教育学的毕业论文范文

教育学的毕业论文范文互动和交流是老师互相学习、互相促进、共同开展的重要途径。听课主要是以互相听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。下面是为大家的教育学毕业论文，希望大家喜欢!一、农村义务教育存在的问题(一)经费缺乏，直接影响着教学条件的改进。(二)办学意识滞后，教育目的错位，新课程理念贯彻不力。(三)老师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量。(四)学校管理程度不高。(五)农村社会家庭教育功能赢弱，加大了学生教育难度，也造成一定学生流失。(六)考核评价机制不完善，抑制了老师的专业开展。二、促进农村教育持续安康开展的对策考虑(一)端正农村教育办学思想，全面施行素质教育。(二)强化法律责任，建构保障机制，加大对农村义务教育的投入力度。(三)加强教学研究工作，施行校本研训工程。(四)坚持公平原那么，不断缩小农村教育的差距。(五)优化学校人事管理。三、农村小学教育现状及对策考虑科技兴国，教育为本。我国作为农业大国，农村根底教育面广量大，在进步国民素质、增强综合国力上始终处于非常重要的地位，而小学教育作为整个教育的龙头，其作用更是至关重要。改革开放20多年来，农村教育改革和开展获得了很大成绩，但农村教育的整体性薄弱状况一直未从根本上得到改变，当前农村小学教育的主要问题在哪里?其根源何在?有何对策?迫切要求全社会人的关注。现就此问题略陈管见。一、农村小学教育存在的问题：(一)经费缺乏，直接影响着教学条件的改进教育历来是国家财政投资大户，硬件环境的改善软件环境的营造都需要大量资金的投入，但是由于这样那样的原因，多年来的政府教育投入缺乏却是各地不争的事实，致使有的学校根本建立问题突出。比方，有的学校校舍过于陈旧，存在平安隐患;很多乡镇小学没有微机室，而有微机室的，也设备已经陈旧却无力更新。另外，近两年由于撤点并校，新学校建立更需要大额资金。学校建立资金缺乏问题就显得日益突出，甚至影响到正常的教育教学。(二)教学内容脱离实际，教学方法单一继续教育的特定对象和目的决定了继续教育内容应具有的特殊性，为此，继续教育的内容应补偿老师职前教育的缺乏，使之能适应社会和教育的不断变化充分发挥其创造潜能。教育部于1999年的《中小学老师继续教育规定》指出：中小学老师继续教育要进步老师施行教育的才能和素质为重点，中小学老师继续教育的内容包括:思想政治教育和师德修养;专业知识及更新与扩展;现代教育理论与;教育科学研究;教育教学技能现代教育技术等。现阶段，尽管继续教育的教材建立获得了长足的进步，但是，教材内容不适宜农村继续教育的问题仍然较为突出。一是教材城市化取向较为明显，脱离中小学老师继续教育教学工作的实际。二是教材的质量粗糙，急功近利。三是大多数为之前所学的再版，新瓶装旧酒之作较多。四是自我封闭地方保护主义较为严重，不少地方只用本地教材，难以引进教育教材的活水。五是重理论而无视理论。六是详细学习内容由各地市教育部门指定，老师没有自主选择的权利。在教学方式上，农村老师继续教学任然是以课程为中心，采取课堂教育的组织形式。在教学方式上任然以教授为主，在教学方式任然是黑板加粉笔的传统“口耳相加”呆板的教育很难做到因材施教，农村老师最需要的技能技巧和反思教学理论的思维习惯未能的到培训和训练。(三)老师队伍整体素质欠佳，直接影响着教学质量一是年龄构造不合理。农村小学老师队伍老化，后继乏人情形日益严峻。据调查，超过40岁的老老师多达一半以上。我市从2000年起就没有正式分配一名师范毕业生充实农村小学老师队伍。二是学历程度较低。好多老老师是初中或高中毕业生，有的甚至只是完小毕业生，多年来只根据日常积累的教学在任教。从05年的达标统计情况看，我市小学老师学历专科率为55%，居我市倒数第一位。可见学历进步任务仍需加强。三是专业老师缺乏。