品德与生活的教学反思

品德与生活的教学反思品德与生活的教学反思1品德与社会课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的训练资源，紧密结合儿童生活实际开展训练，提升儿童的生活品质和力气，促进儿童发展，本节课力求体现课程“回归儿童生活”的基本理念。1．生活化背景新课程理念下的教材是实现教学目标的.范例，它赐予老师较大的创作空间。在目标的引领下，实现课程资源的开发、利用、有效整合，会使课堂更富个性风采，更富创意。我结合学生生活实际和我市具体状况，特别是呈现我市山区的变化，接受大量的图片和视频，这些新颖好玩的信息补充，在层层推动的过程中，相得益彰，不仅提炼出对生活的新的感悟，还表现出对社会生活的关切与宠爱。2．过程性探究让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，强调师生间的动态信息。在教学中，为学生供应结构化的材料，我支配四个活动，让学生经受感知、谈论、辩论、畅想的过程，每一个环节都让学生有所思有所悟，最终达到本节课的教学目标，重点掌握交通与我们生活的亲热联系，同时在活动中也得到情感的体验。3．制造性实践教学要面对学生的生活实际，作为老师要制造条件让学生主动加入社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受启发。品德与生活的教学反思2《疼惜我们生活的环境》是北师大版学校《品德与生活》第三册以“我爱我生活的地方”为主题的内容，通过这节课要使学生明白，人人都要疼惜我们生活的环境，宠爱漂亮的环境，对破坏环境的行为反感。接下来我来谈谈教后的反思。《品德与生活》是一门训练性较强的学科，这门学科把课堂与生活紧密活动联系在一起。教材以图画的形式呈现，旨在引发学生活动的爱好，并引导学生通过自己的体验、而非老师赐予的现成结论去获得学问。而这些内容又是以学生的现实生活为基础和源泉，以学生生活的时间、空间为线索，选取儿童所感爱好、所务必 的以及有发展意义的内容设计主题，引导学生在生活中发展，在发展中生活。因此具有较强的活动性和生活性。在教学《疼惜我们生活的环境》一课时，为了充分体现以学生为主体、重视学生发展的课程新思想与课改新理念。我努力做到以下几个方面：一、开发地方课程资源，拉近教材与学生的距离。《品德与生活（社会）》是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程，《品德与生活（社会）》教科书为老师因地、因时制宜地制造和开发课程留有一定的空间，是老师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动而去获得学问的一种资源，而不是供老师照本宣科地看图叙述或让儿童死记硬背的课本。老师结合当地的实际状况和儿童的实际需要，灵敏地使用，在保证明现课程目标的前提下，老师应当把学生的生活世界（班级、学校、家庭、社区）、直接阅历、感知体验作为重要的`教学资源，对训练内容进行必要的调整，因地制宜、因时制宜地制造和开发富有特色的本地区、学校、班级的课程，或依据实际状况灵敏地变动或生成符合实际状况的主题，扩展教材，而不需要刻板地依据教科书按部就班地进行教学。因此，在教学时，我先出示本地一些漂亮环境的图片，让学生直观地感受到我们生活的地方很美，需要大家的保护。后来又呈现了一些乱倒垃圾，乱张贴和污水乱排放的图片，让学生对这些破坏环境的行为产生反感。由于这些图片都来源于学生的生活，全部在他们的心中产生了很大的震撼。道德情感得到提升。二、细心设计活动，《品德与生活（社会）》课程的呈现形态主要是儿童直接加入的主题活动、玩耍和其他实践活动。课程目标主要通过老师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。老师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际加入活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。在本课的教学中，我设计了以下几个活动。1、调查汇报，课前让学生去调查一些破坏环境的行为，课中让学生汇报，详实的资料学生有了对破坏环境行为的初步熟识。2、表演，学生表演住楼上的同学往楼下扔东西的情景，引发学生的道德思考。3、玩耍，通过拍手歌让学生在愉悦的氛围中巩固学到得学问。4、合作制定环保小公约。三，存在的问题课的一开始用了喜洋洋评环保小卫士的情景导入激发了学生的爱好，但在辨析导行时，没有把评比贯彻毕竟。课堂上学生精彩的回答，教学缺少鼓舞性的评语。