关于生命教育心得体会5篇

关于生命教育心得体会5篇

关于生命教育心得体会1

今日，我有幸观赏了塔河四小安波教师的《爱在地动山摇后》，和松岭一小张琳琳教师的《吃出安康来》两节生命教育观摩指导课，这二节课，让我感受颇深，受益匪浅。这次观摩指导课为我们生命教育教师供应了一次不行多得的学习时机，尽管学生水平不一，两位教师教学风格各异，但每一节课都有许多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：

首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的仆人。这是新课标的重要特点，也是素养教育的要求。两位教师既注意学生主体参加又重视了学生共性安康和谐的进展，最大限度激发了不同层次学生的学习热忱，增加了他们的自信念和参加意识。听课时，我特殊留意了两位教师在教学实践中针对不同层次的学生采纳了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采纳看图、看动画的模式或制造一情境，让学生绽开联想，激起了学生对生命教育学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的气氛。

其次，两位教师自身的良好素养是上好一堂课的重要前提和根本保证。听课中我发觉两位教师根本有以下几个共同特点：1、口语流利，发音精确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的学问，地道的语言；2、擅长利用多媒体等多种手段帮助教学，使学生接触到的学问更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，布满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进展授课，富有艺术性；

通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思索，联想自己的课堂教学，我想了许多：

1、教学备课未达精细奇妙。对于备课，我感觉到了它的重要性，二位教师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，把握了教学内容的要旨，而我平常备课还达不到这种严谨的态度，今后我会尽力做到极致。

2、敬重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、奇怪心、上进心，擅长找出学生的进步点，供应好的学习方法，创设胜利的时机，激发学生向上的动机与行为。两位教师确实有很多值得自己学习和借鉴的东西，信任通过自己的不断努力，肯定能拉近距离，不断进步。

关于生命教育心得体会2

生命实践教育心得体会，对当前语文教学来说，构建布满生命力的语文课堂，对学生进展有效生命教育，已是刻不容缓的事。

世界儿童基金会有句名言：“这个世界是儿童借给我们的”，我们的教育应一切为了学生。生活现实告知我们：一个人生活在缺乏尊严、权利和自由的环境下，是不行能有充分的自主性和制造性的。二期课改和“两纲”提出：让学生在人格上获得健全的进展，养成敬重生命、敬畏生命、爱惜生命的意识。这就要求我们教师必需适时调整自己的角色，树立适应素养教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构学问的教学观。对当前语文教学来说，构建布满生命力的语文课堂，对学生进展有效生命教育，已是刻不容缓的事。

一、教师在语文教学中树立正确的教育理念

1、树立正确的生命教育理念，首先要求教师树立以学生为本教育理念。在教育过程中始终坚持以学生为本，以关心人的成长为目的，使学生身心得到和谐进展。同时要敬重学生生命个体差异这一客观事实，敬重生命的不同成长节奏，宽容地对待学生成长过程中的失误，用生命教育的理念指导自己的教学工作，并潜移默化地影响学生。例如，当有学生在学习中遇到困难时，要急躁地帮他分析问题，让他真正理解——用诚意的帮忙代替毫无意义的指责;当学生考试不抱负时，可以引导他们寻求改良的对策——用卓有成效的工作方法来代替埋怨……，专心呵护学生的自尊心，让学生在感受到敬重和关爱之后去敬重和关爱他人，由“内省”进入“己欲立而立人，己欲达而达人”的境地。