在城市，专业化教学是理所当然之事，或许不值一提，而在许多农村小学，专业老师却严重缺乏，像微机、音乐、美术、劳动、科学教学大多是兼职的，尤其是小学英语老师几乎都是从别的学科转过来，难得有英语专业的师范生从事小学英语教学。因此，小学英语老师知识面窄，发音不标准，教法不得当等问题显得非常突出。专业老师缺乏既影响素质教育教学的质量，又有可能使部分有专长的学生得不到良好的引导。四是老师素质普遍不高。老师素质包括多个方面，如学历、职业道德、思想观念、教学质量、科研才能等。我市农村小学中老老师在老师队伍中占了一半多，他们自身的知识构造很不完善，又因长期生活、学习、工作在乡村，有的还从事着农业种植，对教学缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研才能可言。老师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。五是老师身体不适应。由于生活条件差、学校环境差、内外压力大、待遇不高、不良习惯等因素影响，农村小学老师身心素质明显下降。六是老师分布不平衡。我市有小学老师3000余人，满足教育教学绰绰有余。但由于分布不平衡，造成离市区较远的东部南部边缘乡镇小学缺编，而离城较近的小学却呈现出人浮于事的状况。据调查，有的学校只有80名学生，却有11位老师。缺编的学校，老师疲于应付;而超编的学校教学质量也不高，反而是玩的玩、干的干，更让那些在高年级任课的骨干老师心理不平衡。七是老师身份不公平。如今，我市教育行业有两类人，一是正规师范院校毕业的，一是老师子女、社会招工的后来师范院校全部进修合格的。工作中，个别师范生不服从管理，倚老卖老;其实真正在一线干工作的、出成绩的还是后面这类老师多。但在人事聘任和评优评先上老是提身份(干部和工人)，严重影响这类老师的工作热情和积极性。(四)学校管理程度不高当今农村学校管理普遍还存在见分不见人，见章不见人的现象。好象在施行这些制度时，只是为了完成任务，完成赋分，缺乏制度的施行者与老师的沟通、交流、指导。制度的施行都是学校的管理者，施行的对象就是被管理者，使两者处于一种对立状态，都是自上而下的行为，或者是一种权利行为，与当代社会民主化进程相背离，也与我们对老师实行民主化教学的要求不相符。(五)农村社会、家庭教育功能赢弱，加大了学生教育难度，也造成一定学生流失农村父母们一是受传统跳农门思想的影响，二是鉴于目前大中专生毕业后需自谋职业的现实，对孩子受教育的目的往往定位特别近视，对升学有望的孩子，就盼望成龙成凤，跃出农门;否那么就认为教育投出是浪费，不如让孩子认点字，就直接去学手艺挣钱。因此在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的品德个性和文化求知的价值取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心开展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。严重的，更早使一些孩子丧失了学习努力的目的和学习钻研的兴趣，以致于有的小小年纪就分开了学校。(六)、考核评价机制不完善，抑制了老师的专业开展。学校考核老师工作，或评优选先、评职晋级都是通过“量化”来实现的。一般的学校对老师进展评价时都不同程度的涵盖了：表彰奖励、教研课、论文获奖(或发表)、课题研究、指导学生作品获奖(或发表)等。应该说，在目前还没有更为先进的评价制度出台前，用这种方法也是完全可以的。但事实上，“量化评价”却实实在在地成了不少老师投机的幌子。比方，不会写文章，没关系，只要肯出钱，一篇发表的论文便有了。一些奖项拿不到，跑跑关系便到手了在量化时，便可堂而皇之地进入前列。诸多事实说明，假设不创新考核评价机制，它必将抑制老师的专业开展。四、促进农村教育持续安康开展的对策考虑(一)端正农村教育办学思想，全面施行素质教育思想是行动的先导，有什么样的意识就有什么样的行动。农村小学教育安康快步开展，更新意识是关键。