《小摄影师》教学反思(15篇)

《小摄影师》教学反思(15篇)《小摄影师》教学反思1《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的疼惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。在教学《小摄影师》一文时，我依据课文的.重点接受小组争辩、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一消逝，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。当然，这堂课也有不尽人意的地方——面对全体。这是由于这一做法一时还很难能被全部三班级的学校生接受，这对三班级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期保持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。《小摄影师》教学反思2学校三班级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位特别有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简洁争取到的机会。续写故事是想象力、表达力气的综合体现。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生制造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的惊奇   心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，惊奇   心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾难受，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他可以在窗下喊高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分呈现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活态度，和毫无波折的.生活经受。由此可见，我们训练者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热忱，发挥孩子们身上隐蔽的无限的制造潜能，多给他们成功的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的“幼苗”在如母爱般的呵护中健壮成长。《小摄影师》教学反思3《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三班级的孩子不简洁体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。（一）品析词语，揣摩情感。“嘱咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“嘱咐”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“嘱咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。（二）朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“嘱咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的.关怀、疼惜，并且这种情感是那样的猛烈。怎么让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了开放想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。《小摄影师》教学反思4《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的疼惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三班级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个什么样的人。小男孩是个什么样的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差别，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的`特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我保持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。《小摄影师》教学反思5试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。（一）品析词语，揣摩情感。“嘱咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“嘱咐”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“嘱咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。（二）朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“嘱咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关怀、疼惜，并且这种情感是那样的猛烈。怎么让学生感受到这一点？教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给学生供应了开放想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的.思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我对训练的感觉：看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂得感动！训练是奇妙的，他需要爱的迁就！步入学校，我才知道三班级的孩子更需要老师的鼓舞与耐心，老师的正确引导会开启孩子的心灵，三班级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的爱好，同时重视各种力气的培养，在读中去感悟、去发觉。《小摄影师》教学反思6《小摄影师》是一篇感情特殊细腻，人物特点鲜亮，蕴含了丰富的人物内心活动，布满真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的处理作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切预备停当。”三个短句开放教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方式收效很大。一是学生能全部集中过来，探究怎么表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确     了很多。我想，这种状况的消逝仍与我班实际状况不行分别。这个班级的学生上课的.听课状态不好，留意力简洁分散。这需要老师以生动的叙述在短时间内吸引学生留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。如理解“端详”、“摆布”、“嘱咐”这些词语时，我通过请小伴侣分角色进行情境表演、仿照，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的认真专业和对高尔基的无比敬重。有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切预备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──学生都能讲出兴奋、欢乐、舒了一口气，学生明显找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会由于分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却照旧不行避开许多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特别猛烈时，学生简洁没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最终结课时联系高尔基生平，想想高尔基如此宠爱小男孩的深层缘由。学生很多都讲到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁机引导他们谈谈怎么珍重疼惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。这样不但丰富了课堂教学资源，更使学生对进一步学习和了解人物有了深厚的爱好，培养了孩子从课外搜集资料的力气。《小摄影师》教学反思7新课标指出：要培养学生发觉问题、处理问题的力气；训练专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比处理问题更重要，更有价值。在教学《小摄影师》一文时，我依据课文的重点接受小组争辩、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一消逝，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关怀下一代，愿意关怀小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的.，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关怀下一代的大作家！”