之用。

教学时数：2课时。

教学步骤

一、导语设计

中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个

更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强

感性认识，为阅读__和解决课后练习三作准备。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如

《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由

点拨“陈情”直接过渡到__内容，而将有关作者和背景知识穿插

在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意

“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”

“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的

解释。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？

如何“陈”？

内容梳理：

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

结构梳理：

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉

（或以情动人）。

（解说：以宽泛的讨论引导学生把握__大意，初步了解__

写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具体研习1～2段

①自由诵读第1段。

A.哪句话是作者陈述的总提？

（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？

故不能废远（为下文伏笔）

B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特

点及作用是什么？

（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）

提示：

纵的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬

亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰

难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

横的方面：外、内

品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见

“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、

两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无

祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无

臣，无以……”）。

凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主

旨蓄势。

（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同

时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记

忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由诵读第2段。

A.本段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两

难的境地。

B.前一层按什么顺序来写的？

（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这

些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追

加问的方式）

提示：

表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关

词语）。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解

释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，

所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不

就职”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达

作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张

下文“日薄西山”）。

C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘

迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲

奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣

之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，

称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

（解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合

起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中

的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。）

3、课堂小结

__简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如

倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、

至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，

语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

四、布置作业

1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。

2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者

的什么感情？

（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感

情。）

《陈情表》教案篇6

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高

的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写

下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言

辞谢。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读

《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感

人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义?

引导：__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣

下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)情况(事实);(2)

衷情(孝情、苦情、忠情);(3)情理(忠孝之道)。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术;

2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”?“陈”什么?

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。(不

想到晋朝为官)

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞

终养。(陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心

二、赏析构思艺术

1.讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者

的这种矛盾境地读来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”?

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来

概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终

余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”?

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话

来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里，

李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可

能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动

为主动的。

3.思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想

作者为什么要省略这句话?

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但

结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论

直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?

4.思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提

出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑

口无言?

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么

在蜀汉你又出来做官呢?

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心

迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，

岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图

深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为

祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝

的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

5.朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法

是什么?他是怎样提出这个办法的?

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一

解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)

6、将__的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好

不好?

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于

事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，

突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则

抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构

思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样__的力量才能

发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》

评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”;有人说，

《陈情表》的语言是有形的，有声的;读《陈情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑

背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无

助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后

结合__的