从上到下，从地方行政指导，到详细学校校长老师，到家长学生，都要先从思想上过关，要充分认识到小学教育对孩子一生的重要性，认识到施行素质教育对孩子开展的必要性，认识到为高等教育输送新生不应成为农村根底教育的惟一目的，培养全体学生的根本素质，为他们学会生存打根底，这应该成为小学教育的重心。详细措施：一是通过各种宣传手段，将先进的教育理念深化到教育工作者的心田，比方，如今我们教育上每年都要进展的在职老师继续教育，就很好地起到了这个作用。另外，多给校长老师提供一些外出学习时机以开阔视野更新理念。二是学校通过办家长协会或教育听证会等方式，加强学校教育和家庭教育的交融沟通，以形成教育共识，合力促进素质教育开展。(二)强化法律责任，建构保障机制，加大对农村义务教育的投入力度“一费制”的施行，标准了学校收费，减轻了学生负担，但同时也限制了学校收入渠道，使政府投入成了农村教育税费投入的主渠道。为此应通过强化教育投入法律责任，建构经费投入保障机制。一是强化政府责任。重点强化中央和省级政府的投入责任，改变当前中央和省级政府在根底教育特别是义务教育公共投资中比例过低、作用过微的状况。国家应制定义务教育最低财政标准，对低于财政标准的市乡，由中央和省级财政自上而下地通过建立标准化的转移支付或专项补助制度给予财政支持。此外，中央政府的财政支出政策要向农村倾斜，可适当调整非义务教育阶段、城镇及富裕地区的投入比例，用于增加农村尤其是贫困地区的经费投入。二是调整农村偏僻地区义务教育投资体制，健全政府对贫困学生的直接资助制度。普遍建立由政府公共经费负担的政府助学金制度，以使贫困学生受到政府的特别关注，并获得较为充足的经费资助。如今国家已经在这方面加大了行动力度，有5%的学生已经受益。(三)校本研训工作纳入常规教学管理，继续教育结硕果制订校本研训方案，提出校本研训工作的管理措施。在施行过程中，要适时地根据实际需要探究创新性的管理方法。例如：在施行每一次教研活动时，学校教导处要制定详细的活动方案，然后召开会议，布置教研活动内容，再由各科组根据学科特点、制定科组教研活动方案。学校指导参加每个科组举行的活动，教研组长是科组活动的第一责任人，是科组活动的组织者、参与者、促进者和指导者。教研活动做到“四有”，即每次活动要有专题，有中心发言人，有全组老师共同讨论，集思广益，有考勤和活动记录。老师在教学理论中遇到的真实问题，教学中亟待解决的问题、难题，新的教学理念、新教材、新教法的学习、理论和推广，必须以开展教研活动为主渠道，通过举办专题研究课，课堂会诊、案例评析、成果展示、问题讨论、共同商讨、经历交流、集思广益等形式予以落实。积极倡导科学精神，营造宽松、求真、务实、严谨、交流合作的研究气氛，促进老师积极进展考虑，让老师在发现问题、提出问题、解决问题的理论中得到锻炼;让老师在参加科组集体研究和学习过程中反思自己的教学行为，整合自己的知识构造，承受新的教学信息，不断进步老师的教研才能和综合素质。在开展课堂教学研讨时，每位老师每学期要选定一个研究课题，上好一节专题研究课，提供一份有关研究课的说课材料，写好一篇最正确教案或教学案例，制作一个课件，撰写一篇教学论文。通过施行“六个一”活动，有效地促进老师的专业化开展。(四)坚持公平原那么，不断缩小农村教育的差距必须坚持教育平等、教育公平原那么，依靠国家的政策大力扶持农村小学。一是在充分考虑自然村间隔和生源多少的根底上，分析学生上学的平安和经济等问题，教育行政部门要合理规划设置学校网点，力争方便家长和学生。二是应尽快取消办重点幼儿园、重点小学、重点初中，实现县城以下城乡老师、生源、物力财力投放的公平性、平衡性，以利调动乡镇农村中小学教育的积极性。(五)完善教育人事制度改革，变单位人为系统人把、考核作为老师上岗的根据，确实让老师紧张起来了，但紧张过后是风平浪静，能胜任教学者埋头苦干，上不了讲台的仍然优哉游哉，工资分文不少，谁也不了岗，这极大的挫伤了一线老师工作的积极性。改革要彻底，要将老师由单位人转变为系统人，要让老师合理流动，双向选择，充分调动一线老师工作的激情。建立各级教育行政部门和农村学校内部有效且可操作的人事管理制度。