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课题:《谏逐客书》第一课时上课时间:年月日星期第节教学时数:第学月第课时教学目标:语言建构与运用:明确重点词语的读音,掌握重点词语的意义和用法;理解重点句子的含义,积累文言文基本知识点。思维发展与提升:学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。审美鉴赏与创造:品味文章的语言艺术魅力,揣摩字里行间蕴含的真挚感情,感受气势奔放的说理或抒情,学习古今文人斐然的文采。文化传承与理解:理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。教学重点:分析课文结构、论证方法及语言特点;理解课文的艺术特色。教学难点:理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。教学方法:演读法、合作探究法、归纳点拨法。教学过程:【课前读】《谏逐客书》以及注释。【明确目标】1、学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。2、理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。3、理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。【自主学习】导读识人齐读诗歌。燃除六籍忍坑儒,本欲愚人卒自愚。若使当时甘被逐,东门牵犬欢应无。这首诗歌描写的是谁?(李斯)1.作者简介。李斯(?—前208年)战国时期楚国上蔡(今河南上蔡西南)人,是秦代著名政治家、文学家。少时与韩非俱从荀况学帝王之术,成而入秦,得到秦王的器重,秦统一后官至丞相,积极主张废除诸侯,行郡县。统一文字和度量衡,改革典章制度。秦二世二年,宦者赵高诬其谋反,被腰斩于咸阳,灭三族。秦代因其所历时间很短,没有留下更多文章,而李斯却有《谏逐客书》及《泰山刻石文》、《琅琊台石刻》传世,所以以鲁迅说“秦之文章,李斯一人而已。”2.写作背景。据《史记》记载,秦王逐客是导火线是“郑国渠”事件。秦为统一中国,广揽人才,韩国为削弱秦国势力,趁秦国招揽人才之机,派水利专家郑国入秦,企图通过让秦国修灌渠来耗费财力,从而削弱秦国的军事实力。计谋败露之后,秦国大臣宗室污蔑客卿都不可靠,纷纷要求驱逐客卿。公元前237年,秦始皇下令逐客,李斯亦在被逐之列。在被勒令出境的途中,李斯写下了《谏逐客书》一文,指出驱逐客卿是错误的,劝阻秦始皇不要逐客。秦始皇采纳了李斯的意见,收回了逐客令,并恢复了李斯的官职。3.文体知识。《谏逐客书》,书,指上书,奏章。是古代臣子向君主陈述政见的一种文体。《谏逐客书》是古代最优秀的一篇公文,也是一篇议论文,犀利深刻、论辨雄健,富有气势。【交流讨论】小组内成员交流讨论,质疑问难。小组成员充分发表意见,形成组内较完善的答案。1.播放朗读音频,要求画出生字新词,了解文章的大体意思。2.难字读音。鄢yān施yì穰ráng鼍tuó駃騠juétí缪mù蹇jiǎn珥ěr缟gǎo窈窕yǎotiǎo瓮wèng郢yǐng缶fǒu髀bì赍jī雠chóu【展示点评】学生派代表口头展示展示、教师点评。多媒体显示,学生明确:多形式朗读,老师及时点评并总结朗读技巧。【当场检测】A、分清通假遂散六国之纵()河海不择细流()藉寇兵而盗粮()B、再读课文,了解文章的大体意思概括文章的大体意思。劝谏秦王不要驱逐客卿,认为驱逐客卿是错误的。文章以历史上的四位君王用客卿而成帝业为据,说明客卿之功又举了大量事实,说明英主不应重物轻人,继而从理论上说明驱客与纳客的利害,最后指出逐客必到秦之危,与开头的中心论点呼应。【作业布置】1、朗读课文,进一步熟悉课文。2、完成《能力培养与测试之自主预习题》。课后反思:课题:《谏逐客书》第二课时上课时间:年月日星期第节教学时数:第学月第课时教学目标:语言建构与运用:明确重点词语的读音,掌握重点词语的意义和用法;理解重点句子的含义,积累文言文基本知识点。思维发展与提升:学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。