《从现在开始》教学反思

《从现在开始》教学反思

《从现在开头》教学反思1

《从现在开头》是一个好玩的故事，课文洋溢着现代气息，蕴含着丰富的人文精神。既能让同学学习语言，又能使同学在思想是得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学在理解的基础上体会现代社会人与人之间应当相互敬重，和谐相处的道理。

一、创设情境，让语文教学情趣盎然。

于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中，我让同学戴上头饰，把同学当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，读出了一只只威严凛凛的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。

在复习生字词语时，为了吸引同学的留意力，激发他们的学习爱好，我设计了一个闯关嬉戏，告知他们只要闯关胜利，就能去森林里参与“万兽之王”的选举大会。

本课教学中，我还多次创设了情境，把孩子们当成小动物，融入到童话的情景之中，比如：小松鼠，你刚才发表了什么意见？小鸟，你呢？你是——，你有什么意见？白天大家睡不着；夜里不能睡，一天下来，大伙儿连连打哈欠，两天，三天，一星期七天过去了，小兔，你怎么样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？

角色转换所产生的乐观效果，使同学在情感驱动下，乐观投入自己的体验，获得独有创意的感受。

二、注意体验与感悟，加强理解。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着深厚的感情颜色。因此，在教学中，我们必需乐观为同学供应语文实践的机会和时空，让同学在自主参加阅读实践活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“猫头鹰”当大王这一段时，我先让同学读句子，读出“神气极了”的感觉，然后引导同学观看猫头鹰神气活现的样子，最终通过动作表演，通过口语交际，感受“猫头鹰”的命令给动物带来的困难。

在教学第四节时，我让同学练跳一分钟，体验跳一分钟的辛苦，进而理解动物跳一星期的辛苦。这一设计，省去了引导，直接让同学与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最终有感于心、化而言之，实现了自我超越。

三、词语教学形式多样。

低班级词语教学是学校语文教学的一个重要组成部分，由于低班级的同学具有好动、奇怪   心、好胜心强，留意力易分散，生活阅历不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知爱好的氛围，在教学方法上我采纳同学宠爱的活动形式，让同学通过眼、耳、手、口等感官参加学习，理解词义。

“谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得枯燥无味。比如“谈论纷纷”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？然后把你们的意见告知给前后左右的动物邻居们。孩子们就热闹地争论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，争论地很热闹，这就是——（谈论纷纷），最终出示词卡，让同学把词语读一遍，让同学们直观地理解像这样众人在激烈发言的场面就是谈论纷纷。这样奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。

又如：在教学”习惯的方式“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平常是怎么生活的，小蛇说：”我喜爱在地上游来游去。“熊猫说：”我喜爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我喜爱在草地上漫步     ，一边漫步     一边吃青草。“等等，我总结说：”这就是你们的习惯方式。“通过这样循序渐进地引导，同学很自然地理解了”习惯的方式“这一词语。

四、不足之处。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多不足之处：

语文新课标注意读中理解、读中体会、读中感悟，课堂上虽让同学充分地读，读的形式也不少（有小组读，个别读，角色读、齐读等）但是没有读出味道来，朗读明显不够到位。只有让同学入情入境走进文本，通过体验、领悟、反思，在对文本的审美过程中观赏到、感受到、领悟到文章所蕴涵的情感与韵味之后，才能精确     地把握住真正的、发自内心的有感情的朗读。

在体验跳一分钟的辛苦时，一位同学说她跳得很快乐，我没有追问：假如跳一个星期，你还会快乐吗？导致个别同学有肯定误会。

最终在让同学说说小猴子为什么能当上万兽之王时，一个同学说出了”敬重“，我让同学改一个更好的词。本以为同学立刻就能说到”敬重“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，由于我没有适时点拨，致使走了弯路。

教学设计自己感觉还挺满足，在试教时感觉也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在以后的教学中，我想应在课前多揣摩每个细节，妥当、敏捷地处理教学中的偶发大事，力求使自己的语文课能精彩些。

《从现在开头》教学反思2

《从现在开头》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。

针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本，重视生字教学

本课在指导同学书写是，采纳了两种不同的形式，一种是让同学观看左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，由于这个字同学简单写成2笔。通过这种层次分明、循序渐进的形式，同学不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境，增加情感体验

“谈论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得枯燥无味，奇妙地融词义理解和情感体验于一炉，让同学在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂布满人文魅力。