从外部看，学校师资可互相流通，对老师优化起到外部供给的压力作用。建立老师行业资格机制，进一步完善老师资格认证制度，吸收合格的人员担任农村老师。从内部看，要加速施行“全员聘任、平等竞争、定编定岗、择优聘才、淘汰转岗、优化组织、强化培训、科学考核、合同管理”的人事改革。在学校管理上应与时俱进，优化科学管理与标准管理、刚性管理与弹性管理、鼓励管理与惩罚管理的综合化、系统化的学校管理运行机制。总之，教育是一篇大文章，需要全社会人共同的努力建构。作为政府，应保障科学标准法规的出台及贯彻落实督导;作为教育管理部门，应作好推行管理督察及及时反响;作为老师，应爱岗敬业教书育人;作为家长，应热心公益关心教育，等等。假设这样，我国的教育何愁不开展?我国的经济何愁没有强劲后力?中国的腾飞也必世界瞩目。(1)关锐捷《“重中之重”的农村义务教育必须警钟长鸣》中国农村研究网.xx年(2)周满生《中国迈向终身学习时代》中国农村研究网.xx年20世纪80年代以来，世界各国都在改革传统的老师学习与成长形式，并寻求新的老师专业成长途径，就是在这样的历史背景下，反思性教学开场兴起和开展，并以其独特优势而受到教育界的推崇。反思性教学从本质上区别于经历性教学，它最大限度地追请教学理论的优化和合理化，从根本上要求改进教学理论，不仅有利于促进老师教育理念的进步和对实际教学问题的解决，进而促进自身专业成长，而且有利于推动教育质量和程度的进步。基于此，本文尝试着探究一种较为科学的、动态的反思性教学形式，以利于老师对自己的教学理论进展理性反思，尽快实现从经历型老师到反思型老师的转变，不断进步专业程度，从而适应现代社会对老师专业化成长的要求。一、反思性教学对老师专业成长的重要意义(一)对老师专业成长的根本认识1.老师专业成长的内涵有关老师专业成长的内涵，目前学者们的理解多种多样。笔者认为，老师的专业成长是老师自身专业素质的不断提升、演进和丰富的过程。老师首先是潜力无穷、持续开展的个体。美国的伯克认为，“老师专业成长”的这一概念的根本假设是：老师需要持续不断的开展。老师也是一个普通人，是一个开展着的个体,任何老师在心智上还有着无限开展的可能和空间。其次，老师也应被视为“专业人员”，但是这种认识还不是目前老师的实然状态。然而只有如此定位，才能到达激发老师的潜能，提升教育水准的目的。第三，老师要成为学习者、研究者和合作者。布兰克曼(Blackman)认为老师始终都是持续的学习者，这种学习就是“专业成长”;老师也应该是积极的研究者，同时，在师生共同生活的世界中教学相长，学生在老师的开展中成长，老师在学生的成长中开展。2.老师专业成长的途径分析现行的老师专业性质的定位是：老师工作是一门正在形成中的专业，但还不是一门成熟的专业。这一定位是我们构建老师专业成长过程中的反思性教学形式的基点。当前，我国老师专业成长活动实际是指是新老师的入职训练和在任老师的培训和进修，这种培训形式往往强调知识的技术性，也就是在教学理论中运用教育学、心理学知识、原理和技术的纯熟程度。应该指出的是，在我国当前现有的较为匮乏和地区性分布不平衡的条件下，这不失为一条老师专业成长的有效途径，但是问题在于，从本质上说，这种培训形式无视了中小学老师自身内在的因素，因此很难保障老师专业开展程度。从实际来看，它在一定程度上促进了老师教学技能的提升，以及教学策略的优化，但没有推动老师专业成长获得质的飞跃。详细表现为理论灌输居多，内容、形式与教学理论脱节。当前的一些中小学老师在职培训主要是对老师进展一些有关教育理论的短期培训，使中小学老师获得最新的教育理念和知识，促使他们的教学观念发生改变，优化教育教学策略，进步教育教学技能。但这些培训对教学理论的指导作用甚微。在国外，有关老师专业成长形式比较著名的是美国学者瓦利对反思性教学形式构建的观点，瓦利了五种反思形式。在理论中，老师应当在这五种反思形式之间建立有机联络，实现有机的互补。问题在于，瓦利的五种反思形式在老师专业成长中，要做到彼此的有机联络，只是一种美妙的设想，在详细的理论中缺少有效的指导或者说缺乏操作性。