千米的认识教学设计

教学设计课题名称：千米的认识学科年级：三年级数学教材版本：一、教学内容分析学生在二年级初步认识了长度单位“厘米”和“米”，这是了解测量的第一阶段；在前面学生学习了长度单位“毫米”和“分米”进而通过本节课学习“千米”之后，进一步理解测量。通过这一阶段的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较系统的、完整的认识。这部分知识使学生熟悉的、在生活中无处不在的内容，易于激发学生的学习兴趣，体会数学的作用。因此，本节的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题的能力和实践能力创造了条件。二、教学目标使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）的长度观念，知道1千米（公里）等于1000米。掌握千米和米的换算方法。通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。渗透教学知识来源于生活实践的思想，培养学生的空间观念。教学重点：千米和米之间的换算以及距离的估测。教学难点：千米和米之间的换算以及距离的估测。三、学习者特征分析在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的知识和方法，而且对即将学习的长度单位千米，许多同学在生活中已经有所了解。学生通过操作并借助生活中熟悉的食物，初步建立1毫米、1分米实际长度的表象。千米是比较大的单位，学生不容易直接感知，在教学中加强体验，并借助学生熟悉的事物通过推理认识千米。例如，在认识千米时，选用学生熟悉的操场上的跑道来介绍1千米有多长；安排实际走100米，推测1千米有多长，再实际走一走等活动，体验1千米的实际长度。四、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、课堂导入，初步感知1、说说我们已学过哪些长度单位？用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米、1毫米。 2、下列测量活动用什么长度单位合适？师：如果要测量重庆到北京的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？3、揭示课题：用米测量太麻烦了。太原到北京的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。米、分米、厘米、毫米（1）测量铅笔的长度。（2）测量硬币的厚度。（3）测量课桌的高度。（4）测量教室的长。（5）测量太原到北京的路程。复习巩固已学的长度单位。二、创设情境，探索新知 （一）在日常生活中我们见过“千米”，请看（出示例4）：（2）你还在哪些地方见过或听过“千米”？（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（二）联系生活，初步建立“千米”观念。1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成1千米=1000米追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2000米）（三）再次建立1千米的长度概念。1千米到底有多长？现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。（四）你能从生活中找出1千米吗？ （1）出示三张画片，学生观察讨论。图1：火车已经行驶了180千米。图2：公路上汽车限速每小时60千米。图3：离南京还有98千米。10个全班齐读一次。4千米=（）米3000米=（）千米9千米=（）米6000米=（）千米（1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？（2）星期天，老师进行了一次实地测量，从我们熟悉的学校出发一直往东走，到工商银行大约是1千米。（3）从学校出发一直往西走到天桥底大约是1千米。通过量一量、走一走、估一估的活动，增强学生对1千米实际距离的感受，并掌握估计的标准和方法。结合学生熟悉的运动场情境图，将1千米与学生的经验建立联系，说明1千米有多长。三、实际应用，巩固练习1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面老师带大家到智慧宫去闯一闯，愿意吗？1、第一关（练习六第4题）2、第二关（练习六第8题）一圈400米，5圈几千米？ 四、课堂小结今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收获吗？五、布置作业（1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米的认识。（把算式写在本子上）（2）交流反馈，鼓励学生在图中找出不同的路线表示出1千米。如何列式计算，先让学生在小组内相互讨论，然后指名回答。了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图在导入环节，运用多媒体课件创设情境，帮助学生建立千米的概念。联系生活初步感知千米时，运用数字化工具，动态演示走1千米所需时间及速度的概念。学生在认识千米时可能对这个长度单位的大小认识不那么深刻，需要借助数字化工具帮助学生走一走，量一量，估一估，建立千米的概念。结合生活经验，培养学生的长度观念，准确认识千米。六、教学评价设计名称评

价

标

准评价等级优中差教学目标a.依据不同的教学内容、学生特点，制定具体的、明确的、切合学生实际的教学目标，课堂目标要可操作，可检测。b.体现新课标的具体精神，完成知识、技能，培养良好的学习素质和情感态度，目标要关注学生的学习过程。

教学内容a.把握教材的内容结构，没有知识性的错误和疏漏。b.能适当补充相关的情景材料，材料的组织要有利于学习已有经验的激活，以支持学生对新的知识的理解，并能够依据教学内容适时拓展，为后继学习做好渗透。

过程方法a.整体设计合理，重点突出，抓住关键，教学形式、方法、手段符合内容需要。b.因材施教，精选习题并有层次、有梯度，容量合理。能组织多种形式的课堂教学讨论、交流，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。c.教师要注意典型问题设计、分析、解决，适当补充与学生生活相关联的教学材料，为学生自主发展提供时间和空间。d.注重学生自主探索，指导学生学会自主学习，指导学生学会自我评价，调动学生学习的积极性。e.指导学生大胆质疑，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。f.

教学结构设计合理，步骤明确，环节紧凑，时间分配合理，具有改革意识。g.能根据课堂学生学习的实际状况，合理调整自己的教学行为，以适应学生学习的实际需要。

教师理想素养a.教师指导语要清晰，少而精，学生容易理解。不赞成教师满堂指导，牵着学生来适应自己的教学预设。b.教态亲切自然，能正确运用肯定和鼓励性语言，尊重学生，师生关系融洽，会与学生平等交流。c.板书设计科学新颖，文字工整美观，所使用的现代化教学手段操作要娴熟。d.教学追求艺术性，具有形象性、创造性、审美性和独特的教学风格。

教学即时效果a.学生参与面大，有充分参与的时间与空间，课堂中能够进行有效的合作、交流。b.学生注意力集中，课堂气氛活跃，兴趣浓厚，求知欲强。c.达成预定的教学目标，双基落实较好，能力得到培养。好、中、差三个层次的学生在原有的水平上得到提高

总评

七、板书设计千米的认识千米，也叫公里，用km表示米1千米=1000米分米3千米=（）米想：1千米是1000米，3千米厘米是（）个1000米