三、训练语言，让语文教学扎实有效。

语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有遗忘对文字的训练。比如，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让同学积累词汇“极了”，最终指导朗读，同学们可以把刚才自己思索的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，关心孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培育了仔细看图的力量，可谓一举多得。

在本课教学中也存在着一些需要改进的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制同学的思维。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，熬炼了自身素养，受益匪浅。

《从现在开头》教学反思3

《从现在开头》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在开头教学反思。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的全都认可，最终狮子宣布猴子就是万兽之王了。

这篇童话故事情节生动好玩，在教学时，我邀请了几个小伴侣来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让同学与文本对话，教学反思《从现在开头教学反思》。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要敬重别人。

在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。

但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。

总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让同学的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对同学自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开头》教学反思4

优点：识字教学基础扎实，能够完成识字教学方面的教学目标，重难点突出。

缺点：阅读教学目标没有完成，课堂时间把握不足，而且在识字教学中，老师讲的太多，没有给同学思索的时间和空间，同学自主性探究性合作性学习方式没有体现。

建议：在以后的教学中，应提前预估各个教学环节的时间，在实际教学中，精确     把握时间，提高课堂效率，并且转变同学学习方式，调整同学座位方式，让同学在小组学习的基础上绽开自主、合作、探究性的学习，老师再在同学自主学习的基础上，赐予答疑解惑。

《从现在开头》教学反思5

《从现在开头》是二班级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。由于低班级的同学易接受形象的事物，在导入一环节我就让孩子观赏动画，让同学身临其境去感受整篇课文。进而唤起了同学自己想读书的欲望，读书的乐观性特别高。低班级生字教学是学校语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥，再加上同学留意力易分散，我采纳不同的形式来认读生字。如：指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词，再由词到重点句子，反复消失本课生字，让同学首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节，利用课件采纳嬉戏的方法，你想读哪句，哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交伴侣。在记忆生字环节一改以往记忆方法，如：“期”今日星期几，“惯”你养成了哪些好习惯。

依据教材特点和同学的年龄心理特点创设各种活泼、好玩的教学情境。如：角色扮演，通过活动让同学去表达、感受、领悟，从而加深同学对课文的理解和运用。在教学时，我以重点词语为抓手，比如在学习猫头鹰时，抓住“神气极了”一词，来体会人物的心情，让同学深化到文本中去，真正融入到文本的学习中，我紧扣“谈论纷纷”和“叫苦连天”两个词，但并不是死板的进行词语解释，而是老师由“老师角色”转换成“猫头鹰”角色，同学由“同学角色”转换成自己宠爱的动物王国里多种动物角色，拉近了同学与老师与教材间的距离。

这种生动好玩的教学方式，能点起同学主动参加欲望，如在理解“谈论纷纷”一词，老师说：“我就是猫头鹰大王，从今日开头你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告知给前后左右的小伙伴们。孩子们就热闹地争论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，争论地很热闹，这就是———（谈论纷纷）。老师接着随机采访森林的小动物：“小白兔，你这样生活一个星期，有什么想说的吗?斑马，你呢？小动物们，你们习惯的方式是什么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？”从而达到理解“叫苦连天”，由此一来，孩子的学习爱好也高了。

在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读，朗读的形式不一：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，读中让同学学会观赏。让同学在充分的朗读中深化文本，同时借助课件的直观感受及语言描述的情境，引导同学想象童话中人物的神态、动作，比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立即下令：‘从现在开头，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。’”这句话的指导，先是让生练读，再是指导生读猫头鹰的“神气”，最终是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。

在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让同学观看四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半部分的笔顺较简单，同学不易把握。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有很多不足之处：

1、描写三个动物参与竞选的过程大致相像，在教学时我采纳的模式也大致一样，可以先教学其中一种小动物参与竞选的场面，然后其他的两个场面可以放手让孩子去学，去体验，孩子的主动性就能得到发挥，学习的爱好也会更足，教学的效果就会不一样。

2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采纳了不同方式进行朗读，但我发觉在课堂上还是没有很到位地进行指导，同学的朗读力量提升并不明显。

3、这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让同学的主动性体现出来，这是自己在以后的教学中要改进的，对同学自主性学习的培育也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开头》教学反思6

依据课程标准的理念、教材编写的意图以及同学进展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，留意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会同学读书的方法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培育同学“自主、合作、探究”的意识，敬重同学自己的学习方式和共性的思索与表达。

