中学语文教育中的情感的作用初探

.z中学语文教育中的情感作用初探内容摘要：?普通高中语文课程标准?在“课程的根本理念〞中明确提出了“情感态度和价值观〞这一课程目标，由此可见，情感在中学语文教育中具有非常重要的作用。本文拟从培养学生安康美好、积极向上的情感是中学语文教育的目标和情感对培养学生的语文能力起着积极的驱动作用这两个方面对语文教育中的情感作用作出论述。关键词：新课标；语文教育；情感作用?普通高中语文课程标准?在“课程的根本理念〞中明确提出了“情感态度和价值观〞这一课程目标，这一目标的提出，标志着在传统语文教育中始终处于附属地位的非智力因素——情感已经具有了双重身份。它在如今的语文教育中既是手段，也是目标，即中学语文教育既要利用学生已有的情感体验来促进学生语文能力的开展，同时也要培养学生的安康美好的情感体验。由此可见，情感在中学语文教育中具有非常重要的作用。对于情感(EMOTION)的界定众说纷纭。有人说情感是人们内心对客观事物所抱的态度；有人说情感**趣一样，属于意向过程，是人的意识倾向性的表现，是由一定的客观事物所引起的意识波动性和感染性。所谓意识的波动性指人的心理的一种波动状态，也就是说意识恰如波浪，在一般情况下“清风*来，水波不兴〞。但有时“风乍起，吹皱一池春水〞；更有甚者“惊涛拍岸，卷起千堆雪〞。而意识的感染性则是指人们常常可以超越时空的界限，而产生*种一样的或与之相联系的情感，如看戏替古人担忧，同情生灵涂炭的劳苦群众。又如冲动人心的演讲，扣人心弦的艺术表演，感人肺腑的事迹报告，情文并茂的教学内容等等，都能引起千百观众的共鸣，激起学生的情波。1991年美国耶鲁大学心理学家彼得·塞拉维和新罕布什尔大学的约翰·梅耶在“非智力因素〞概念中提出“情商〞，即情感商数，从而震动了心理学界和教育界，各学者争相开展对“情商〞的研究和探讨。“情商〞主要包括认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我鼓励、认知他人情绪和人际关系等内容。[1]“情商〞强调了情感对人的成功的作用。笔者认为情感是人们内心对客观事物产生的感觉和反响，而这些反响和其他一些反响的情感调节是与特定的体验有联系的，情感通常是正在建立起来的习得体验，它属于“非智力因素〞中的因素之一。?普通高中语文课程标准?从三个方面阐述课程的根本理念：一是语文课程和其他各门课程一样，都应该表达高中教育的共同价值，关注学生整体素质的提高；语文课程有多方面的功能，应该充分发挥语文课程的功能，全面提高学生的语文素养。二是高中语文课程对学生语文能力的培养突出应用、审美与探究这三个方面，学生应该在这三方面打下比拟均衡的根底，并在这根底上有选择地开展。三是每一个高中学生都应该具有相应的语文素养，同时，也应该在较宽广的选择空间里，开展自己的特长和个性。从课程标准的根本理念看出，中学语文教育的任务主要是提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。情感作为贯穿其中的主要因素，在中学语文教育中的作用就主要表现在两个方面。一、培养学生安康美好、积极向上的情感是中学语文教育的目标新课标指出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育学生的民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成安康美好的情感和发奋向上的人生态度；增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面开展方面的价值追求。由此，我们不难看出，培养情感无疑是语文教育的一项重要任务和内容。由于情感的特征表现为:(1)情感的两极性。如爱与恨、快乐与悲伤、自尊与悲观等两种相反的情感，它们互相依存、互相矛盾，还可以直接转化为活动的动力。(2)情感的个体差异性。由于情感受生理、心理和环境等各方面的影响，加上每个人对事物的认识和态度都不一样，因此个体的情感是有差异的。