2、树立正确的生命教育理念，要求教师确立学问与价值融合的语文课程观。在教学中要将学问的传授与学生情感态度价值观的培育严密结合，让学生的认知学习过程伴随着积极的情感活动。在传统的语文课堂教学中，教师往往孤立地传授学问，结果消失学生考前背学问点，考后全还给教师的现象。在与学生的沟通中，我们不难发觉：真正被学生理解的、融入在他们生命主体之中的“不是学问本身，而是学问当中的意义”。这就要求教师在语文课堂教学中能够借助各种手段、利用丰富的文史资料或影象资料等课程资源，创设语文教学情景，将学问学习放在特定的语文情景之中，使学生在学习中理解学问的意义。要真正落实将学习活动与学生的生活与阅历亲密联系，让学习过程成为积极的情感体验过程，使学生在学习学问的过程中体会学问对生命的意义;正如朱小曼教授所说“学问是和人的生命息息相关的”“作为一种才智的学问，它必定是渗透了人的生命，与此相应，由这种学问所制造的财宝就不只是物质的或精神的，它同时也包含了本体的人的生命的饱满与提升”

3、树立正确的生命教育理念，要求教师确立符合时代进展的语文教学观。所谓有“生命的语文”就是表达在语文学问生成所蕴涵的“进步的真理”和“活生生的社会精神、社会力量”等方面，表达在“面对语文，我们可以哭，也可以笑;可以追思，也可以戏说;可以唱歌，也可以怒骂。语文给了我们宣泄情感、升华体验、升华熟悉的处所”;语文“给了我们尽情地绽开想象的翅膀的广袤的空间，给了我们的心灵自由地舞蹈的宽敞舞台”。从这个角度来讲，我们的语文教学所要教给学生的，就必需也必定是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我们感受到“人”在文本和生活之中真实“跃动”的生命。只有这样才能使学生在语文课堂教学中充分感受到强劲跃动的生命脉搏和浓郁的人文气息。

二、二期课改下语文生命课堂的特点

1、语文“生命”课堂是促进全体学生进展的课堂

促进全体学生的进展是素养教育的要求。《中国教育改革和进展纲要》指出：“学校教育要从应试教育转向全面提高国民素养教育，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素养，促进学校生动活泼的进展，办出各自的特点”。而传统教学中由于受各种因素的影响，教师更重视成绩优秀的学生，课堂教学中成绩优秀的学生往往有更多的时机，而另外相当一局部学生由于得不到充分的参加学习活动的时机，不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状态。久而久之这局部学生就失去了学习的兴趣。语文“生命”课堂要求我们由“精英”教育到“平民”教育。我们的目光要下移。我们尽可能的实行一切方法和手段，使得全体学生参加到课堂教学中来。

2、语文“生命”课堂是生活的原课堂

语文“生命”课堂是生活的原课堂。语文教学应当为学生的成长效劳，语文“生命”课堂是面对生活的教学，它谋求科学世界向生活世界的回归，努力实现科学世界与生活世界的融合，使学科世界不致因遗忘生活世界而丢失其存在意义。把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。指导学生在生活中捕获、观看、试验，对信息进展查找、选择、分析、加工和有效利用，提高获得、沟通和制造具有各种表征形式信息的信息素养，学会在生活、生产和各学科中发觉问题，完善学问建构，培育独立思索、理论联系实际的学风与实现自我可持续进展的意识和力量。因此语文“生命”课堂要求把课堂变成学生生活的一局部。

3、语文“生命”课堂是动态的生成性的课堂

语文“生命”课堂反对严格掌握式的师生关系和模式化的教学过程观。语文“生命”课堂要求把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参加，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推动教学活动的过程;语文“生命”课堂主见将学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发觉的过程，是学生整个身心投入学习活动，去经受和体验学问形成的过程，也是身心多方面需要的进展过程。因此语文“生命”课堂是动态的课堂;语文生命课堂是生成性课堂。学生在实践、体验、感悟、探究的根底上，生成新的学问和技能。

4、语文“生命”课堂是对话式课堂

传统教学以学生对书本学问的把握作为教学的核心目的，最终陷入“教师教死书、死教书，学生读死书、死读书”的怪圈。“生命”课堂是对话式课堂。它可以是学生和教师的对话，也可以是学生和学生的对话。对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人生命质量提升的过程。这种对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘提醒’了真理，它使真理显现出来，从而通过学生的理解而承受。真正意义上的对话是思维与情感的流淌之河，激发、碰撞出思维的火花，出现出新奇的见解;由此可见对话培育是学生的思品、共性、合作精神的土壤。