通过对国内外的分析，笔者认为，反思性教学是老师专业成长的有效途径之一，而要展开反思性教学就不能不构建一种可操作的反思性教学形式，促进老师专业成长。(二)何谓反思性教学美国的舍恩认为，主宰着美国专业教育的是“技术性教学”的思想，教育理论中过于强调单纯的理论灌输，轻视理论问题解决，无视对学生解决问题的综合才能的培养。从这种意义上来说,师范院校开设的广泛的学科课程和教育学、心理学、教学法的课程最多只能为学生将来做一名老师作好知识及思想上的准备。由此，传统的老师教育是按照一条“先理论，后理论”的思路来设计的。这种“先理论，后理论”的思路正是目前老师培训形式的思想根底，于是培养“技术纯熟者”成为了老师教育的本质性目的。舍恩的这一批判性的观点，无疑为反思性教学奠定了理论根底。笔者认为，反思性教学的内涵实际上代表了其优于传统的老师专业成长途径的进步之处。因此，应当这样来认识反思性教学：它是以优化教育理念，解决实际教学问题为目的，以向更合理的教学理论改进为动力的老师全面开展成长的过程。(三)反思性教学对老师专业成长的意义老师的专业成长客观上要求老师个人和群体具有强烈的专业成长意识，只有老师对自己的专业成长保持一种自觉的状态，使之成为自觉的行动，并及时调整自己的教学行为和活动方式，才能最终实现理想的专业成长。详细地说，反思性教学对老师专业成长的意义主要有以下几点。其一，反思性教学有利于促进老师教学理论才能的进步。专业信念在老师专业素养中处于最高层次，直接影响和制约着老师专业素质构造的其它方面。通过以下案例可说明反思性教学是如何推动老师专业成长的。向学生抱歉(某初中一年级某老师讲述)上课铃响后，我发现坐在靠墙位置的同学还在交头接耳，我立即点名批评了他们。在接下来的课堂学习中，我发现刚刚那个被我批评的女同学一直含着眼泪。为了不影响课堂教学，我没有去过问，一直等到下课，我把她叫到我办公室想问情原因。起初，她耷拉着脑袋一声不吭，在我的一再追问下，她才说出原因。其实，上课铃响时，她的同桌还在讲闲话，她是在提醒他，可正巧被我瞧见了，我不分青红皂白给了她一顿批评，所以她感觉挺委屈。我才知道是我错怪了她，连忙向她抱歉。可是，之后几天她心里一直有这个阴影，没有露出过笑脸。都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深化的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为老师，每当批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了没有?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率行事。这个案例告诉我们，课堂教学不是一个封闭的系统，而是一个开放的系统，它有着丰富复杂的特性。案例最后的一系列反问，改变了该老师对课堂教学性质的看法，引发了他的课堂教学观的变化。在教育教学中，类似这样的教学案例不胜枚举，只要老师擅长观察、考虑和反思，并把观察、考虑和反思的结果转化为实在的教育行为，他们的教育信念就会不断得到修正和完善，就越有利于教育教学工作。老师要通过反思性教学对自己的教学行为表现、教学行为根据和教学结果进展审视和分析，不断优化和改善不良的行为、方法和策略，使教学理论更具合理性，从而进步教学理论才能。在施行新课程的当前，老师必须注重反思性教学，进步自身的反思才能，努力实现由经历型老师向反思型老师的转变。其二，反思性教学有利于促进老师教学理论素养的进步。教学理论素养是构成老师专业素质的核心内容。在详细的教学理论中，每位老师都会形成一些对教学问题的理解和认识，而支持这些理解和认识的教学理论主要有两种类型。一类是外显的理论，老师容易意识到，容易报告出来，更容易受到外界新信息而产生变化，但这类知识并不能对教学行为产生直接的影响;另一类是内隐的理论，这类知识在直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被老师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。