《千米的认识》说课稿（3篇）

《千米的认识》说课稿（3篇）《km的认识》说课稿篇一尊敬的各位评委，各位老师：大家好！我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元《km的认识》。它是在学生学习了m、分m、cm、mm等长度单位的基础进步行教学的。km不像cm、分m那样看得见、画得出，所以学生对km的感知相对较少，这就为学生认识km带来了困难。紧密联系学生的生活，灵活运用教材，是解决这一困难的有效途径。教学目标：1、使学生初步认识长度单位km，建立1km长度观念，知道1km=1000m。2、体验1km的实际长度，培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力。3、感受数学与日常生活的紧密联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。其中，使学生建立1km的长度观念，体验1km的实际长度是本课教学的重难点。教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的生活出发，创设生活情境，帮助学生亲身体会，加深对km的理解。教学过程：一、以一次旅游出发初识km同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！我们的行程足足用了4小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我查了资料，大家请看：北京离我们这里大约是300（km）。引出长度单位km（板书：km的认识），并告诉学生：计量比较长的路程，通常用km（km）作单位；km用字母km来表示；km也叫公里。设计意图：去北京选择合适的出行方式是对学生生活积累的考查，探讨路途上用了多长时间，对第一单元时、分、秒进行了复习，将时间的长短与路程的远近联系起来，加强了知识间的融合。二、从操场跑道出发感受km1km有多长呢？出示第一幅情景图运动场的跑道通常一圈是400m，几圈是1000m呢？成功的地方：本节课所要接触的km，是学生生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的mm来说km在学生的生活中应该是常常听到、看到有关km的使用信息，比如在课前了解，发现有的学生就了解了km的认识，在路程很远的`时候用，有的学生说在高速公路上见到过等，应该说学生对于km的认识比较早，更有利于本节课的教学。当然相比较与其它几个长度单位来说，离学生的“可视性”的体悟和自身感受的阅历比较远，再加上由于km是一个较大的单位，所以对于学生来说还是比较抽象，学生不好去想象，也就意味着在学生学习的过程中“km”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用学生手中的工具复习前面学过的几个长度单位，m、分m、cm、mm之后，带领学生进入操场，因为学生知道操场一圈是400m，先让学生走一圈感受400m的距离，然后让学生走两圈后，再加半圈即200m，进行感受1000m的距离，同时引出km的感念，此时学生能马上意会到比较远的距离要用到km，同时也能很快的使学生联系到在日常生活中也有km，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，学生很容易和自己的生活阅历结合起来，学生对于km的认识通过之间的亲身体验印象会更加深刻。然后再接着教学与m的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到较好的教学效果。不足之处及对策：km是个比较抽象的概念，部分学生理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中慢慢掌握，还需慢慢等待。《km的认识》说课稿篇二说课内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的内容，课题是km的认识。说教材分析：学生对长度单位m、分m、cm和mm有了较深的认识，并能够准确地进行m、分m、cm、mm等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了知识的铺垫，同时为本课km与m的化聚作了思路孕V、迁移。认识km不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成完整知识体系的需要。教材例3通过到某地还有多少km的情境图，引出km，同时告知400m的跑道2圈半就是1000km，得出1km＝1000m。例4是要学生量出100m，走10个100m来感受1km的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1km，并且要求学生和老师一起体验一下1km有多远。这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我们教学km时要注意帮助学生建立1km的长度观念。例5是利用刚才所学的`1km＝1000m进行km与m的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这课是今后学习土地丈量、平方km等知识的基础。制定如下教学目标：1．认识长度单位km，初步建立1km的长度观念，知道1km=1000m。并能进行km与m间的简单换算。2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活阅历，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求确值时能自觉进行估计的习惯。由于利用km和m的进率进行化聚在今后学习中常常遇到，1km是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教学重点是初步建立1km的长度观念，知道1km＝1000m，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象和体验建立1km的观念。《km的认识》说课稿篇三各位老师，大家好！我今日说课的内容是苏教版教材第九册第八单元第二课时“认识平方km”一节课的内容。一、说教材：这部分内容是在学生学习了公顷这个土地面积单位后进行学习的，重点是让学生认识1平方km，体会1平方km的实际大小，发现平方m、公顷和平方km之间的进率，会进行简单的单位换算。教材利用实物图片，呈现了四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖的面积和我国20xx年完成的造林面积等一组实际数据的基础上，直接指出测量和计算大面积的土地，通常用平方km作单位。以边长1000m的正方形土地为基础，告诉学生其面积就是1平方km，然后让学生通过计算发现平方km、公顷和平方m之间的进率。基于本节内容在教材中的地位与作用，根据数学课程标准，结合五年级学生已有的认知结构心理特征，确立了如下教学目标：1、通过演示和教师与学生的探究，使学生形成1平方km的表象2、建立空间观念，知道平方km与公顷及平方m之间的进率。3、培养学生积极参加活动的习惯，体会数学与生活的联系，更加关注自然与社会。因此本节课的教学重点是认识1平方km，利用进率会进行简单的换算。二、说教法、学法为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了老师启发引导，师生交谈，图像信号法，课堂讨论、交流等手段通过组织学生感悟、探究让学生建立1平方km的表象知道平方m与公顷以及平方km之间的进率并利用进率会进行简单的换算。让学生在教师的引导下使学生自主参与知识的发生、发展、形成的过程，探究新知、感受新知、学习新知、巩固新知。三、说教学过程课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德形成的有效途径，为达到预期的教学目标，结合本节课的教学实际，以“联系生活，提炼新知——学习新知，建立表象——应用巩固，深化拓展——全课总结、深化认识”的四大教学流程展开教学，这样能给学生更多的”主动参与、积极思考的空间，使学生主动积极地发展，在获得基础知识和基本技能的同时，发展思维，培养能力。具体的教学程序是这样的：第一、联系生活，感受新知第二、学习新知，建立表象（一）猜想1平方km有多大：（二）认识1平方km：（三）结合实际，进行估算我们学校的面积大约是5公顷，想一想，多少个这样的面积才是1平方km呢？（这样的教学安排，可以促进学生数学思考能力和空间观念的发展）（四）学习土地面积单位之间的进率1、1平方km的土地有多少公顷？你能推算出来吗？学生尝试，小组交流，说出推算过程。2、交流，完成板书：1平方km=100公顷=1000000平方m1、同桌交流自己对土地面积单位之间的进率的认识与掌握情况第三、应用巩固，深化拓展（1、运动场面积、居民小区占地面积、