三、建构语文生命课堂的实践与思索

生命教育是一种“在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进展的教育”。由此，我认为在语文课堂教学中渗透生命教育可以从以下几方面思索与实践：

1、建构主义学习理论是实施生命课堂的重要前提

“生命”课堂以建构主义学习理论作为根底，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为学问不是通过教师传授得到的，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮忙，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在肯定的情境中借助其他人的帮忙即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是教师指导下、以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮忙者、促进者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，教师要将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。

2、民主公平的课堂气氛是实施生命课堂的保证

融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，也是实施生命课堂的保证。教学是师生之间的双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”的教学气氛必定会使教育失败。师生之间，学生之间公平沟通、共同参加、积极交往应贯穿于整个教学活动中。中学生虽然还没有形成完备的学问体系，但他们有思想，有自己观看问题的方式，因此，教师要充分信任学生的力量，敬重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说“教师要真正信任每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、骄傲感”。即使学生观点消失偏颇，教师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与教师是公平的，感到教师的可亲、可信。由此可见，努力营造民主和谐的教学气氛，给学生一片生命的绿洲，让学生成为一个发觉者、讨论者、探究者，应是我们每个语文教师孜孜以求的目标。

3.充分挖掘语文课程资源，是实施生命教育的有效途径

印度宏大诗人泰戈尔说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应当从敬重生命开头。语文教学在培育学生文化素养、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不行替代的教育功能，所以语文教师要挖掘隐蔽在语文课程和语文学问中巨大的精神财宝，实行有效的手段使其变成生命教育资源，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力气，使学生在学习中自觉地承受生命教育熏陶，形成具有共性的、崇高的精神品质。

(1)、挖掘现有的文本资源，进展生命教育。

在课堂中恰如其分的挖掘生命教育资源，并有效的运用，使学生在学习过程中得到了历练，从而形成正确的人生观、价值观。如古文学习中挖掘中国传统文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”等内容，使学生受到修身养性、谦让、和谐等的教育。如课文《假设给我三天光明》。通过叙述传奇盲人女作家海伦凯勒的故事。引导学生学习海伦凯勒顽强地面对生命过程中的困难坎坷，对生命的理解和珍惜，让学生感悟人的生命历程总会遇到这样那样苦难和挫折，但只要我们每一个人要勇于面对、勇于承受挑战，生命才会更绚烂。教学《秋天的思念》时，应深入文本，圈划、朗读、品尝文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的肤浅无私的母爱。之后又可设计这样的问题：回忆父母为你做的点滴小事，此时此刻，你想对他们说些什么呢?你又准备怎么回报他们呢?对学生进展感恩教育。在拓展延长环节中，可以设计：假如有一天，你也遇到难以承受的困难和挫折，你将如何面对?这问题的设计，目地让学生懂得珍视生命、喜爱生活。

(2)、联系学生的日常生活资源，进展生命教育

学生的身边充满着鲜活的生命教育资源，各种新闻、报纸等媒体，对社会上珍爱生命、漠视生命的现象常常报道，教师要依据文本和学生实际，有效的把这些生命教育资源引入实施，从正反两方面引入学生身边鲜活的人与事，进展有效教育，以使学生在现实的感知中了解社会，在自我的感悟中增加生命意识。