本课教材是一篇童话故事，叙述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。读着《从现在开头》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活抱负，然而面临社会的压力以及老师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的共性。这篇课文就是让同学懂得要敬重别人的生活习惯，要敬重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培育同学自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到同学“学”的方式，敬重同学共性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的沟通，让同学感受到生命的意义，喜爱生活，敬重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会消失文本价值与同学理解的冲突冲突，也可能消失过于追求过程、方法、情感的引导，而忽视语文基本力量的训练。依据语文学科的基本性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。

《从现在开头》教学反思7

语文课标《从现在开头》指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，老师应为同学供应双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在详细的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，老师应为同学供应双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开头》这一课中，注意贯穿口语交际于课堂教学中。

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在同学初读课文后设计了一个简洁的口语交际：同学自由读课文后让前后的同学相互说说你知道了什么？这是一个比较简洁的口语交际，主要让同学全员参加。由于这是一个小小的沟通，没有提出太多的要求，只要同学想说就说。

在朗读感悟部分，先让同学找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让同学自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让同学读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为———我觉得———来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要仔细听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要留意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最终有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让同学有足够的时间让同学说一说，评一评，这是个不足之处。

二、营造和谐氛围

口语交际力量的培育要从爱好、情感的激活入手，扫除心理障碍，培育同学的表现欲，让同学敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立公平、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，同学的表达方式，多些表扬，少些批判，爱护好同学的自尊心和自信念。在教学中我与同学融为一体，通过互动，让同学感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓舞同学读好句子。如：你喜爱读哪句就读哪句；你情愿试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。

一位同学在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓舞他：你是只可爱的小猫头鹰呢，假如读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，情愿再试一试吗？同学就比较有信念地读了其次次。有的同学说读袋鼠说的话除了“感动”外还要读出那种要“跳”的语气。听同学这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位同学依据自己的想法试着读读，结果同学读得还真不错，敬重同学的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些同学读得比较精彩，我也参加到当中，让同学给我一个机会读一读，同学一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。

口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进同学合作、互动、沟通、交际力量的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学阅历不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来，进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种缘由操作起来不是很顺当。通过上这一节讨论课，我觉得自己还须加倍努力，不断学习，提高自己的教学水平。

《从现在开头》教学反思8

《从现在开头》是人教版二班级上册的一篇童话故事。故事叙述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却非常敬重动物们的共性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知同学要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。

二班级的同学，奇怪   心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，同学为主体，放手让同学自主探究学习，力求使同学在乐观、开心的课堂氛围中提高自己的认知水平。

1、创设情境，激发爱好

为了调动同学的学习乐观性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还预备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了同学的乐观性，也切实的让同学参加到了课堂之中。

2、嬉戏闯关，重点识字

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关嬉戏，激发同学爱好，使他们的留意力更加集中;另一方面敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展现，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是其次课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。

3、直观体验，朗读感悟

由于同学年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导同学朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让同学先观看猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请同学上台表演读，这样，同学慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话，理解词语

在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都谈论纷纷起来，他们会谈论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问同学：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了同学的想象，熬炼了他们的表达力量。

5、悉心指导，落实写字

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让同学在充分的朗读中深化与文本的对话，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对同学不同层面的展现，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。

1、体验角色，激发同学的朗读爱好。在阅读教学中，留意创设肯定的情境引导同学进入角色，朗读课文，拉近了同学与老师，同学与教材的距离。这样的活动能够激发同学主动参加的欲望，提高他们自主沟通的乐观性。使同学在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

2、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为同学供应实践的机会，让每个同学参加到语文活动中去，让他们自主的沟通，自主的体验，自主的表演，才能使同学的情感体验随不同层次的朗读逐步深化，各种语文素养在不断的提高。

3、注意朗读的形式多样化，让同学在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使同学乐学。

4、抓住重点词句，培育语感，体验情感。让同学在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低班级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中老师创设肯定的情境让同学去实践，比老师枯燥的讲解要好得多。

《从现在开头》教学反思9

《从现在开头》是人教版二班级上册的一篇童话故事。故事叙述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮番做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却非常敬重动物们的共性，它让大家根据自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最终成为“万兽之王”。故事告知同学要懂得敬重别人的生活习惯，学会敬重他人的道理。我教学的是第一课时。

学校二班级的同学，奇怪   心强，乐于实践，我依据他们的心理特征及认知规律，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以老师为主导，同学为主体，放手让同学自主探究学习，力求使同学在乐观、开心的课堂氛围中提高自己的认知水平。