也有的特殊感动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”……听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现仆人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所关怀，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写‘小男孩哭这，跳上一辆电车，电车立即开走了’呢？”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立即举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种状况我立即表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说，教室里立即吵闹起来了，“他为什么还要仔细端详高尔基呀？”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”……渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、训练的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的力气有所提升。当然，这堂课也有不尽人意的地方——面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被全部三班级的学校生接受，这对三班级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期保持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。《小摄影师》教学反思8在教学学校三班级语文《小摄影师》一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：”孩子，我这儿有胶卷！”此时，”小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的惊奇   心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，惊奇   心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：”那个小男孩只顾难受，没听到高尔基喊他。”另一个说：”他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。”有的说，他在车上太难受了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：”完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：”小男孩精彩的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很艳羡他。奇异的鼓舞是思维发散的”催化剂”，在这副”催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分呈现了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种主动的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，假如不让他说，那是不行能的。”我想，高尔基特殊希望小男孩的.愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个三班级的孩子来说，这一想法确有制造性，他从高尔基的角度动身，查找处理问题的方式。但是明显结局的可能性不大，高尔基的工作特殊忙，要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语，教室的气氛消逝了明显的变化。假如我否定了他的答案，肯定会打击他的主动性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题——突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去开放想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的争辩，形成了多种猜想，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热忱，发挥孩子们身上隐蔽着的无限的制造潜能，多给他们成功的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的”幼苗”在如母爱般的呵护中健壮成长。《小摄影师》教学反思9《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的疼惜之情。全文共15个自然段，以对话为主，以争论人物的心理活动为重难点。对于刚升上三班级的孩子来说，学习上有很多难以g服的困难。在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明媚的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的关怀下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆布下，极力协作小男孩的工作。学生在读——演——想象的过程中，感受着摆布一代文豪的欢快。在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺当。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在学生全身心感受欢快的时间，形势逆转直下。每个人的心似乎都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了？”满怀关怀，一腔急迫。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的”情感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷！”就由于情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的开发，一个孩子比一个孩子制造的精彩。孩子们甚至还为小男孩创设了明媚的前景——就由于这件事激发了孩子的潜能，他最终成为了一位举世闻名的大摄影师！孩子的世界是最纯真，最奇妙的！可对于每一位老师来说，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门！《小摄影师》教学反思10《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀疼惜。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。我在教学时紧扣“嘱咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的宠爱之情，突出教学的重点。情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关怀、疼惜，并且情感猛烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了开放想象的”空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣。《小摄影师》教学反思11陶行知先生曾经说过：处处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。生活中无时无地不布满着制造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。依据我几个月来对我们班同学的接触，发觉虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，制造欲望特殊猛烈。在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句话引起了同学们的爱好：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就用劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。我看的出来同学们读到这里的时间很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这一段？很多同学都举手表示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。这个时间我突然发觉，那些读书的同学声音很不齐，三三两两，大家都只专心看表演，甚至在表演结束后，学生还是沉醉在刚才的表演之中，课堂纪律一下子就松散了。我抓紧停下来，用眼睛瞪着他们，过了好一会，才慢慢地安静下来。课后，我产生了猛烈的挫败感，自己觉得好象是很好的一个想法，为什么施行起来却还不如中规中矩上课来的好呢？表演者是很卖力，可是观看者更是卖力地争辩，嬉笑。到后来，自己连上课的信念都没有了。针对这样的一个状况，我进行了反思，当我在让一部分学生进行表演时，其他同学的任务是什么？他们该在这个观赏的.过程中扮演什么角色呢？课堂上，应当让每个学生都有事可做，别人在发言的时间，要学会倾听，别人在表演的时间要学会欣赏，并从中找到闪光点和不足。作为老师的我，应准时给他们支配好任务，让他们知道这个观看不是一笑了之就行了，而是亲身加入，关怀点评，关怀改正。虽然这样的一次表演经受并不成功，但是我并不放弃这样的一个学习形式，还由于是符合学生的年龄特点，是他们喜闻乐见的。于是我总是在课堂上有意无意地查找一个让学生自主表演，自主创新的机会。在教学学校三班级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，使学生感受到高尔基这样一位特别有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简洁争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。在基本上感知课文内容的基础上，为了让学生更好地融入文本给我们创设的情境中，我给了学生一个熟识文本、进一步了解高尔基的途径：一、整体感知时，现境激情在我发觉我们的学生对于表演课本剧有着深厚的爱好后，而且有这样一个契机让他们通过自己对课本的领悟，进行内化后表演给大家看，同学们自然是热忱极高。