有的人热情奔放，有的人淡泊如水；有的人着迷音乐，有的人热衷体育。[2]所以，在中学语文教育中有意识的对学生进展安康、积极的情感培养是非常必要的。推动或维持一个人的活动，往往有两方面因素，一是对于活动的目的和意义的认识，一是对于活动或有关事物的情感。两者之中，情感又具有主导作用。这正说明了认识和行动对情感的依赖关系。同时，情感是性格形成的必要条件。例如，集体主义精神的形成，仅仅在理性上认识集体主义是不够的，还必须有集体主义情感，如见到对集体有利的事物或人感到愉快、尊敬，否则就会憎恨或轻蔑。这就是说，要动之以情。在情感上有所触动，才会转化为内在动力。再者，情感也能对认识和行动起肯定、加强、稳固或者否认、削弱、纠正和抑制的作用。例如，由于认识的正确和行动的成功带来的愉快，而错误和失败带来悔恨，羞耻的情绪等等。“动之以情〞是一项培养安康情感的有效方法和手段。正如苏霍姆林斯基认为：学生精神境界的最复杂的那些过程中，属于首要地位是个人信念的形成过程，而“认识转化为信念并不是靠行为的频繁重复完成的。认识只有在行为能给孩子带来正义感，能使他冲动，能使他心灵上产生欢乐感和兴奋，并能振作精神的情况下，才能转化为信念。〞[3]现行中学语文教材有大量的文学作品。教学时，不仅要按语文学科特点、规律和语文教学原则来进展教学，同时也要考虑文学特点。叶圣陶讲过：“文学性之文不及文学，断无此理。〞[4]所以教学文艺性语文教材时，如果依据教材特点，对学生进展熏陶感染，就能于潜移默化中到达培养情感的目的。文艺性语文教材，往往是描绘血肉饱满的人物和丰富多彩的生活；同时也倾注着作者的思想感情，教师在指导学生阅读时，如果注意渲染和激发学生的情感，把教材中的人物、画面展开在学生眼前，把作者的情感传达给学生，使之在审美感官上获得愉悦，在情感上受到感染，在心灵上得到陶冶，从而与作者产生情感共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，使学生有了自己的是非观念和道德尺度。例如在讲授?廉颇蔺相如列传?一文时，引导学生正确认识诸如公平竞争与精诚团结、自信与见贤思齐、进取与功利等问题。让学生能够识别社会现象中的优劣，美丑，从而树立自我追求的优秀人格品质偶像，并不断的逐步的塑造自我。正如梁启超所讲：“熏也者，如入云烟而为其所烘，如近墨朱处而为其所染，一人之读一小说也，不知不觉之间，而见识为之迷漾，而脑筋为之摇飏，而神经为之营注；今日变一二焉，明日变一二焉；刹那刹那，相断相续，而此小说界遂入其灵，今而据之。〞[5]因而教师在教育过程中，如果有意识，而且自然地进展情感熏陶和思想渗透，让学生引起情感变化，长时间地体验教材中表达的情景，就可到达“润物细无声〞的境界。如陶渊明的诗?归园田居·其一?，教授时可在理解诗意的前提下把披文入情的口子开在分析景物上，让学生进入美的意境，从而领悟作者的思想感情。先让学生找出写景的诗句：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠〞，然后让学生展开想象，画面中有整齐的稻田，充当院墙的篱笆，院外的小桥流水，院中的柳树水井。近处的树，远处的烟，鸡在高鸣，狗在狂吠，还有画外话：“我的生活真美好啊！〞通过想象让学生沉浸、安详、舒缓、柔和的意境之中，进而品味作者憎恶黑暗，厌倦官场，热爱田园生活的高尚情操，同时激发学生热爱美好自然，热爱生活的思想感情。二、情感对培养学生的语文能力起着积极的驱动作用马克思和列宁对情感的动力功能极为重视，认为“情欲、激情是人的指向着自己的对象努力追求的性能〞“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。〞[6]事实上，学生如果热爱学习，对自己的学习有着积极的情感，则这种情感就会带动他的思维、理解、记忆，从而到达事半功倍的学习效果。教师育人，如果满腔热情，善于调动学生积极的情感与学生融洽地融合，也会取得极好的教学效果。情感的动力功能在中学语文教育中表达为促进学生语文能力的培养。根据?普通高中语文课程标准?