当然，这两种理论知识也并不是截然分开的，外显的理论可以转化为内隐的理论，对教学活动产生积极的影响。由于老师意识不到自己在教学理论活动中终究采用了什么理论，因此不容易发现自己的教学行为与外显的理论之间的差异，在这种情况下，老师的教学行为自然不会产生改变。老师对教学中自己的活动以及学生的表现进展认真观察和分析，并通过老师之间的互相观摩与讨论，使外显的理论应用到教学中去，在不断的应用过程中，使内隐的的理论得到丰富和开展。其三，反思性教学有利于促进老师教育研究才能的进步。新课程赋予了老师工作新的内涵和要求，需要老师成为一名研究者，在理论中研究，在研究中反思，在反思中成长，逐渐成为研究型老师。反思性教学强调通过老师成为研究者，使老师工作获得尊严和生命力，表现出与其他专业如律师、医师相当的学术地位，使老师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位进步到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。二、老师专业成长过程中反思性教学形式探究(一)反思性教学形式的构造在反思性教学中，老师可以通过对自己教学经历的反思，来增进其对教学现实的理解，进步自己的教学程度和培养自己的职业才能。关于反思性教学理论的操作形式，比较著名的有埃拜(J.W.Edlby)形式和拉博斯凯(V.K.Laboskey)形式，埃拜指出，反思性教学应由反思性方案、反思性教学、反思性评价三个环节构成，其中，反思性方案是起点。拉博斯凯认为，反思性教学由动力环节(包括内部的和外部的)、行动环节(包括情景、过程、态度和内容)和结果环节(包括新的理解力和解决理论问题)。反思性教学形式的构造应当是由这样的四个步骤或者阶段组成：动机阶段：包括内部动机和外部动机两个方面。老师职业内部动机老师个人和群体在教学理论中的感悟，其中包含着老师对教学现状的不满和改进教学理论的要求，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另一方面，适应教学理论开展的要求那么构成了反思性教学的外部动机。方案阶段：老师个人和群体的反思动机及这一动机在适当条件下的强化，推动老师形成反思性教学的方案酝酿。在方案酝酿过程中，老师个人和群体基于研究的需要，搜集资料，分析资料，并对教学理论加以不断的反思，作出符合规律性和目的性的判断，这一判断导致了方案的制定，并创设必要的条件，考虑方案如何执行。行动阶段：即反思性教学方案的执行阶段。在行动中，行动涉及到详细的反思内容、反思的情景、条件和反思的过程，也就是反思的详细步骤、环节，教学反思行为发生的内外环境因素，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到老师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对老师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及老师本身职业理想、价值目确实实立和达成才能的培养和形成。评价阶段：对教学反思行为的评价，标准只有两个：一是对现实教育问题的解决，二是老师自身教育理念的优化。为了对反思性教学形式有更为明晰、明确的理解和运用，老师在教学中需要扮演一个双重的角色：一个角色是舞台上的演员，另一个角色是台下观众或者评论者。这种双重角色使老师可以发现他们潜意识中存在的东西，对自己的个体教学行为可以获得一种置身局外的、全新的认识，发现新的更好的促进展为变化的方法，理解怎样进展教学反思。(二)反思性教学形式的运行过程关于反思性教学的运行过程，笔者认为，源于老师个人和群体在教学理论过程中的深化体悟，以及对教学理论的强烈不满，即老师职业内部动机的强化，这是反思性教学的心理因素，也是根本因素。