品德与生活的教学反思3在学校阶段，低段1—2班级是《品德与生活》，它主要是以儿童的生活为基础，以培养品德较好、乐于探究、宠爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。中高段3—6班级是《品德与社会》，以学生生活为基础，促进学生较好品德形成和社会性发展的综合课程。很明显，它们来源于生活，学问目标的侧重点不同、要求提升了。教学中有成功也有失败，在成功中查找阅历，在失败中不断反思，在反思中不断成长。我觉得要让学生宠爱这门课程应做好以下几点：一、提升重视度《品德与社会》虽然列入了考试科目，但是远远不如语文、数学用的功夫多。《品德与生活》和《品德与社会》学科是对学生进行德育的重要工具。老师都不重视，上课没精神，学生怎能宠爱？因此，对思品这门课程一定要提升熟识，就要从思想上重视，强化这门学科的教学工作，老师要时刻留意自己的言谈举止，做到“学高为师，身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。二、用好教材教材中蕴含的道理都是要通过生活实践才能体现出来的，单纯枯燥的说教，强行学生接受，效果是不好的。“用教材”不是“教教材。《品德与社会》课强化爱学校、爱家庭、爱劳动的训练。结合实际、回归生活、亲近社会。对学生的思想训练仅仅停留在说教上明显是不行的，还需要我们老师在实际教学中，结合实际采取看一看、查一查、找一找、访问与调查、参观与考察、想与做等多种活动方式，在体验中让学生得到启迪，在总结中受到感染，使学生正确树立人生观、价值观。三、开放的课堂教学内容上的开放，从教材扩展到学生感爱好的题材；空间上的开放，课堂从教室扩展到家庭、社区等生活空间；时间上的开放，时间可以与学校活动或其他学科的协作中弹性地延展。资源的开放，现在学校高班级品德与社会课，地理、历史内容很多，可以利用多媒体资源共享，以这些内容为载体，使学生在学习中，领悟到对祖国的爱，对党的爱、对人民的爱，对父母的爱。开放式的环境，课堂时间可接受自主探究法，问题争辩法，合作表演法等，创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学供应了多向选择形式，从而供应了让学生自由思考、相互促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的`精神以及人与环境的和谐发展。角色的转换，在这样的教学中，老师不再是学问的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合、指导者。是引导、激发和深化学生活动的人，从而使学生更多地是通过实际加入活动，动手动脑亲切体验得到发展。老师要吃透教材，灵敏运用教材，走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，才是我们老师应当做的事情。社会科技发展快速，这也要求老师要与时俱进，掌握更多新见闻，拥有敏锐的社会观看力气，才能在教学中结合学生的生活实际和社会体验，结合相关的社会资源，创设出更好的教学环节，成功地驾驭课堂教学，让学生宠爱你，宠爱这门课！品德与生活的教学反思4对于本课的教学设计，我基本上是接受了争辩与讲故事的方式进行的。首先我从发生在学生和老师身边的故事说起，在我的提示下，同学们能够去查找班上的感人故事，从而感受到了集体的温和，友爱和团结，增加了宠爱集体的思想感情。另外，道德力气的提升依靠于学生直接加入的道德实践活动，因而要使学生回到活生生的道德生活中去，在交往学校会交往，在关怀他人和感谢他人中建立我要关怀他人的`意识。于是我在每次的活动中适时地加以总结，从而促使学生的活动目标更加明朗化。在最终的一个教学环节：制作感谢卡的时间，通过同学们的争辩以及我对于他们思路的引导，同学们明白了：感谢他人不是走形式，而是发自内心的情感的表达，除了制作感谢卡之外、还有其他的表达形式，比如：一句“感谢您”“多谢您了”，既是礼节，也体现了对他人的敬重，他们也知道了，感谢不能仅仅停留在口头上，而要付诸实际行动。品德与生活的教学反思5教学中，我把品德与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，把品德与生活课与我多年的班主任工作联系起来，关怀学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提升他们养成较好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和较好的心理，生理素养。在课堂上，关注言行不良表现的学生，准时调动班级和老师的力气关怀他们熟识错误，熟识错误造成的严峻后果，从而校正自己的言行。