，语文能力包含语文应用能力、审美能力和探究能力。新课标要求学生必须具有掌握语言交际的规*和根本能力，即在语文教学中必须训练学生的听说读写能力。中学语文课本中的课文，特别是其中优秀的文学作品，他们大到描绘历史长河的鸿篇巨制，小到勾画生活浪花的寓言绝句，无不倾注着作家的思想感情和美好的理想，表达着作家的是非评价和爱憎态度。语文教学充分开掘了文章的内在情感，使学生思想上得到启发，在情感上得到满足，充实的愉快，从而在听说读写能力方面便可得到提高。从听说能力的培养来看，听说是对口头语言的理解和运用。口头言语较书面文字，由于多了一层语音的作用，使它极富于活动。语气、语调、语势及音色，构成声音的抑扬顿挫，使说话人的情感表达得淋漓尽致，以使听话人得到更逼真、更深切的感受，激起听话人丰富的联想和想象。在教学过程中，教师如果饱蘸情感，绘声绘色的解析，就会拨动学生的情弦，叩击学生的心扉，引起学生的情感共鸣，使学生在听说过程中，不仅能体会文章的情感，而且能做出理智的思考。例如在柯岩?周总理，你在哪里?一诗中，诗歌重在抒情。如果无视了情感的作用，则这首诗读起来就像是在听作者空白地呼唤。诗中的抒情线索是“深情呼唤〞、“急迫寻找〞、“无限思念〞，并且出现了“山谷回音〞、“大地轰鸣〞、“松涛阵阵〞、“海浪声声〞等最能从朗读的角度表达作者内心情感。诗歌的构思中心是诗人发现和挖掘周总理和人民之间的亲密的感情联系。总理逝世后，人民无限思念他，感情上形成一种幻觉。他虽然已离去，却仍然生活在人民心中，和人民在一起。诗人以特有的感情波涛，特有的想象、幻觉，**祖国大地，到处呼唤、寻找，想象周总理的雄伟壮阔的画面，赋予祖国大地以生命和情感，让它们成为诗人情感呼唤的传声与回响，表达人民想念总理的心声。本诗以“言为心声〞为契合点，字字传情，声声催人泪下。如果教师不能以情动人，很难使学生与作者的情感融铸，则学生不仅不会挖掘出诗歌的情感内蕴，更不能在听说能力上得到提高。激越的情感能使学生在听觉上获得美感，在说话运用上，也可淋漓尽致的发挥。尤其是语文教学，有很多诗歌，散文，只有进入“角色〞去进展情感体验，才会提高我们的听说能力。*勰在?文心雕龙·情采?中说过“情者文之经，辞者理之纬。经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之根源也。〞又在?文心雕龙·知音?中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。〞前者强调“情〞是写作的根源，后者说明“情〞是阅读所要进入的境界。一个“情〞字关乎读写两个方面。但凡阅过中考、高考作文的人都有一个共同的感触，这就是优秀的作文凤毛麟角。绝大局部作文都显得死板呆滞，毫无生气。写作本是一件快乐的事，是一种享受。但今天的学生却视写作是一种负担，怕写作文，厌写作文。于是，一种作文软件悄然受到学生青睐。学生只要输入作文题目和关键词，然后按照软件操作提示，就可选择开头、结尾和细节，拼凑成文。这样的文章尽管颇有文采，但却无法打动读者的心，因为它少了学生的一份心动。文章是感情的产物，“情动于中而行于言〞。“情以物迁，辞因情发〞，一篇文章由物到意到文的转化过程是一个孕育情感、触发情感、表情达意的过程。作者因物生情，因情造文，情感是写作的推动力量，没有情感的写作是不可想象的，别林斯基就说过：“没有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。〞[7]学生作文也是如此，只有学生首先为外物所感，被彻底打动，才有可能写出动人的东西。我们说言为心声，学生在笔端流露出来的一字一句，无不饱蘸着他自己的情感和想法。学生只有怀着对一切热爱的情感去细心观察，用心地锤炼，深入地提炼，才会写得得心应手，才能思如泉涌。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造创造以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的开展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。