《掌声》教学设计(15篇)

《掌声》教学设计(15篇)在同学们那包含鼓舞与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了自己的心情，开头叙述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热闹的掌声。

●教室里为什么又响起了热闹的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

你的发言很有条理，也很有见解。

●这一次同学们除了用掌声鼓舞了小英子之外，还送去了对英子的（欣赏）。板书：欣赏

●听到这热闹的掌声，很多的话语在英子心头涌动，她想说——

（出示关联词：假如没有……我就……；拓展说话）

●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿态，她内心的感受一样吗？（不一样）

●让我们带着这种感谢之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

五、感悟力气，升华情感

１、同学们那布满鼓舞，饱含欣赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是悄悄地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起嬉戏说笑。”原来她的腿有残疾，不情愿让人观察她走路的姿态，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

2、师：英子不再像以前那么愁闷，那她变成了一个怎样的人呢？

课件：用一句话沟通：她成了一个（）的人。

她成了一个（自信）的人；

她成了一个（欢乐）的人；

她成了一个（开朗）的人；

她成了一个（英勇）的人；

她成了一个（不自卑）的人；

她成了一个（敢于面对生活）的人……

3、几年过去了，上了中学的她依旧惦念着赐予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

我永久不会遗忘……生活。

（１）你就是英子，你读吧。

（２）谁还想读？

（３）想读的都站起来读。

4、学到这里，我们渐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓舞、支持、敬重、信任、关爱……）掌声分散着颗颗爱心，掌声布满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望！

5、正如董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告知自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告知你身边的伴侣。

（3）同学们，请大声地把这句话告知全部的人。

六、诗心飞扬，谱成爱之歌

小练笔：

1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

2、出示：

掌声

掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

掌声是暖和的阳光，能照亮人们的心房。

掌声是一把钥匙，能打开士气的大门！

3、师：掌声还会是什么？信任同学们心中肯定有自己的答案，抓紧拿出练习本写下来。

七、小结

今日这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己精彩的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场全部老师。愿我们今后在掌声中经受风雨，在掌声中欢乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

《掌声》教学设计范文2

学习目标：

1、熟悉10个生字，会写13个字，正确读写16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会敬重别人，关爱别人，特殊是给身处逆境的人鼓舞与关心

学习重点：

理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

理解课文内容。

教学流程：

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。掌声响起来，你的心情怎样？（同学自由说）今日我们就来学习一篇课文：29、掌声（板书）

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么？

（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？……

过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

二、初读课文，感知内容。

1、读课文后检查同学认词状况。

小儿麻痹症姿态落下了残疾状况镇静

叙述心情调来

a、讲解两个多音字：落调（小黑板出示）

b、解释小儿麻痹症

2、同学自由说你刚才读课文你读懂了什么？

三、精读课文，体会人物的变化

1、读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

（文雅、胆小、自卑……）

假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

2、随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。

3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（欢乐、自信、爱与人交往、开朗……）

4、练习朗读第一段与第四段

英子前后发生了这么大的变化，能不能用你的朗读，你的表情表现出来。（指名读）

（第一自然段要读出她一种自卑心理，所以语气要低沉缓慢一些，第四自然段要读出欢乐自信的心理，所以要读得兴奋，跳动一点）

a、同学练读，指名读，齐读。

b、读后评议。

过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的身上，是什么让她有如此大的转变，我们下节课再学习。

四、指导认字和写字

1、小黑板出示本课生字。

2、让同学用自己喜爱的方式来识记要求熟悉的字。

3、引导观看要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

4、同学练习写字，全班一起评价、教导。

五、联系实际，描绘掌声

鼓舞，

有时不需要太多直白的话语，

只要你专心感受，

就能发觉它巨大的能量。

它是英子迟疑时，

同学们赐予的一阵热闹的掌声；

它是孩子哭泣时，

妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

它是……

六、沟通反馈，升华掌声

盼望同学们也能像英子一样牢牢把握人们赐予你的鼓舞，英勇自信地微笑着面对生活中的一切！

《掌声》教学设计14

【设计意图】

识字教学比较单调、枯燥。不易调动同学的学习乐观性。本节课教学实行了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为其次节课课文教学做好铺垫。

【教学过程】

一、导入新课

师：曾有一位与众不同的同学写过这样的一封信在这儿，大家想不想听?

(师朗诵课文最终一自然段。)

师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力气，让一位残疾的小女孩从今英勇地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。

(老师板书课题。)

同学自由读课文，边读边划诞生字词，老师板书生字。

二、学习生字

师：刚才我们对《掌声》这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗?

(指名发言，当同学组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导同学读准字音，识记字形。)

师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?

(同学回答后，老师总结。)

师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应当怎样去识记，谁能组词?