另外，适应教学理论开展的要求构成了反思性教学的外部动机。这两种动机促使老师努力改进自己的教育教学理论，推动老师形成反思性教学的方案和行动。在方案酝酿阶段，老师个人和集体因为有改变教学理论的强烈动机，产生了对教学理论的反思，并进一步促成反思性教学理论方案的制定，在此一过程中，需要搜集资料，分析资料，并作出符合规律性和目的性的判断，这一判断导致了方案的诞生，并创设必要的条件，考虑方案如何执行;在行动阶段，行动涉及到内容、情景和过程，也就是行动的详细步骤、环节和细节，教学行为发生的内外环境条件，教学的动态变化过程和需要注意的事项，同时涉及到老师个人和集体态度、情感和价值观的变化，也就是对老师教学观念的更新、优化和对学生作为一个活生生的“人”的态度和情感变化，以及老师本身职业理想、价值目确实实立和达成才能的培养和形成。这也许是老师专业成长过程中不得不发生的事情，也是老师专业成长的目的和根本要求;对行动的评价，应当考虑的，一是对现实教育问题的解决，二是老师本身的教育理念的优化。在评价过程中，老师会遇到新的详细经历，发现新问题，从而又进入一个新的阶段，开场新的循环。(三)反思性教学形式的施行方法反思性教学有许多可行的形式和手段，老师可根据自己的教学条件采取不同的方法。笔者认为最为有效的方法是写作教学日志，听课和观摩，个案研究。其一、写作教学日志教学日志是老师个人的记录文件。因此，它既可以是描绘性的，也可以是考虑型的。它主要记录老师在教学和研究过程中所发现的问题、个人的困惑、个人的认识、对问题的解释和看法等。老师在一节课或阶段性工作之后，用教学日志的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的根底。老师或者单独展开反思，或者与自己的同事展开讨论，围绕大家所关心的问题，一起分析原因，提出解决方法，以及在下次教学中应注意的方面和采取的措施，这种讨论很容易使老师从其同事那里得到许多启迪和经历。日志使老师经常地反思教学经历，老师也可以把日志作为自己教学案例的一个开展史的记录，以反响教学的成功与缺乏。蹩脚的日志通常有两类：一类是记流水帐，一类是一般性经历总结。通过记日志，老师对自己的教学行为进展反思，并使反思成为一种习惯，为行动研究打下良好的根底。因此，每位老师都应养成写教学日志的习惯，作为反思的手段，时常归纳、总结，往往可获得对自己教学理论比较全面的认识。久而久之，一定能成为一名对教学充满热情、有自己教学特色和风格的优秀老师。其二、听课与观摩互动和交流是老师互相学习、互相促进、共同开展的重要途径。听课主要是以互相听课为主的形式，观察和分析同事的教学活动。老师可以教研室为单位，互相听课，互相学习，观察老师是否合理安排教学过程，如：课堂管理、教学方法、学生反映、师生关系等，如何处理课堂教学中的问题，确保教学活动顺利进展。听课能使老师彼此商讨，集思广益，互相借鉴，共同进步。这与传统的听课形式有根本的不同，它不是教学的检查、评估，而是通过听课这一形式，老师互相观摩教学，同时记下所观察到的情景，发现的问题等，然后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以到达共同进步、共同开展的目的。课堂观摩是老师进展反思性教学研究的一个重要内容。根据课堂观摩情况，老师对所存在的问题进展分析、研究，设计改进方案，并再次回到课堂，直到获得相应的结论。课堂观摩可以促进老师自我反思，调整教学思路，进步老师专业素质，促进教学质量的进步。老师应保持开放心态，解放思想，积极参与校内外的交流活动，以求开展。其三、个案研究教学个案是对教学理论的描绘，它以讲的方式展示老师与学生的行动、思维、感受。个案不仅仅是讲故事，在特定的个案里还包含抽象的理论和原那么。个案研究有助于开展和培养老师们对不同观点和理论进展权衡的才能，有助于他们从多重角度对待某一问题。