4、丰富语文教学活动，是实施生命教育的有效手段

“人是自我教育的对象”即要“用自己的生命活动来塑造、提高自己的生命质量”。是的，“生命意识”不是教出来的，而是在学生主体参加实际学习活动的过程中、在与他人的合作交往与思维碰撞中进展起来的，所以，教师要通过细心设计学生感兴趣的学习活动，开展生命教育。可以利用每单元的活动课程，将语文学习与查找学生身边相像的故事相结合，延长课堂，查找身边的人生标杆。如可以组织学生走访身边逆境成才的人，……也可以组织演讲征文等竞赛活动，让学生在活动中自我教育、自我提升。可以将语文学习与学生自身的成长经受相结合，开展“书写自己的成长历史”活动：可以从父母及亲友那里了解自己幼年的故事——口述史;可以从自己的照片及用过的物品——“文物”来反映自己的历史等等，让学生从自身的成长历史中了解生命成长不易，其中浸润着父母、亲友、师长的关爱和呵护，从而培育学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情，形成积极、乐观的人生态度

5、转变评价手段，是实施生命教育的有效保障

在教学中，长期受到批判或不被认可的学生，往往表现冷漠，攻击性强。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中有这样表达：“没有什么比意识到无前途，认为自己啥也不行更使儿童受到压抑、灰心垂气和郁郁不乐…….”这告知我们教育工在教学中要擅长发觉学生的特长，不吝啬表扬，要采纳多元评价及进展性评价手段，多角度、多层面地确定学生的特长，即使学生在学习上落在后面时，我们也应当用“只要你努力，你就总能进步!进步的学生就是好学生”等等来鼓起学生的信念……使学生在教师的确定和鼓舞之中感到自己是个有用的人、一个还能进步的人!从而养成安康的心态。

生命教育让学生在人格上获得健全的进展，养成敬重生命、敬畏生命、爱惜生命的意识，为他们积存处世踏实地迎向人生打好根底。因此在我们教师努力的构建生命课堂的时候，我们应当对“伪生命”课堂说不。我们应当警觉打着“学生主体性”的旗号，弱化教师应尽的责任;打着“敬重学生共性”的旗号，放弃学生安康人格的责任;打着“欢乐教学”的旗号，逃逸“双基”的学习;打着“小组合作学习”的旗号，进展“作秀”式的表演;打着“探究”的旗号，盲目探究。语文生命课堂教学是在敬重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以实现最正确的整体教学效果。

总之，让我们走出语文教学的荒漠，走进学生的心灵，构建与实践语文的“生命”课堂，实现教与学的双赢。努力使在学生得到学问与技能的同时，体验感悟生命的真谛，为自己的终生幸福奠定厚实的根底。

关于生命教育心得体会3

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”，正因如此，教育之“育”就应从敬重生命开头，教人向善，使人胸襟开阔。

学校推行生命教育，首先必需培育教师的生命情怀，教师通过教学方式方法的革新，表达学科教学的生命性，使课堂布满生命气息，满意学生追求生命价值的高层次需要。通过创立良好的校园文化，构建生命教育的.气氛，使学校的亭台楼阁，一草一木都蕴含着生命教育的内容，通过生命教育讨论和有关学问的培训，提升教师自身素养，养成关爱生命的情怀。

“生命教育”不仅仅是未成年人的事，还应包括未成年人的监护人。家长作为孩子的监护人应当树立正确的亲子观和成才观，加强对孩子珍惜生命的教育，让孩子从小懂得生命的价值，生命的珍贵。家长还应当加强对孩子的非智力因素培育，特殊是培育他们顽强的意志和承受力量，培育他们正视困难、克制困难的士气，培育他们豁达开朗的胸怀。教育他们分清自尊与虚荣、要强与逞强的界限，任何时候，都不能以生命作为虚荣和逞能的代价。

关于生命教育心得体会4

20xx年11月，林校长带着我们一行8人来到山水甲天下的桂林，参与生命化教育大问题教学研讨会。本次活动由生命化教育的提倡者张文质和大问题教学的提倡者实践者黄爱华教师共同组织，来自全国一千多名教师参与了此次研讨会。