审美鉴赏与创造:品味文章的语言艺术魅力,揣摩字里行间蕴含的真挚感情,感受气势奔放的说理或抒情,学习古今文人斐然的文采。文化传承与理解:理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。教学重点:分析课文结构、论证方法及语言特点;理解课文的艺术特色。教学难点:理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。教学方法:演读法、合作探究法、归纳点拨法。教学过程:【课前读】《谏逐客书》以及注释。【明确目标】1、学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。2、理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。3、理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。【自主学习】分析鉴赏《谏逐客书》第一段。多形式朗读。臣闻吏议逐客,窃以为过矣。(要读得比较坚定)昔缪公求士……遂霸西戎。(要读得比较诚恳)孝公用商鞅之法……皆以客之功。(要读得比较诚恳)由此观之……是使国无富利之实而秦无强大之名也。(要读得比较坚定)【交流讨论】小组内成员交流讨论,质疑问难。小组成员充分发表意见,形成组内较完善的答案。同桌两个互译,标出不理解的词句。【展示点评】学生派代表口头展示展示、教师点评。多媒体显示,学生明确:A、关键字词句。窃:私下。自谦之辞。过:错误。来:招徕。西、东:名词作状语,在西面、在东面。产:生,出生。并:吞并。移、易:改变。乐用:乐于为国效力。举:攻取、攻克、占领。治强:安定强盛。殷:多,众多。殷盛,指百姓众多而且富裕。从:同“纵”,合纵。施:蔓延,延续。蚕食:比喻像蚕吃桑叶那样逐渐吞食侵占。私门:贵族豪门。负:辜负,对不起。向:假使,倘若。内:同“纳”,接纳。西取由余于戎,东得百里奚于宛,迎蹇叔于宋,来邳豹、公孙支于晋:状语后置。B、翻译。C、本文是奏议,属议论文,而且是一篇非常典范的议论文。D、本文的论点是什么?这样提出论点有什么作用?论点:臣闻吏议逐客,窃以为过矣。方式和作用:开门见山、开宗明义,让秦王一读就明白了自己的观点。当然,对于秦王定下的逐客大计,李斯不便直接出言反对,所以干脆将过错推给秦国的“吏”们,这也避免了将矛头直指秦王,易于被君王接受。E、作者提出了“逐客为过”的观点,按理接下来应该分析为什么逐客是错的,错在哪里。这时候,李斯却荡开一笔,不谈逐客的错误性,而是援引秦王十分崇拜的历代先君对待客卿——外来人才的态度的历史事实。F、引用了哪几位先代君王?秦穆公、秦孝公、秦惠文王、秦昭王。G、他们对待客卿是什么样的态度?用客。H、分别取得了什么样的效果?霸西戎、至今治强、功施到今、成帝业。这样看来客卿对秦国曾做出过巨大贡献,有利而无害,为什么要驱逐客卿呢?进而提出诘问:“客何负于秦哉?”以驳倒“吏议”。然后又从反面做出推论:假如这四位君主不用客卿,秦国就不会有现在这么强大,文章在反驳论敌时,不是从分析韩国派水工佯装帮助秦修渠这一事例的真伪入手而是直接引用确凿事实驳斥对方谬论,反面文章正面做,从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。这样的写作既通过援引秦王心中的偶像的做法,增强了秦王内心对李斯的认同感,同时又避免了直接论述秦王逐客的过失而引起秦王逆反心理。很讲策略!【当场检测】朗读并背诵第一段奏疏一类的文体特别强调文章的立足点、针对性和语言技巧,联系第①段,在下面横线上填写适当的内容。作者站在争霸天下的高度,发表对政令的意见;主要运用了对比的论证手法,论述秦王驱逐客卿的荒谬,语言_铺张扬厉,富有感染力。【作业布置】1、朗读课文,进一步熟悉课文。2、完成《能力培养与测试之一词多义》。课后反思:课题:《谏逐客书》第三课时上课时间:年月日星期第节教学时数:第学月第课时教学目标:语言建构与运用:明确重点词语的读音,掌握重点词语的意义和用法;理解重点句子的含义,积累文言文基本知识点。思维发展与提升:学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。