为了很好的落实好本节课的教学目标，我设计了以下教学环节：

1、创设情境，激发爱好

为了调动同学的学习乐观性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜爱的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参与森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还预备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参与“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了同学的乐观性，也切实的让同学参加到了课堂之中。

2、嬉戏闯关，欢乐识字

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，一方面我设置了闯关嬉戏，激发同学爱好，使他们的留意力更加集中；其次，敏捷运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字；通过图片展现，直观感受后理解朗读“笑眯眯”；又联系生活实际熟悉了“轮”。多种识字方法的敏捷运用调动了孩子们的学习乐观性。

3、直观体验，朗读感悟

闯过生字关，我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节，以朗读训练为主，由于同学年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导同学朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应当具备的气质，引导孩子读出狮子的威严与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让同学先观看猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请同学上台表演读，这样，同学慢慢入情入境，读出了狮子的威严，更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话，理解词语

在研读文本时，我发觉这篇课文有许多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都谈论纷纷起来，他们会谈论些什么呢？哪些动物会叫苦连天？我让孩子们用自己的切身体会进行自主沟通。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问同学：你是什么小动物啊？猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼？这些空白点有效地激发了同学的想象，熬炼了他们的.表达力量。

5、悉心指导，落实写字

课堂的最终一个环节是指导同学书写。新课程标准提出：一、二、三学段，要在每天的语文课中支配非常钟进行书写练习，于是，我首先利用多媒体课件让同学观看字形，通过观看比较，同学感受到汉字的形体美。又做到仔细板书示范，向同学讲明书写的要求，使同学了解书写规范的重要性。这样，同学在练习写字时，就能把握汉字方正、美观的特点了。

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“谈论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让同学在充分的朗读中深化与文本的对话，引导同学想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对同学不同层面的展现，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力，多关注各个层面的孩子，让课堂更加高效。

《从现在开头》教学反思10

针对本课教学，我力求让同学带着一种奇怪   轻松开心的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使同学走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担忧吗？斑马，你担忧什么呢？”这样一次次引导同学置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。同学有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中乐观的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采纳不同的策略进行，引导同学边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“谈论纷纷”这个词时，让同学在角色体验中说、议，让同学感悟到“谈论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立即欢呼起来”等词，让同学在情境体验中朗读理解。这样，让同学在深厚的爱好中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，熬炼了朗读力量。

本课教学的不足之处有：

1、朗读不够充分，同学感悟不够深化，影响了同学的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应当有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导同学想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、仰头挺胸等。为了呈现的更加充分，甚至可以让同学夸张得表演读。同学在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领同学探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着同学走”的痕迹还是比较明显的。老师的有些语言布满指令性，同学还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，同学和文本之间还存在着肯定的距离。

本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让同学的情感飞扬，更是呈现同学情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正敬重同学独特的共性体验，才是胜利的语文教学。

《从现在开头》教学反思11

《从现在开头》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思索的童话故事，情节简洁却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得敬重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字，包括读字和读句子两部分，目的是复习巩固第一课时学习的生字；其次个环节是学习新课，在情境中理解童话中蕴含的道理；第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际状况，总结反思如下：

一、强基固本重视生字教学

虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二班级同学的特点。在复习生字的环节中，我首先让同学认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使同学在详细的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而把握生字。从课堂效果来看，同学还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以熟悉字，还可以通过读句子的形式来培育语感，增加对生字的感悟。

在写字的环节中，我采纳了两种不同的形式，一种是让同学观看四个左右结构的字，让他们自己去发觉在写结构相同的字时还要留意的问题，使他们在写字的同时熬炼了分析字形的力量；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，由于这个字下半部分的笔顺较简单，同学不易把握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，同学不仅学到了学问，还学到了方法。

二、创设情境增加情感体验

本课教学的重点在于怎样让同学体会文中蕴含的情趣和道理，为了增加同学的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让同学戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与同学们融在一起，我也扮演了一个小动物，与同学们一起去体验。通过各种帮助手段，我将同学带入了文中童话的境界。课堂上，同学们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，假如在同学没有读好的状况下，通过范读、齐读等形式来关心同学体验角色的语气，效果肯定会更好。由于只有把文本读熟、读透，同学才能真实地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

总之，经过对这节课的仔细预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，熬炼了自身素养，受益匪浅。

《从现在开头》教学反思12

昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我始终耿耿于怀、非常懊丧的根本缘由。始终以来，我都把上课，当做是我和同学一起学习的时间，在那四非常钟里，我是欢乐的，同学也是欢乐的，我的欢乐感染着同学，而同学的欢乐则带给我更大的欢乐，应当说，那是非常享受的四非常钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有同学，而把更多的留意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的同学——真糟糕！

