《画杨桃》课后反思6篇

《画杨桃》课后反思6篇

由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；最终一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一同学的奇怪   心，让同学粗读文章，老师到讴说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导同学提问，共同思索争论：“老师的神情为什么变得严厉 了？最终为什么变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复提问让同学实地观看后才说出道理？”通过师生共同研讨使同学加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最终把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。

其次，利用生动好玩的故事情节，激发同学细读文章的爱好。

教学时，我利用简笔画和电教手段向同学展现图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度），的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让同学从前排靠边的座位实际观看一下，使同学增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的爱好。学习爱好是学习活动的动力源，尤其对学校生更为重要。他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。只有当孩子有了剧烈的学习爱好后，才会主动地学习，长久地学习，学习成果才会提高。

第三，让同学自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。

我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，同学在课文中找得很精确     ，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的训练目标。

这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

首先，利用老师和同学们态度的对比，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。

其次，引导同学抓住表现老师态度的关键词“走到”、“端详”，老师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。

再次，有意设疑，逐步解疑。为了联系同学思维，让同学逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使同学很自然地理解老师说的话。老师说的话正揭示了文章的主题“从实际动身，实事求是”。

最终，运用清楚，节奏鲜亮的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相像？”同学这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能猎取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。

纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。．这一课最大的特点就是变“以老师为中心”为“以同学为主体”。这主要体现在同学学习有选择性，在学习中我让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。营造了一个培育同学创新思维的氛围。培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发同学爱好，有的放矢地进行思想训练的关键。

《画杨桃》课后反思2

在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入:

1.当“我”看到杨桃后，有什么反应和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。”从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、认真）什么是老狡猾实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老狡猾实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法）

在上节课中，我忽视了对“认仔细真”“老狡猾实”的理解，但现在想想，这是关注“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。

2.当同学们笑我的画时，老师是什么态度？（生：严厉 ）为什么老师会变得严厉 呢？（生：同学笑我的画，老师觉得他们做的并不对）老师的态度后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种转变？你是如何理解“和颜悦色”这个词的？

在这里，我觉得老师态度的转变很重要，而且是个难点，需要问题来指导，而同学态度的转变要较简单理解，通过分角色扮演，同学在有感情的朗读下很简单能体会当时同学的心理。

3.老师是如何对同学说的？你读完老师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁）

其实一开头并没有想让同学把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。

其实，老老师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的圆满，才让自己渐渐的变好。

《画杨桃》课后反思3

这篇课文和同学的现实生活很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的插图关心同学更直观的熟悉杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让同学读一读，进一步知道有关杨桃的学问。

由于已经支配同学课前有过预习，所以课文不必再让同学自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让同学扫瞄课文，找出文中的生字进行学习，既节约了课堂时间，又对同学的预习效果进行反馈。

教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严厉 ”的“肃”是平舌音，“端详”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“端详”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让同学理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让同学在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时老师步步设疑，引导同学更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。

三班级的同学应当逐步培育其对正片课文的把握力量，教学中在让同学概括课文内容时，几位同学的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确     ，这需要老师在认真倾听的基础上，引导其他同学赐予补充。或是老师适当的指导、修正。

老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给同学不恰当的问题，给同学思索问题带来难度。

字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了同学学习课文的第一自然段，重点理解“嘱咐”一词的意思，可以让同学说一说爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用“嘱咐”说一句话。文中爸爸的话：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让同学说说是什么意思，理解“想当然”这个词。

在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让同学一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让同学说一说个别笔画的书写要点即可。

《画杨桃》课后反思4

这几天始终在预备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让同学自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对同学进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育同学的朗读力量，又让同学深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，同学在课文中找得很精确     ，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很兴奋，这达到了我对同学文字理解和朗读的'训练目标。

在这节上的最大不足是：我对同学不放心，不敢放手让同学去质疑，都是我在不停地向同学提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让同学去思索，致使最终的小结同学说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对同学的熬炼加强，适当的对同学放手。

《画杨桃》课后反思5

针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。

本节课，我依据中班级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉 、端详、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。

在理解文本的过程中，我深化讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。

因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让同学浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读体现以读代讲理解课文的目的，从而达到了与文本的交互达意，达到了“与我为文”的境界。

在随文理解的过程中，我适时引导同学抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让同学换位思索，让同学真实感悟，如身临其境。通过表情表演对比，异中求同，同中求异，让同学对文本的领悟跃升到一个新的高度。

通过读、想、练、评等教学手段，敬重同学在学习过程中的独特情感体验，并引导同学用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展同学思维力量，培育同学的制造性思维品质。

《画杨桃》课后反思6

新课标指出,同学是学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引导者。在教学中老师要擅长把握教材,机灵地发觉同学在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上老师如能机灵地处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到老师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课堂上引导的机灵和评价的机灵。

在教学《画杨桃》一课时,我由于缺乏评价的机灵,导致同学对问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我有点喜爱又有点不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过：“哦，你喜爱他们的哈哈大笑，其他同学喜爱吗?”“不喜爱!”同学们不约而同地喊道。“为什么?”“由于那是称赞。”在得到满足的回答后，我连续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更抱负。如，可以这样引导：“‘笑’，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”同学回答：“是称赞。”“那么你还喜爱同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位同学本人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样看待这件事的?”这样就水到渠成地进行过渡，引导同学体会了文章的中心。

另外，课堂上老师的引导也很重要,它可以让同学杂乱的思维变得