审美鉴赏与创造:品味文章的语言艺术魅力,揣摩字里行间蕴含的真挚感情,感受气势奔放的说理或抒情,学习古今文人斐然的文采。文化传承与理解:理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。教学重点:分析课文结构、论证方法及语言特点;理解课文的艺术特色。教学难点:理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。教学方法:演读法、合作探究法、归纳点拨法。教学过程:【课前读】《谏逐客书》以及注释。【明确目标】1、学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。2、理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。3、理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。【自主学习】分析鉴赏《谏逐客书》第二段。多形式朗读。今陛下致昆山之玉……何也?(要读出疑问语气)必秦国之所生然后可……而随俗雅化佳冶窈窕赵女不立于侧也。(要读出叹息语气)夫击瓮叩缶弹筝搏髀……若是者何也?(要读出疑问语气)快意当前……而所轻者在乎人民也。(要读出叹息语气)此非所以跨海内制诸侯之术也。(要读出肯定语气)
A、关键字词句。致:达,得。服:佩带。说:通“悦”,喜悦,喜爱。宛:宛转,缠绕。傅:附着,镶嵌。所以:用来……的。下陈:堂下,指宫女、珍宝摆放之处。佳:美好,美丽。冶:妖冶,艳丽。搏:击打,拍打。适观:适于观赏。歌呼呜呜快耳者,真秦之声也:判断句。此非所以跨海内制诸侯之术也:表否定的判断句。翻译。【交流讨论】小组内成员交流讨论,质疑问难。小组成员充分发表意见,形成组内较完善的答案。说古论今,由远及近,看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了,作者再次荡开一笔,从君王对待外来物品的态度开始写起。秦王对待对待外来物品的态度是怎样的?秦王对待人才是否也是这样的态度呢?那是什么样的态度?【展示点评】学生派代表口头展示展示、教师点评。多媒体显示,学生明确:说古论今,由远及近,看来接着该分析当今秦王对待客卿的态度了,作者再次荡开一笔,从君王对待外来物品的态度开始写起。秦王对待对待外来物品的态度是怎样的?悦之。文章极力铺陈秦王喜爱别国的珍宝、美色、音乐以满足自己欲望的事实,揭示了秦王喜爱和重视的是物,是为了“娱心意、说耳目”,是“快意当前”的自我满足,是一种唯我所用的态度。那么,秦王对待人才是否也是这样的态度呢?那是什么样的态度?去、逐。用秦王在用人方面一味排斥客卿的态度和取物方面唯我所用的态度构成对比,接着就一针见血地指出,这种重物轻人的态度是和先君之道背道而驰的,是和秦王统一天下制服诸侯的根本目的背道而驰的,这里显然加重了批驳的力度,有助于秦王醒悟。当然,如果秦王的确没有“跨海内制诸侯”的想法,李斯这个推论就会变得毫无意义。但是,整个秦国朝廷都有着吞并六国统一天下的勃勃雄心,因此,这个结论不只秦王,而是整个秦国朝廷都不能接受的。事与愿违的原因就出在“逐客”的行为中,那么“逐客”的不妥就变得不言而喻了。这里的写作看起来完全是站在秦王成就大业的角度上论证的,这就牢牢抓住了秦王的心。【当场检测】朗读并背诵第二段。翻译:(1)此非所以跨海内、制诸侯之术也。(2)今取人则不然,不问可否,不论曲直,非秦者去,为客者逐。【作业布置】1、朗读课文,进一步熟悉课文。2、完成《课时评价作业之语言文字运用》。课后反思:课题:《谏逐客书》第四课时上课时间:年月日星期第节教学时数:第学月第课时教学目标:语言建构与运用:明确重点词语的读音,掌握重点词语的意义和用法;理解重点句子的含义,积累文言文基本知识点。思维发展与提升:学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。审美鉴赏与创造:品味文章的语言艺术魅力,揣摩字里行间蕴含的真挚感情,感受气势奔放的说理或抒情,学习古今文人斐然的文采。文化传承与理解:理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。