平常重视培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和较好的心理，生理素养，通过一学年的品德课教学，学生的整体素养得到了提升，达到了预期的效果。传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以老师讲授为主，缺少儿童畅想、畅言，缺少主体加入。本学期二班级的`品德与生活教学我从以下几个方面查找突破口：1.宽敞的教学阵地。开放教学要打破教学场地的阻碍，除了在教室教学外，还可依据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。领学生在校园内进行教学活动，准时进行“打扫教室”、“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。2.互动的动态式争辩。在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活阅历，形成了相应的态度和力气。因此，在教学时要擅长调动和利用学生已有的阅历，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活阅历，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。“一起玩玩耍”这个单元训练学生动脑筋、有创意地生活，要求学生能够自己动脑、动手，养成探究的习惯，学习探究的方式；能够应用多种方式搜集资料，并进行简洁的整理和应用。学生们主体主动加入，萌发了高度的热忱。他们有的提议要成立“小小制造家”协会，有的提出“让我们每日都有一个“新发觉”的要求……虽然这些想法很稚嫩，但正是孩子们的“异想天开”，使整个课堂成为学生沟通、思想碰撞的场所，使课堂成了信息沟通所。3.多样化的情境式表演。我结合有关教学内容，接受讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色玩耍、小品表演、学问竞赛等多种形式的“情境表演”。在教“沟通多愉悦”这个单元时，我组织学生开了一个呈现会，让学生沟通学习心得是怎么应用于生活实践、取得的收获是什么。训练学生讲文明、有礼貌，让学生能够看到自己的成长和变化，并为此而兴奋，并以此激励自己不断进步。4.与社会实践活动紧密结合。我们的作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延长，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动变得生动、活泼、好玩。“你好，祖国妈妈”这个单元训练学生爱家乡、爱祖国；要求学生知道家乡的风景名胜和资源，关怀家乡的发展变化；我布置学生与爸爸妈妈一起，通过上网、看报、走出家门等方式，了解为祖国日新月异的变化，升华爱国情怀。5.与少先队活动紧密结合。学生的天性是乐于自己探究，好玩耍、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、加入性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、学问性、加入性于一炉。因此，作为二班级的班主任兼品德老师，我不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品训练。“劳动编织奇妙生活”这个单元训练学生负责任、有爱心、爱劳动地生活，要求学生恳切、勤劳，能初步辨别是非，不说谎，做恳切的孩子；知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，疼惜班级荣誉，关怀和疼惜同伴；搜集、了解劳动者的辛苦，学会敬重他人的劳动，同时深化了感恩训练。学生较好的行为习惯不是一节课就能处理的问题，每一节课有当堂课的目标，但也是其它目标的延长、应用和巩固。为协作好品德与生活教学，我制定了每周每月的规范目标，使课堂上的热忱延长到课外。常常不断地进行课后导行、巩固，使学生把热忱倾注到所接受训练的内容上，逐步养成较好的行为习惯。品德与生活的教学反思6在区品德学科培训活动中，我执教了一堂课，课后进行了认真的反思，我认为在这堂课中，体现了以下教学思想：1、教学是对话的过程，包括师与生的对话，生与生的对话，生与文本的对话等。本堂课是借班上课，课前与学生接触的时间很少，学生对我很生疏，所以创设较好的对话情境，才能拉进师与生之间的距离，使学生放快乐扉，乐于谈话，乐于沟通。