我预备了一节课的时间让他们表演，先是四人小组自主表演，然后推举几组不错的上台表演，相机理解几个重点词句，如“摆布、嘱咐”等，更深刻地理解高尔基对小男孩的爱。在表演的时间，我原本只是想让学生能够脱离课本，并有几个简洁的动作，由于我们班的学生课堂纪律不好，上课听课的习惯也没有，所以要让他们主动地把留意力集中到课上是很不简洁的，为了让语文课变的好玩，我就想用这样的一个形式吸引学生的留意力，让那些平常不怎么听课的学生也能用他们感爱好的方式来感知课文的内容，从而让他们爱上语文课，这个也是我始终以来最想改善的。但在表演的过程中，我却惊异地发觉了学生的创新力气。一个学生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探着脑袋往里看，而扮演高尔基的学生则坐在教室里，手拿报纸聚精会神地看着。这个时间，突然从窗外飞进来一个纸团，高尔基连忙捡起纸团打开一看，这个时间，由旁白在旁边念纸团上写的内容，我觉得这个也是一种学生集体才智的消失。接着，高尔基向窗外望去，对蹲在路边的小男孩说道，我让他们放你进来。等小男孩进来后，摆布了很久正预备拍照时，才发觉自己的胶卷遗忘带了，与刚进来时的兴奋和感动形成鲜亮对比，然后扭身就走，高尔基冲到窗户旁喊道：孩子，回来，我给你胶卷。而男孩已经飞奔而去。表演到这里嘎然而止。二、学生融情时，准时点拨吸取了上次的失败教训，我在表演开始前，就指派给了他们几个任务：1、当评委，选出你认为表演得最好的小组。2、当导演，你觉得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。3、当观众，发觉在欣赏的同时你感受到了什么。在表演过后，我问了学生几个问题，让他们帮我解答我的困惑1、“鞠躬”、“端详”、“摆布”、“抓紧站起来”等词中，你看到了什么？2、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎么样的？3、抓住高尔基的反应，“嘱咐”这个词体现了他对下一代怎么样的感情。4、小男孩忘带胶卷时，高尔基大声喊道：我给你胶卷。又表现出了什么？在学生正融入情境中时，准时地把这些问题抛出去后，让学生在已经认知的基础上有一个提升。让学生知道支配这样的一个表演不仅仅是让他们看，更要从中感受无法从文本中直接获得的体会，深刻地了解高尔基的品质。三、体验内化时，想象提升小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的惊奇   心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师回来了吗？后来他为高尔基拍照了吗？把课文中没有写完的结局用你自己的想象把它说完。学生略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难受，没听到高尔基喊他。一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他始终在等那个小男孩。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分呈现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。他们的有些想法是我们老师所预料不到的，在老师的引领下，给学生给一次自主创新的机会，一个自由飞行的天空，学习需要创新，我们的生活更需要创新。《小摄影师》教学反思12《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习争辩重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，争辩你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意特殊自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗？”中体会到高尔基特殊关怀下一代的成长，宠爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的”，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人．既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作力气的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。《小摄影师》教学反思13由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后启发学生提出问题，老师归纳梳理后，让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写《小摄影师》。由于有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就不那么难了。三班级语文《小摄影师》教学反思因此，我在备课时主要进行两方面的设计：二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的”摄影师和文中最终的”摄影师比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我保持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批判指正。学校三班级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位特别有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为”小摄影师失去了自己好不简洁争续写故事是想象力、表达力气的综合体现。三班级语文《小摄影师》教学反思三班级语文《小摄影师》教学反思。反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生制造情境，激发学生的想象力，使他们产生了说、写的愿望。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：”孩子，我这儿有胶卷！此时，”小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的惊奇   心，我”趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，惊奇   心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：”那个小男孩只顾难受，没听到高尔基喊他。另一个说：”他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：”小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：”那时，高尔基没睡觉吗？他说：”没有，他始终在等那个小男孩。有一男生问：”门卫让他进来吗？有人说：”他还可以扔纸团啊！有的说：”他可以在窗下喊高尔基先生”，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法，并说：”完全有这种可能，你（桂林山水》教学反思）们说的真好！同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分呈现了他们创新思维#from三班级语文《小摄影师》教学反思来自end#的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。由此可见，我们训练者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的制造热忱，发挥孩子们身上隐蔽的无限的制造潜能，多给他们成功的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的”幼苗在如母爱般的呵护中健壮成长。《小摄影师》这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀疼惜。《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。三班级语文《小摄影师》教学反思文章三班级语文《小摄影师》教学反思出自，此链接！。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他”鞠躬、”摆布、”跑出去、”哭着等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意特殊自责等等。高尔基的语言动作的词句有：”来吧，我让他们放你进来、”孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”是个小男孩吗？从这些句子体会到高尔基特殊关怀下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。看李南池写的：第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是特殊惦记着昨天来的那个小男孩。为此，他昨晚一夜没睡好觉。三班级语文《小摄影师》教学反思我始终觉得我的`课堂缺乏灵性，语文是一个大而通的学科，不仅要预备充分，还要具有更广博的学问来应对学生不时消失的问题，和依据学生的水平预设可能消逝的问题。在很多时间，我都在课堂上才发觉问题，应对问题。这样不好，一定要认真对待备课。以下是我对本课的一些思考：一、引导开课：首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，但是孩子们不是很主动活跃。在我班，这样拓展类型的学问性问题总会遇到这样的尴尬。而那些主动的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试，但很少引起同学们的爱好。于是，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一起读高尔基的简介，并借此推举高尔基的名著。二、初读课文：我会用大量时间让学生自读课文，同桌检查或在四