我们徜徉在桂花的海洋中，沐浴着桂花的阵阵芳香；闲逛在漓江的两岸边，观赏着漓江的夜色风光，顿觉神清气爽，为此次学习增加了风采。此次活动共倾听了9堂问题教学观摩课，7场学术报告。其中有黄爱华教师的《较简单的平均数》，还有他和美国教师詹妮弗.格里芬同课异构上《熟悉方程》，还有一些全国优质课竞赛一等奖获得者、教学新秀如：关少清、王开杰、胡治国、郑熔虹等人上的课，让人耳目一新，深刻地领会到大师独特的教学魅力，感受到大问题教学的课堂吸引力。

下面我先向大家介绍大问题教学的特点和步骤：

一、大问题教学的特点是

1、问题让学习发生，以问题为导向，从高到低落实。

2、课堂以学生为中心，学生在台前展现并主持，教师在后面适时引导点拨。

3、紧扣教学本质，思索并提出这节课的核心问题、根本问题，逐步细化、解决。

二、大问题教学的步骤是：

第一、建立教师与学生、学生与新学问之间的关系。其次、通过多种形式，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现。第三、学生依据已有的学问阅历和课本内容自主合作学习。第四、展现讨论成果，学生互动共享，师适时追问引发深层次的对话和碰撞。第五、师生共同参加，梳理和提炼，得出结论。第六、提出后续讨论的问题，对学问技能进展稳固深化延长。我们觉得它和我校的四步主体教学有着异曲同工之妙：第一步建立关系可以归结为预习反应，其次步提出问题和第三步尝摸索究归为自学沟通，第四步展现共享和第五步共同概括可以归结为展现点拨，第六步问题延长可以归结为练习迁移。它和我校的四步主体教学都充分地表达了新课程以学生为中心、以学定教的教学理念，值得我们学习借鉴。

完全根据大问题教学模式来上课，我们觉得没有必要，由于我校的四步主体教学和它大体全都，而且步骤上更精简些，但是一些本质上方法是值得学习的，表现在：

一、培育学生良好的学习习惯

黄爱华教师在课堂上常对学生说，同学们要学会倾听，这是一种敬重和礼貌，也是课堂沟通学习的前提，光听还不够，还要积极思索，才会有更多自己的想法。

二、培育学生的开放意识和问题意识

问题意识是教学的灵魂，开放意识是培育学生创新思维的前提。黄爱华教师特别擅长培育学生问题意识和开放意识。他在课堂上经常鼓舞学生、启发学生，提出质疑。例如：他在上《较简单的平均数问题》时，当同学们都认同用男生平均身高加上女生平均身高，再除以2来求这10人的平均身高时，经过他幽默的调侃，幽默的启发，就有好几个学生提出总身高还不确定，10人总身高是多少？的疑问，由此引导点拨，建立3种猜测：（1）男生女生各5人，平均数刚好141厘米；（2）男生多于5人，平均身高在141厘米到142厘米之间；（3）男生少于5人，平均身高在140厘米到141厘米之间。再详细绽开列式，验证：份数对平均数的产生的影响，最终得出结论并应用。

三、让学生走上讲台，展现并主持，让学生主动探究，教师在后，深度点拨。每一堂课，我们都可以看到在展现共享环节，教师让学生走上讲台，展现汇报，并这样主持：

1、请大家听我说，

2、我要特殊强调的是，

3、大家有什么问题要问我吗？

4、感谢大家听我的共享，并和下面同学互动。教师在台下主动倾听，积极互动，适时重复观点，迂回对话，适时追问，帮忙学生深入理解。在后面环节中，师生共同梳理、归纳，完善建构。美国教师詹妮弗.格里芬上的《熟悉方程》，内容很开放，是商场购物的情景题。她用单词的第一个大写字母代表这件商品的单价，由此列式产生多元一次方程，学生学得兴趣很高。

生命化大问题的教学崇尚开放，有意识地让学生超越已有的学问阅历，在潜移默化中学生会萌生一种大才智，开阔一种大视野，产生一种大境地。问题让学习发生，让课堂灵动，此次赴桂林学习，不虚此行！

关于生命教育心得体会5

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