上课伊始，我播放了学生宠爱的歌曲《可爱的家庭》，会唱的小伴侣立即跟着唱了起来，不会唱的小伴侣也跟着拍起了手，学生的留意力立即被吸引，课堂气氛很温馨。让小伴侣大喊我的名字，猜我名字的含义，学生觉得很新奇，不知不觉清除了与我之间的生疏感。我又拿出我的全家福，叙述了我先生由于女儿半夜发烧急得哭了的真实大事，学生深受感动，不由自主地回忆起自己的爸爸妈妈关爱自己的点点滴滴，都争着、抢着告知大家爸爸妈妈为了“我”、为了这个家努力付出，不求回报。时间有限，不行能每个小伴侣一一叙述，所以支配了四人小组互说，在这个师与生、生与生沟通互动的过程中，学生自然激发了宠爱父母，敬重父母的情感。2、品德教学强调回归生活。正如杜威所说：“预备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”本堂课学生说话的材料都来源于学生的真实生活。学生借助照片以及一些小物品激发起对过去生活的回忆，激发起内在的真实的情感体验。虽然说的都是生活中的一些芝麻绿豆般的小事，但其中包含着家庭生活的欢快，包含着父母对子女的爱，都很真实。课外延长中支配的两个实践活动：（1）自己设计一张感恩卡，写一句最想说的话，送给自己最想送的人。（2）回家后为父母做一件你能做而且能令他们兴奋的事。把课堂教学延长到家庭，使品德教学来源于生活，又回归到生活。3、评价重视过程性。在听课老师的发言中，我感到老师们对我接受的评价方式特别感爱好。我是这样做的：课堂上每发言一次得一颗星，学生自己用笔画在课题的”旁边，发言声音嘹亮、语言流畅、有自己的想法可以再加一颗星；一节课得三颗以上星的可以画一颗笑脸。这堂课没能得笑脸的，在课外实践活动中可以弥补。这种延时评价为更多不同特点的学生供应了多种呈现自己的方式和途径，让更多的学生能跳一跳摘到挑子，让更多的学生体验到成功的欢快，让更多的学生获得更多的发展。在我自己任教的班级，我每月、每半个学期、一个学期都小结一次，避开了评价的主观性，学生特殊欢乐。品德与生活的教学反思7我们知道《品德与生活》课程，是以活动的形式为儿童拓展了一个宽敞的舞台。我们怎样利用好这个舞台，把枯燥无味的说教融入到形式多样、灵敏好玩的活动中呢？在教学的过程中，我更多关注的是课堂中随机生成的训练信息。真正地把学习的主动权交给学生。因此，本节课在目标达成方面落实得比较到位，体现在以下几大亮点：一、关注开放性课堂对孩子力气的培养。《品德与生活》是以培养较好品德、乐于探究、宠爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在这节课里，我打破了课堂上仅有的40分钟的局限，把学习的空间拓展到课前。课前，我带领学生与阳光亲热接触，在阳光下玩“找影子、踩影子”等玩耍，从中启发他们留心观看影子的特点。还利用课余时间观看一天当中不同时间影子的长短与方向的变化等。课堂上，孩子提出了“影子有没有眼睛、鼻子、嘴”等问题，可见，学生的观看是很敏锐，思维是特别活跃的。这都是他们在课前愉悦的探究活动中，自己去体会、去感受，去发觉，切切实实为课堂的学习沟通打下基础。二、关注课堂的生成。在课堂上，我围绕“试验启示——沟通发觉——了解利用，感受乐趣——学会科学利用”这一主线，为他们创设了多个活动沟通情景，如：指导做试验，探究影子位置和长短大小变化；动手操作，证明影子除了黑色，还会有其他颜色，学会在实践中修改自己的发觉；利用手影表演故事，体会影子带来的欢快。这些都是由学生已有的`学问阅历随机生成的，虽然说没有按预设的前后挨次进行，但从课堂上的争辩声音：“原来影子有长有短的”“原来影子还有彩色的”“原来手影戏是那么精彩的”中，可以看出学生在争辩中已经不断加深了对影子的认知。三、关注孩子的生活。《影子的探究》中包含了大量的科学学校问，怎样在教学中凸现品德课的特点呢？我把教学的重点定为“体验影子这一自然现象的奇异和好玩，感受影子为生活带来的便利与乐趣，激发学生探究自然的欲望。”从而更多地关注了学生的生活。在学习过程中，学生结合生活阅历，发觉影子测量时间、教育方向的作用；利用手影表演故事，体会影子带来的欢快；了解皮影戏，感受影子艺术的奇异；结合生活实际，让孩子依据影子的特点，想方式减少影子对我们的不良影响，如课堂中让孩子把台灯摆在合适的位置，手术台上无影灯的制造等。品德训练是无痕的，整一节课，学生在潜移默化中，受到了科学的熏陶，感受到科学的奇异，体会科学带来的欢快，产生了爱科学、学科学、用科学的情感，发展了探究科学的力气。所以说，在整一节课的处理上还是比较满意的。要是能在“无影灯”这块教学时多给一两分钟，发挥孩子的制造力和想象力，先让他们说说怎么设计手术台灯后，才呈现“无影灯”的话，我想这样更能激发孩子的探究欲望。