个案研究首先要使老师们熟悉有关概念，然后从所提供的个案中进展概念和结论的研究，同时使老师们寻求与概念和结论相关的问题，并使之与他们的直接教学经历相联络，就先前阶段的问题和所提出的解决方法进展深思和讨论，最后运用有关的概念和理论进展论证，鼓励老师们为个案寻求可能选择的结论。(四)反思性教学形式的施行策略和条件在教学理论当中，反思性教学的策略有两种：一是内省，一是交流。内省和交流都是老师对改进教学理论的内部动机作用的结果，内省源于老师的道德感和责任心，反思自己的教学行为，要求有所改变，有所提升;交流那么诉诸于集体的力量和智慧的交融和碰撞，共同解决教育教学理论中遇到的各种问题。但是，无论是内省还是交流，反思性教学得以施行的前提性条件都要求老师必须有较高的职业道德修养程度，而老师的职业道德源于对学生开展的责任感。对于职业道德修养程度不高的老师而言，即使教学效果不好，受到各方面的压力，也往往把责任归之于学生的根底和承受才能差，归之于家长素质不高和不配合，归之于社会、社区的环境不理想，而不愿意自觉地反思自己的教育思想和教育行为的缺失。因此，对于他们来说，唤醒他们的职业道德的良知比什么都重要。另一方面的问题是，有的老师所任班级学生的成绩不错，而实际上，他们的共同特点就是对学生的严厉苛刻以及居高临下的权威地位，以牺牲学生休息时间和文体娱乐为代价，通过大量的练习强化记忆以应对考试，“好”的成绩完全是用时间磨出来的。当这些老师陶醉于学生成绩并把它看做是专业程度标志的时候，是否应该反思他们为学生的身心安康开展所做的事情，离“以人为本”、“以学生为本”的教育宗旨又有多远。当老师由于责任感的缺失而导致教学行为不当时，学生受到的影响往往是内隐的、深层的，对其今后的开展势必产生长期作用，甚至影响其一生的开展走向和进程。没有老师自我反思意识的增强，就缺少了老师走向专业成熟的内在动力和条件，反思性教学也就无从谈起了。同时，老师还要有较强的教育理论、心理学理论和专业理论修养，并具有开放的心态和执着的精神。三、反思性教学形式促进反思型老师的成长(一)反思型老师的本质反思型老师代表了老师专业成长前进的方向，他们在教学过程、教学行为、教学理论、角色定位等方面表现出了不同于经历型老师的特点，是老师专业成长中的进步。反思型老师强调教材与师生间的对话，由学生主动去建构知识;而经历型老师只关心与教材的对话，认为教学过程是知识和信息的单向传输过程。在教学方法上，反思型老师在监控自己的教学行为时，进展理性推理;对教育教学理论和理论持疑心态度。经历型老师依赖于机械模拟和经历习惯，顺从权威而又依赖已有经历。在教学理论上，前者把教学看成一门艺术，强调因材施教，因情(境)施教，后者把复杂的教学过程简化成一种技术性的控制过程。(二)反思型老师的教育途径反思型老师的教育途径要在宏观的层面上实现，而不仅仅是局限在微观领域的操作。老师可以在教学中通过以下途径实现专业成长。其一、教学研究反思使老师在整个教育教学活动中充分表达双重角色：既是教育者，又是研究者。老师在认真从事教学活动的同时还应把自己看成是研究者，对自己的教学行为做出分析和评价，对于出现的问题给予注意，对经历加以总结，使之形成理性的认识。自觉的教学研究是老师自我成长的必经之路。作为老师，有了教学科研的自觉性之后，还应掌握一些研究方法。比方，对问题的分析研究、课题论证、课题申报、资料的搜集、研究方法的选用以及研究成果的提取与展示等等，都需要采用适宜的方法，才能事半功倍。其二、行动研究行动研究是近年来国外开展起来的一种新的研究方法。所谓行动研究，即老师自身采取措施改进教学行为的行动过程，其中贯穿着自我质疑、自我解惑。行动研究不同于一般意义的教学改革实验研究，规模比实验研究小，它主要瞄准详细的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后开展研究。老师可独立考虑，或与其他老师进展讨论，也可参考有关理论、形式以及与学生座谈，提出设想，制定出方案;然后在教学理论中试验方案以确定其有效性。老师对这一系列研究过程、方法及有效性进展归纳总结并写出行动研究报告。行动研究又不同于一般的教学经历总结，而是与老师自身的长远开展严密相