教学重点:分析课文结构、论证方法及语言特点;理解课文的艺术特色。教学难点:理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。教学方法:演读法、合作探究法、归纳点拨法。教学过程:【课前读】《谏逐客书》以及注释。【明确目标】1、学习《谏逐客书》开门见山立论,围绕中心选材,突出表现观点的方法。2、理解李斯的进谏方式,从古代谋士谋生存的进谏方式中学习说话之道。3、理解《谏逐客书》所用的进谏方式,了解李斯让嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。【自主学习】分析鉴赏《谏逐客书》第三四段。多形式朗读臣闻地广者粟多……故能明其德。(要读出肯定语气)是以地无四方……此所谓“借寇兵而赍盗粮”者也。(要读出感叹语气)夫物不产于秦……而愿忠者众。(要读出肯定语气)今逐客以资敌国……不可得也。(要读出坚定语气)
(1)关键字词句。让:辞让,拒绝。明:使(功德)彰明。择:通“释”,舍弃,抛弃。却:推却,拒绝。资:资助,供给。业:从业,从事,事奉。益:增益,增多。资:资助。损:减少。雠,通“仇”,仇敌。外树怨于诸侯:指宾客被驱逐出外必投奔其它诸侯,从而构树新怨。翻译。【交流讨论】小组内成员交流讨论,质疑问难。小组成员充分发表意见,形成组内较完善的答案。如果说刚才所论及的都是摆事实的话,现在李斯就要给秦王讲道理了。文章从“泰山不让、河海不择”两个放之四海而皆准的真理中引导出“王者不却众庶,故能明其德。”统一天下的君王不排斥前来归附的民众,才能够显示他的德行。通过泰山、河海两个比喻的陪衬,“王者不却众庶”的道理就树立起来了,接着又以五帝三王所以无敌的楷模来反衬当今逐客之弊,推导出逐客的实质:逐客正是“资敌国”、“业诸侯”的事,它的本质无异于“藉寇兵而赍盗粮”,这就从根本上剖析了逐客的危害性,在这一正一反的比喻和对比论证中,秦王该做什么、不该做什么就已经十分清晰了。【展示点评】最后,作者对全文进行归纳、总结、照应。“物不产于秦,可宝者多”照应第三段中所述“此数宝者,秦不生一焉”,而“士不产于秦,愿忠者众”照应课文第二段“此四君者,皆以客之功。”结尾最后一句话“今逐客以资敌国,损民以益仇,内自虚而外树怨于诸侯,求国无危,不可得也。”道出了逐客将危及国家,而这一危害正好切中了秦统一大业的命脉,因而极有说服力,同时也照应了文章开篇提出的中心论点“逐客为过”。结尾在对文章内容的巧妙照应中,既突出了中心论点,深化了主题,也使文章首尾相连、前后贯通、结构完整。【当场检测】小结文章论证的层次(把中心论点看成单独的一段的话,文章共五段)第1段:提出中心论点。引论部分第2、3、4段:进行分析论证。本论部分第2、3段:运用事例分析论证。摆事实第4段:运用理论分析论证。讲道理第5段:收束文章,照应全文。结论部分拓读明理:1.后人对李斯文章的评价。刘勰的《文心雕龙》:秦皇铭岱,文自李斯,法家辞气,体乏弘润。鲁迅《汉文学史纲要》:秦之文章,李斯一人而已。吴楚材、吴调侯编《古文观止》:语气肆宕,采色烂然,可以止矣,又偏再衍出下节。强弩穿甲,劲势未已。2.试以本文为例,说说李斯文章的语言特点。语言生动、流畅,富于感染力,大量运用铺陈、对偶、排比等修辞。
运用铺陈的部分集中在第2、3段。第2段中的秦穆公中的求士,以“西取、东得、迎”来铺陈纳客之殷勤、周到。秦惠王用张仪之计用“拔”、“西并”、“北收”、“南取”、“包”、“制”等铺陈扩土的结果。第3段更是极力的铺张秦王所爱的“珍宝、美色、音乐”。铺陈手法主要是凭借大量的运用排比句来完成,第2段中的穆公求士和惠王扩地;第3段中所列秦王所爱之、色、乐、珠、玉;第四段中地广国大、兵强和泰山、河海、王者之所成就有气势有感染力。
对偶句,如:“强公室,杜私门”、“国无富利之实,秦无强大之名”、“江南金锡不为用,西蜀丹青不为采”、“弃黔首以资敌国,却宾客以业诸侯”。他们或因为同义而强化,或因反意而对照,在增强气势,加重语气的同时,也造就了音调、节奏的和谐和句势均衡、对称之美,使之有质有文。排比句,接踵联翩,大大增强了文章的气势和感染力。
3.结合《谏逐客书》的论证,你对当今社会的人才观有怎样
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