品德与生活的教学反思8赏识，让孩子扬起自信的风帆——人教版品德与生活《成长的脚印》例谈浙江省湖州市德清洛舍中心学校张芬一、案例——一堂《成长的脚印》课美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人欣赏的渴望。”赏识导致成功，埋怨导致失败。著名赏识训练家周弘，靠着感天动地的父爱和独特的赏识训练方式，把双耳全聋的女儿周婷婷培养成全国十佳少年、中国第一聋人高校生、留美博士。赏识对于成长中的孩子是至关重要的，赏识可以发觉孩子的优点和特长，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识训练，敬重孩子，坚信孩子，鼓舞孩子，可以关怀孩子扬长避短，树立自信念。在实际工作中，我深深体会到：对学生进行赏识训练，是促使学生自身充分发展的最好方式，是促使孩子性格开朗、树立自信、走向成功的有效途径，其所能达到的训练效果往往出乎我们的.意料。前段时间，我上了一堂《品德与生活》课——《成长的脚印》，其中设计了这样一个教学片段：师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？生：我跑步更快了。师：是比上学期跑得更快了吧？可真是个进步生呀！生：我变聪慧了，老师提出的问题我都能答出来了。师：老师也留意到你这个变化了。生：我以前的字写得不好，现在写得好多了。师：能把你写的字呈现给大家看吗？生：行！（孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在的作业本上洁净、端正的字赢得了同学们的掌声）（孩子们在回答和呈现中，在老师布满赏识的目光和言语中体验到了成长的欢快，个个脸上洋溢着幸福而又自信的微笑）（这时，一个女孩子站起来了）生：（满脸自信）老师，我会拉二胡，还得了奖呢！师：（竖起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能现场演奏一回给同学听听？生：好！（生拿起二胡拉起来，二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调）（下面的孩子笑了起来，孩子们谈论纷纷：“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个女孩子停止了演奏，低下了头，不知怎么是好）师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？生：（争先恐后）拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？师：不会拉也不要紧，上来试试吧！（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上齤台了。他们拿着二胡，要么不知怎么下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；有的拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑）师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道拉二胡可真难呀！生：（看着最初演奏的同学）我从前以为拉二胡是件很简洁的事，现在看来，你比我们棒！（听了他的话，那个小女孩的眼睛亮了）生：保持下去，你的二胡一定会拉得很棒的。（听了他的鼓舞，那个小女孩笑了）师：（面对最初演奏的小女孩）大家说得对，你今日拉得不错，坚信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（面对全班同学）让我们为她的进步鼓掌！（教室里响起喧闹的掌声，那个小女孩在同学和老师的赞许声中，头抬得更高了）我在课堂上始终贯穿赏识训练，关注、赏识、肯定孩子的点滴进步，从跑步快了、字写得好了等微小处入手，挖掘孩子的闪光点，培养孩子的自信念，尤其是当孩子自信地拉二胡时患病尴尬，主动地创设了“试拉二胡”的情境，用我的赏识保护了孩子的自信念，提升了孩子的自信念，小女孩的表情由“低下了头”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最终的“头抬得更高了”。同时，也使许多孩子在实践中获得感悟，使他们欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。课堂教学特殊成功。二、反思——有感于赏识训练这堂品德与生活课，我最大的收获应当是，一堂成功的课背后蕴含着的老师赏识训练的思维，它引导着学生熟识着自我，发觉着自我，培养了乐观、自信、主动的人生态度，引领着学生健康、欢快地成长。