同学发言后，老师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。

师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿态也与正常人不一样，我们应当怎样对待这些残疾人呢?

(适时引导同学同学争论、发言，突出“爱”的主题。)

师：我们来看“姿态”这个词，谁能有好方法帮我识记?

(同学发言，老师准时补充。)

师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症?

(引导同学发言，尽量让同学说出一段话，老师准时予以表扬、鼓舞。)

师：同学们看书真仔细，我还不清晰英子有这样的状况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语?

(同学自由发言。)

师：刚才除了我不知道英子的状况，不有谁不知道?

(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)

师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词?

(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)

三、口述课文

师：刚才我们已经初读了一遍课文，又熟悉了课文中的生字，谁能说一说，课文毕竟讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢?

(注意于同学用自己的语言演说。)

《掌声》教学设计15

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重难点：

引导同学整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

1、孩子们，今日来听课的老师真多，你们用什么来欢迎老师们呢？

2、掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧急吗？

3、好啊，这么自信，不过，李老师有点儿紧急，你们怎么鼓舞我呢？

4、感谢同学们的支持。你们是想用掌声告知我什么呢？

教学过程：

一、导入新课

1、今日这节课我们连续学习学校语文课文《掌声》这一课，齐读课题。

2、掌声代表着欢迎，饱含着鼓舞，它还转变了课文中小英的生活。下面就让我们一起走进小英的生活，看看从前的她是个什么样的孩子。

二、前后对比，感受小英变化

1、读第一自然段。

（1）自读第一自然段。

（2）从前的小英是个什么样的孩子？你从哪些语句感受到的？

指名回答并板书：孤独、自卑、愁闷、缄默

提示：“总是”是什么意思？“悄悄地”说明白什么？为什么她不情愿让人看到她走路的样子？

（3）看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，悄悄无闻,多么可怜！你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？

（4）指名读。

过渡：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英。

2、读第5自然段。

（1）自读第5自然段。思索：现在的小英有了什么样的变化？

（2）沟通：现在的小英有了什么样的变化？

（3）现在的小英是个什么样的孩子呢？

指名回答并板书：活泼、开朗、自信

（4）真替小英的变化感到兴奋呀，来，让我们兴奋地来读一读这段话。

（5）生齐读。

（6）小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。）

3、现在的小英和从前判若两人，读到这儿，我们心中肯定有一个大大的问号，是什么呢？（小英为什么有这么大的变化？）

（1）你认为是什么缘由？（掌声）你呢？大家同意吗？

（2）你能从课文中找出依据来吗？

（课件出示来信）“我永久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的士气。我永久感谢这掌声。”

自读小英的来信，说说你从中体会到了什么？

过渡：掌声真的拥有这么奇妙的力气吗？让我们一起回到那次难忘的演讲课上。

三、感悟重点，领悟掌声内涵

1、自由读课文2－4自然段，思索：在那次演讲课上，小英一共得到了几次掌声？用波浪线划出描写掌声的句子。同学们想通过掌声告知小英什么？小英听懂了吗？

2、小英一共得到了几次掌声？

3、谁来说说第一次掌声

出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。

（1）“突然间”是什么意思？

（2）“热闹、长久”分别形容什么？

（3）好的，你们现在就是小英的同学，老师是小英，热闹、长久的掌声响起来好吗？这真是热闹、长久的掌声呀！你们是想通过掌声告知我什么呢？

老师听出来了，你们的掌声其实是对小英的——鼓舞（板书）

（4）小英听懂了吗？你从哪里看出来的？小英为什么感动的留下了眼泪？

（5）小英原来可能是怎样想的呢？请大家读读上文，依据小英动作、神态的句子猜想一下，同桌也可以商议 商议 。

提示：

“迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）小英这时小英会怎样怎样想呢？（不上去吧，会……上去吧,我这样子确定会……）真是进退两难呀！

（6）可是结果呢，正好跟她想的相反，班上的同学不但没有向她担忧的那样，称赞她，卑视她，反而——给了她热闹、长久的掌声，面对此情此景，她感动得流下了眼泪。

（7）谁来读好这句话，把同学们的鼓舞、小英的感动都读出来。

（8）齐读。

4、其次次掌声是在什么状况下响起的？谁来读一下描写其次次掌声的句子。

出示：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

（1）什么叫“经久不息”？“息”是什么意思？

（2）“经久不息”的掌声响起来！

这一次你们想通过掌声对小英说什么呢？

同学们这次的掌声其实是对小英的——赞美、夸奖、表扬、鄙视

（3）小英听懂了吗？“深深地鞠了一躬”表示什么?从“微笑”这个词你能体会到小英当时内心的想法吗？她会想：“”

（4）是啊，多么可爱的同学，多么奇妙的掌声，就是这布满鼓舞、满