语文教学是一项复杂的工程，它本身具有综合性特点，在语文教学过程中实施审美教育要根据语文教学的特点，遵循学生审美心理的规律。审美不是一项概念思维的活动，而是一种体验，是只可"意会"不可"言传"的。美的最根本特征是形象性，给人们带来直观的感受，感受美是审美教育的前提和根底，在语文课本中许多课文从不同角度、不同侧面来反映或表现社会生活和大自然的美。如大自然雄伟壮丽、绚丽多姿的景物，或社会生活波澜壮阔、丰富多彩的情景，或人物形象高尚机智、生动感人的细节。在教学中挖掘出这些美感因素运用恰当的教学手段去点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智。在生活中，学生要观察自然，去感受阳光的温暖，倾听潺潺的溪流，去感受黑夜的寂静，听那雷电的怒吼，并静观默想它们的互相补充、依存、转化的种种关系，感受它们的和谐统一，进而体验自身与自然的关系，从而将理性的认识与感情的体验融为一体；要观察社会上形形色色的人，以及它们各自的特点；要观察各种事物的变化开展的轨迹和模式。在这所有的观察过程中，除了要让学生学会选择观察点、确定观察顺序这些一般的观察方法外，因为这些观察属于审美性的观察，所以重要的是学生能够学会以审美的态度、审美的眼光去感知审美对象，故而必须在情感的催化下引起审美联想和想象，从而到达对美的感受和领悟。只有发端于情，他们才会采撷到美的花朵。例如同样是对一种小动物的观察，如果带着*种审美的情感去观察，则他获得的信息定要细致入微得多。学生只有善于做一个留心人，亲身去体验，去感受人们的想法，去聆听人们的心声，从而积累自己的人生体验，由此学生的观察力便会逐步提高。观察力的提高便会直接带来心理成像的丰富，个性思维的活泼，即这些审美性的观察会打破单一、僵化的思维模式，使学生在感受美的同时开展多向的审美思维，学会该怎么用审美的眼光对待复杂的人和事。情感性是美感的一大重要特征，要充分开掘教材情感的特征，以美感人。学生在审美过程中先感知形象美，进而感受情感美。以情感的体验反映客观的审美对象，这是对语文阅读的加深，也是鉴赏美的能力的提高。因此，引导学生开掘课文所蕴含的情感，就能提高学生情感性的审美能力。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心开展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的开展应成为高中语文课程的重要任务。苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发幼芽来，儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的冲动情感体验得越深。他就想知道得更多，他的求知渴望，钻研精神，学习劲头也就越强烈。〞[8]确实，任何情感究其根源，都是对具体的客观事物的*种特殊的反响。正是这种特殊的反映，才会引发学生的欲望，激起学生潜在的好奇心，使学生对客观事物，审美对象有更深刻的情感体验，才能挖掘其深层次的情感内蕴。因而在中学语文教育中，情感因素不仅渗透各种文体教学，而且渗透到文章的字、词、句、篇、章中，以及文章主旨的挖掘，进而激发学生的探究心理，培养学生的探究能力。如在小说?故土?中，闰土二十年后和“我〞见面时倾吐衷肠的一段，文中写“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟筒默默地吸烟了。〞如果停留在外貌，对话和动作描写上，学生得到的只能是麻木者的形象。如果教师及时启发学生：少年闰土原是怎样.如今为何变得“仿佛石像一般〞，“他大约只是觉苦，却又形容不出.〞先是摇头，继而沉默，默默地吸烟又是为什么.这一连串的问题，可使学生产生兴趣并通过讨论，深有感触地认识到闰土此时无限哀愁和无限忍痛的心情，继而联想到十二年后中国农民在三座大山的重压下所造成的苦难命运表示深切同情，并且激起对旧世