我觉得执教者可以在以下几方面对赏识训练进行有效的实践：1.源于对学生深深的师爱训练是一种高尚的职业，要求我们老师不仅要有学问，有文化，而且还要有无限的耐心和爱心，还要有发展的眼光，有诲人不倦的情怀和能识千里马的慧眼等。而这一切都源自老师对学生深深的爱。本堂课上，无论是我引导孩子熟识自己的点滴进步，还是欣赏地关注孩子的言行举止，还是到最终课堂上孩子满脸自信的微笑，无一不是师爱作用的结果。它在孩子心中种植下希望、依靠、感谢，桃李不言，下自成蹊。品德与生活的教学反思9首先我要感谢上级领导和本学科老师不辞辛苦顶风冒雨来到我们香安学校沟通研讨。《品德与社会》新教材力图贴近学生的现实生活，老师在课堂教学中要擅长使用好教材。我在教学“我们的生活需要谁”这个主题中，利用多媒体依据教材呈现了一组学生日常生活熟识的场景：吃早餐；上学路上；乘公共汽车；进校；到商店买学习用品；回家看电视。课堂教学中，老师让学生查找为我们生活供应便利的各行各业的人们，特别介入了刚刚过后的五十年一遇的暴风雪一幕幕感人的场面，从而让学生的道德体验得到了进一步的升华。教材有一句话：“我们来观看一天的生活，看看都有哪些人为我们服务。”我就是依据提示话，假设想象暴风雪那天要是没有环卫工人、没有警察叔叔，这时我们的城市会怎么样？我们的生活又会发生什么变化？紧密地开发了学生生活中的教学资源，让他们体会到了日常的生活中与他人的一种内在联系，从我们离不开他们的服务入手，感受人与人共生共存的关系。回到主题：我们的生活需要谁，我们就可以发觉其中的关键词“需要”，也就是说我们不仅让学生发觉相关的人，更要引导学生在生活中感受到“需要”。我们知道，“需要”是一种体验过程，在学生的体验培养中既要有情感的投入，也要有思维的介入，情理交融才能使感悟深刻丰富。我创设一定的训练情境，引导学生体验感受人们的服务是他们所需要的。课前我拍摄的一组照片，目的是让学生们发觉我们学校收发室的刘老师，食堂的.叔叔、阿姨，还有打扫卫生的阿姨为我们工作的场景，可能孩子们每日都他们沟通但都没有什么特别的感受，通过课堂教学的体验，孩子们清楚地感受到由于他们的辛勤工作为学校和大家创建了一个舒适的环境，孩子们再遇到他们时就能很敬重他们的劳动，这样的品德与社会教学的实效就能够凸显出来了。无论是什么课，总会留有遗憾和不足的，在多媒体软件应用的连贯性上操作不是很娴熟，今后我会更加留意，课件中的播放挨次应由近及远，灵敏选择教学行为。希望今后，我能够和更多的品社老师通过沟通与学习提升个人专业化的发展，为更多的学生服务！品德与生活的教学反思10品德与生活是一门以生活性、开放性、活动性为特征的综合型活动课。本课教学以学生的现实生活为源泉，以学生的主体性活动为载体，充分敬重学生，关注课堂动态生成，巧用训练资源，收到了较好的教学效果。一、以主体性活动为载体，在体验中获得学问。本课教学以主体性活动贯串于课的始末，每个环节都留意发挥学生的自主性，激发学生主动加入的爱好，让学生在亲历活动中体验、感悟。如：课始以猜谜活动消逝，把学生的学习爱好都调动起来，为下面的学习作了预备。课中以想一想、摸一摸、演一演、说一说、做一做的形式开展活动，让学生自主、全员、全程、全身心加入各项活动，在主动的体验活动中获得学问。二、把握老师角色定位，创设融洽课堂氛围。《品德与生活课程标准》指出：老师要由单纯的学问传授者变为儿童活动的指导者、支持者和合。本课的教学我始终与学生处在同一个位置上，扮演合、加入者的角色，与学生融为一体。课堂上处处听到的是协商 、建议、鼓舞和表扬的语言，整堂课始终洋溢着和谐融洽的氛围。如：“会说话的`手”的教学，消逝了我考学生，学生考我的活动。“会表演的手”的教学，我也和学生一起表演，一起做动手健脑操，师生活动无痕。三、关注课堂动态生成，准时整合训练资源。课堂是师生生活的一部分，是动态的，变化莫测的、丰富多彩的，课堂时时都有新的动态生成，老师要多加关注，准时整合这一难得的训练资源，让课堂焕发诞生命的活力。本课在“会表演的手”的教学，消逝了一个学生上来表演孔雀的动作，还形象地说是在向大家问好。我准时地对全班同学说：今日有这么多老师来关怀我们，听我们的课，连孔雀也来问候，我们就这样坐着不动声色吗？全班立即吵闹起来，小手做着孔雀点头的动作，向老师问好。文明礼貌的训练伴随在会表演的手的活动中进行，达到了润物无声的效果。总起来说，这堂课符合新课标的精神。假如类似的教学设计持之以恒，必将为学生今后的全面发展打下较好的基础。品德与生活的教学反思11《品德与生活》最大的的特点就是要贴近学生的生活，从生活中发觉训练的契机，引导学生感悟生活，明白事理。