下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的教导，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思索我的那节课，思索我的语文教学。

一、什么是同学喜爱的。

《从现在开头》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告知人们要敬重别人的生活习惯，敬重别人，与人和谐相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开头》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了学校生的学习中。对于这样一个童话，同学最喜爱的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮番担当“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠感动万分的样子，小动物们谈论纷纷、叫苦连天的样子，都活敏捷现地消失在了同学的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜爱？其次，同学较喜爱讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。

同学喜爱的，才是他们想要的。为此，我选择了其次自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着同学学习讲故事。惋惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。

从课一开头“始”的生字教学，到同学读生字；从开火车给生字组词，到让他们依据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在开头”的五个句子，到引导同学结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨同学的阅读爱好，以至于在课的前三分之一处，同学们就已经失去了对本节课的期盼和爱好。分析缘由，一是由于个别环节（如，依据偏旁识字义）跳动多大，给同学下了“绊子”；二是由于环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让同学的阅读期盼一次次滞后。

经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳动过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“依据偏旁识字义”之前，也就是同学认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小伴侣们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是依据月亮来支配日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。假如有了这个铺垫，同学在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在同学读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发觉故事语言的奇怪之处——消失了五句带有“从现在开头”的句子。如此一来，既满意了同学的阅读期盼，又能激发同学的探究爱好。《从现在开头》教学反思相关内容：《葡萄沟》其次课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《庆祝》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14邮票齿孔的故事二班级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有方法》教材简说查看更多>>学校二班级语文教案

二、什么是同学需要的。

低班级的同学需要培育哪些语文力量，这唯恐不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

励老师说：我常想，假如是我的儿子，我盼望他将来具备怎养的语文力量？这的确应当引起我们每个语文老师的思索。我们的同学，是将来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文力量？《课标》在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本力量，以及运用现代技术搜集和处理信息的力量。”而“语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。”也就是说，我们的语文应当从同学的持续进展动身，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

《从现在开头》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了学校生的学习中。就这么一篇课文中，什么是同学需要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使同学首先需要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言叙述出来，这样的力量也是我们的同学欠缺的。因此，我在教学设计中支配的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实同学完全有力量叙述故事。而我也由于没有把握住学能的力量水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。

从同学动身教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。

《从现在开头》教学反思13

本篇课文写的是小动物们竞选“万兽之王”的故事，课文生动好玩，深受同学的宠爱，整堂课下来，同学的学习爱好深厚，意犹未尽。但我将自己本堂课的实际结合课前所备的学案进行反思，却觉得本堂课并不抱负，主要存在以下问题：

1、细节关注不够，课前预备不够细致。

在课堂中，当我板贴动物图，书写动物的反应，有同学说老师贴错了，我才发觉当时广告店帮我打印动物图是挨次已乱。但课前我却没发觉这点，只是纠结于动物贴图的大小，是否需要重新打印。此事告知我，今后做事要细致到位。

2、课堂时间掌控的不合理，以致目标落实不够到位。

在课堂中，引导同学学习生字词时，我创设了“过关”的情境进行教学，在肯定程度上激发了同学的学习爱好，调动了同学学习的乐观性但由于我本人课堂语速本身较慢，再加上有些词语的巩固支配了两次，量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中，学习时间就仓促了。在创设情境说话，理解“谈论纷纷、叫苦连天”，就不深化，许多的环节就停留在走过场上了。

3、整堂课趣味性还不够深厚。

在教学过程预设时，我心里想的挺美的，预想着这将是一节生动好玩，同学又学得扎实的爱好盎然的语文课。但在实践过程中，却由于我调控课堂的种种缘由，让整堂课的效果大大折扣。

《从现在开头》教学反思14

教学反思：

《从现在开头》是一篇极具训练意义的童话故事。它以三只小动物轮番当“万兽之王”来告知同学：只有敬重别人，才能得到别人的敬重。

在教学中，首先注意创设情境，激发同学的学习爱好。利用多媒体把众多小动物一一呈现，让同学跟它们打招呼，使同学尽快融入课文情境，这样在学习中同学很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地争论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己宠爱的适合自己的“万兽之王”。

其次，在教学中注意培育同学的合作学习的力量。教学并非只是培育同学自己学习的力量，它还必需培育同学的团体合作精神，