《向别人学习》是义务训练课程标准试验教科书鄂教版品德与生活二班级下册第三单元第二课，旨在让学生看到自己和别人的特长，对学习、生活布满自信，愿意向身边的榜样学习，学习别人的取得成功的阅历和保持不懈的精神。1、感受学生为了体现课堂的真实性，让孩子们流露自己的真情实感，在和学生课前沟通时我对课堂的内容没做任何铺垫，只是和孩子们消遣一番唱唱歌、跳跳舞，对孩子们课堂上大体的表现做到心中有数，关怀自己在课堂上抓住训练契机。华师附小二（1）班是一群活而不乱的孩子们，他们思维灵敏有极强的表现欲，对老师的问题都有自己独特的见解，敢于说出自己的想法，为此在教案设计上我有针对性的做了大胆尝试。如：我行我秀、说出心里话等。2、奇异活动在活动中探究，在沟通中感悟是品德与生活课堂的主体。整节课结合孩子们的实际状况，我用一个个细心设计的活动贯穿始终，开课的手指操让大家爱好十足，手绘鞋也独特新颖，这些源自生活贴近学生，孩子们主动性立即调动起来，抓住学生就是盘活了课堂。随后“说出心里话”当我问到“别人有的特长，我没有时，我会怎么想呢？”孩子们开始大都用正面的态度表示“向别人学习！”当我的心里话抛出时，一石激起千层浪，孩子们的心里话一一倒出“不服气、难受、厌烦父母的攀比。”在大家相互的心理疏导后，都明白了父母的良苦用心，转而真心实意的愿意向别人学习，本课的主题就彰显出来。向别人学习就务必 发觉、欣赏别人的特长、学习别人的宝贵阅历、第三个活动”查找闪光点”就给了孩子们发觉与学习的机会，整个过程中孩子们自发为别人的特长鼓掌、为别人的进步鼓掌、甚至为自己的”收获鼓掌、让本节课的学习目标落到实处。“孔子引路”的故事进一步让孩子感知：圣人尚且向别人学习，何况我们呢！四个活动层层深化，“向他人学习”牢牢进入孩子们心中。3、抓住细节细节准备成败。“查找闪光点”时，一位孩子写到：我的好伴侣从来就不生气。她的发觉让我不禁惊异，不生气多难得啊！要熟识一下这位同学，果真在点她起来说时，震惊了全场的老师，遗憾的是这位同学不在现场，我抓住时机：有机会一定介绍我熟识，我要向他学习。在贴“闪光叶”时一位关怀别人贴好叶子的小女孩，深深打动了我，一定要让大家知道她的行为，于是她成为我发觉的“闪光叶”她的行为成为本节课最大的亮点，也是我们全体学习的榜样。课上还是有些不足之处，学生拜师时秩序稍显混乱，我想怎么让学生在自由活动时能更有序，更自主是品生课活动中我们需共同探究的话题。品德与生活的教学反思12设计理念：《品德与社会》新课标指出：“让学生在探究和熟识社会事实的过程中进通道德训练。”儿童的品德和社会性源于他们对生活的熟识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。本节课以现实生活为基础，重点让学生了解和感受交通与生活的亲热联系，同时激发学生宠爱家乡和祖国的情感。教材分析：《交通与我们的生活》是人教版《品德与生活》四班级下册第三单元的内容，它是在学生了解现代多种多样的交通运输方式特点的基础上，着重感受交通运输的发展给我们的生活带来了哪些便利，又是怎样影响与转变我们生活的。教材主要引导学生结合自己的生活实际，感受交通的作用，增加学生社会生活的力气。学情分析：交通是社会生活中一个特殊重要的行业，它与人们的生活和社会经济的发展息息相关。在与学生的交谈中，我发觉四班级的学生说起交通都很熟识，但对交通与生活的亲热联系以及它的作用熟识还不够全面，所以，我就想凭借《交通与我们的生活》这一文本，引领儿童进行一次触动心灵的成长之旅。教学目标：认知目标：结合自己的生活实际，从衣食住行等方面了解和感受交通与生活的亲热联系；通过了解“山区里的交通”，进一步了解交通对经济发展、文化沟通所起到的重要作用。技能目标：让学生熟识交通的同时，留意对学生社会生活力气的培养,学习从不同的角度观看分析社会现象，尝试合理、有创意地处理实际问题。情感目标：了解家乡交通的发展变化状况，激发学生宠爱家乡和祖国的情感，同时增加学生的环保意识。重点难点：了解和感受交通与生活的亲热联系教学预备：学生预备：①找一找走进我们生活的外地物品。②了解本地外销产品及交通建设发展状况等。老师预备：制作相关课件教学时间：一课时教学过程：活动一：“创设情境，感知交通”1、播放北京奥运交通实时画面以及我县社会经济发展概况视频。2、师引入课题并板书。【设计意图：心理学争论表明，当学生学习的内容和其熟识的生活背景越贴切，学生自觉接纳学问的程度就越高。从学生熟识的奥运和本县实际生活背景导入，激发爱好，使学生主动主动地投入到学习活动中。】活动二：“结合生活，谈论交通”1、将学生分成四个小组，让他们依据自己的爱好，开展争论活动：衣、食、住、行与交通的亲热联系，学生可搜集照片、图片、新闻、数据等资料（课前）。2、小组相互沟通各种资料，谈谈交通为生活带来的便利之处。3、学生选择自己生活中最宠爱的物品，画出它的运输经受，感受交通对生活的作用。【设计意图：小组合作集众人的才智于一体，在活动中做到动脑、动口、动手相结合，并让他们选择自己宠爱的方式汇报，从而感受交通与生活的亲热联系。】活动三：“交通使山区变了样”1、课件出示：我县以前山区生活、经济图片。谈谈你的感受。2、引导学生对“要想富，先修路”开展争辩。3、课件出示：山区里由于有了交通后，人们生活和生产发生的变化。4、老师小结。【设计意图：供应材料，引发学生经受；前后对比，感受交通魅力。】活动四；“课外延长畅想交通”引导学生制定一个开发我县交通的方案，着重描述交通开发的重要性。【设计意图：结合我县的实际状况，制定交通方案，让学生体会到品德课程学习的趣味性和有用性，在处理实际问题中享受成功的乐趣。】板书设计：教学反思品德与社会课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的训练资源，紧密结合儿童生活实际开展训练，提升儿童的生活品质和力气，促进儿童发展，本节课力求体现课程“回归儿童生活”的基本理念。1、生活化背景新课程理念下的教材是实现教学目标的范例，它赐予老师较大的创作空间。在目标的引领下，实现课程资源的开发、利用、有效整合，会使课堂更富个性风采，更富创意。我结合学生生活实际和我县县情，特别是呈现我县山区的变化，接受大量的`图片和视频，这些新颖好玩的信息补充，在层层推动的过程中，相得益彰，不仅提炼出对生活的新的感悟，还表现出对社会生活的关切与宠爱。2、过程性探究让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，强调师生间的动态信息。在教学中，为学生供应结构化的材料，我支配四个活动，让学生经受感知、谈论、辩论、畅想的过程，每一个环节都让学生有所思有所悟，最终达到本节课的教学目标，重点掌握交通与我们生活的亲热联系，同时在活动中也得到情感的体验。3、制造性实践教学要面对学生的生活实际，作为老师要制造条件让学生主动加入社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到训练，获得阅历。因此，本节课我拓宽儿童实践的渠道，课前了解本地外销产品及交通建设发展状况；课中分成四个小组开展活动，作探究性的实践；课后进行制造性的实践，引导学生制定一个开发我县交通的方案，逐步提升学生熟识社会、加入社会、适应社会的力气。品德与生活的教学反思13《穿衣服的学问》是广教版《品德与生活》二班级上册的一篇课文。纵观我们现在的生活现状，大多数幼童生活的自理力气较差，存在着依靠思想，特别是衣服的选择、搭配，基本上都由家长包办。同此可见，我们很有必要与孩子们一起探讨穿衣服的学问。教学这一课时，我首先从激发学生的学习欲望入手。众所周知，爱好是学生探究、制造的力气源泉，是学生的最好老师，能否激活课堂活力显得极为重要；其次，本课题材来源于生活，我便指导学生从生活学校，又把所学内容放回到生活中去。与孩子们一同学完《穿衣服的学问》一课后，我真是收获不少！一、创设生活情境，激发学生的学习爱好我一开篇，就利用悠扬的背景音乐、颜色明丽的图片明确地告知学生——冬天要到了。孩子们通过回忆在生活中的.一些熟识，主动地投入到课堂中，留意力一下子就集中起来了。同时，通过小品表演再现生活内容，学生看后，进行喧闹地争辩，无形中也让学生意识到课堂和生活是融会贯穿的，在生活中可以学习，课堂学到的学问也可以回归到生活中去。此外，为了更好地创设情境，我恰当地运用了各种教学手段。学生在轻松、愉悦的学习环境中自主探究学习，从而达到较好的教学效果。二、以生活为载体，把学问运用于生活中在教学中，我特殊擅长利用学生已有的生活阅历为教学资源。学生本身具有一定的感悟力气，让学生动手操作，设计颜色搭协作理的服装以及让旧衣换新貌，这样既让学生明白了怎样穿衣服才最美的生活常识，提升了学生的审美力气，又让学生学会了节约，一物多用。其中最值得一提的是，我举办的“谁的衣着最美丽”评比会特殊地成功。活动中，学生各自发挥想象力，利用自身的特长，大胆地呈现自己选配的美丽的服装，一个个学生俨然一位位魅力十足的小模特，他们的精彩表演把课堂学习推向了高潮。通过欣赏模特的呈现活动，学生从中也感悟到怎样着衣才是最美的，进而达到了我预定的教学效果。品德与生活的教学反思14一、教材方面：1.老师怎么更好地开发和利用课程资源？品德与生活（社会）教学的终极目的是使学生的学问得到丰富，力气得到提升，情感得到陶冶，人格得到塑造。要让学生达到上述目标，仅靠课本是不够的，需要老师主动地开发和利用课程资源，但是实际教学中，老师对课程资