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2021幼儿园教育笔记感想幼儿园训练笔记感想1
5-6岁幼儿的心情稳定性和有意性进一步增加,产生了一些比拟稳定的情感,并且也有了肯定的掌握力量,并能运用语言来调整心情。同时,这个年龄段幼儿心情反响的社会性进一步加强。他们盼望引起他人的留意。尤其是得到他们心目中的权威人物的重视;渴望与同伴嬉戏并建立较为稳定的友情关系。在这一时期。他人的态度表现会直接影响幼儿的心情反响。成人的表扬会令他们欣喜快乐。同伴的拒绝会让他们心情低落。
他们宠爱和同伴一起嬉戏,能沉着地应付日常生活中发生的新状况。开头懂得关怀同伴,例如幼儿有时告知教师:“--生病了”,有时问生病的同伴:“头还疼吗?”上课的时候当我的语气有变化的时候,幼儿也会有所转变,乱乱吵吵的小孩立刻就会坐的端端正正的,并且还会举手答复我的问题,盼望再能得到我的表扬。
本班幼儿刚开头具有良好的自制力量,对成人友善的批判也能承受,但是有时需要适当的提示。
他们已经开头学习治理自己的表情。他们在不同的对象面前有着不同的心情表达。
当孩子们期盼承受人们的人际支持的时候,他们会表达心情。在人际支持的结果期望上,本班幼儿认为父母和教师都能明白自己的心情感受。但那些倾向于不表达消极心情的幼儿认为表达消极心情是不被他人理解的。
在爱护他人情感方面,本班幼儿已经表现出明显的亲社会倾向,他们表现出对父母和同伴的感受特别敏感,并依据对象的感受来调整自己的心情表达,打算表达或者掩饰自己的真正心情,意识到表达消极心情可能会对他人造成损害。
有些幼儿心情表现的手段多样,如用语言、图画、音乐、舞蹈等来表达自己的各种心情情感。
由于幼儿心情理解进展进入成熟期,所以有消极心情也有混合心情,本班幼儿对心情的理解已经比拟全面,不仅对快乐等乐观心情具有较好认知,对惊讶、难过等消极心情的认知也比5岁以下的幼儿有了根本性的质的跨越。固然,相对而言,对快乐、难过、奇怪的识别较好,而对可怕、厌烦和生气的识别较差。混合心情理解指幼儿熟悉到同一情景可能会引发同一个体两种不同或冲突的心情反响。比方要放假了,他们能理解既能感受到假期的欢快,有能感觉到与同伴分别的圆满。。
另外,本班幼儿上学较迟,对那些依靠性强、胆小、动作不协调、缓慢、(人际交往)困难、行为独立力量较差、自我爱护意识较弱的(儿童)都有很大的帮忙。
幼儿园训练笔记感想2
我班幼儿中玉是一个很聪慧的孩子,对于教师提出的问题她心里都明白,可是几乎从来不主动举手发言,即使教师请她,她也不情愿把自我明白的告知大家,可是与小朋友在一齐时,又说又笑,由此看来其实她不内向。在活动中我有意的常常提问她,以为多提问多鼓舞她就会答复的,可是恰恰相反,还是不起作用。
遇到这样的幼儿,经过认真分析,我实施了如下(方法):首先搞好师幼关系,仅有建立良好的师幼关系,使幼儿心目中产生对教师的信任感,做幼儿的知心朋友,构成良好的训练根底,幼儿就会喜爱教师,并情愿与教师沟通。所以在日常生活中,教师在学习、生活中多关怀、爱护孩子,孩子感受到来自教师的那份爱、那份关心,自然也会和教师沟通。
再是家园合作共同培育,家长应当进取协作教师,进一步训练幼儿的说话本领,在任何时候,都不要压抑孩子天真的本性,给孩子制造表达表现的时机,提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受胜利的欢快,塑造自信。既使有一点点提高,也要赐予鼓舞。
其次,正面引导幼儿,让幼儿获得自信念,让幼儿在支持、鼓舞中去制造表现,信任更相宜。用自我的一颗爱心,一双慧眼,准时发觉像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮助他们树立自信念,克制害怕心理。例如教师说:“没什么,试一试,错了也没关系。”如对幼儿说:“你真棒,答复的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“教师支持我”、“我能行”的喜悦与骄傲感,最终会主动的表达。还能够用嘉奖小红花等方法激发孩子去表现,再者孩子需要时也能够给他一点提示。
幼儿园训练笔记感想3
大一班的音乐活动开头了,我正带着小朋友一齐(学(唱歌))曲。这时,有两位小朋友趁大家唱歌时,在人群堆里你推我打。待这个活动单元完毕后,我对他们的行为进展训练。“刚刚小朋友在唱歌时你们为何打闹”“我们没有打闹。”他俩竟然不成认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹,大家都说看到了,并大声喊:“教师,罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃,特别兴奋。我不禁陷入了思索……
孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和教师的训练观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平常在训练活动中有意或无意地有过这种批判幼儿的行为,如孩子打闹得出格时,教师有时会沉不住气,表现出简洁、粗暴的训练方式,这就给孩子留下了印象。孩子有好仿照和喜爱顺应教师的心理,于是在发生同类现象时,孩子为了讨好教师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑,得不到敬重而心理压抑,从而不喜爱上幼儿园乃至影响孩子的共性安康进展。而指责别人的孩子,刚开头,并不懂得幸灾乐祸,但长期这样,也会进展成为一种习惯心理,成为一个自私、狭隘的人。因此,教师在平常的训练活动中首先要树立正确的训练观、儿童观,平常要留意自己的一言一行,做到既敬重孩子,又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时,要有正确的态度和艺术的方式,急躁引导,悉心训练,如提示孩子换位思索,和孩子共同分析犯错缘由,从而提高孩子的评价潜力。问题看似出在孩子身上,其实还是要追溯到教师的训练,“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。
晨间活动在进展户外嬉戏时,大家都玩得非常快乐。这时,我突然听到“哇”的一声大哭,原先是A把B给撞倒了。A不以为然地说了一句“对不起”就要离开。看到这一情景,我明白A并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。他认为自己说声“对不起”就行了,就跟他没关系了。所以,就应引导他用行动来赔礼。于是我连忙叫住了他,并伸手将B小朋友轻轻扶起,一边哄着一边问:“你为什么哭呀?”B说:“疼。”“A跟你说对不起了,你还疼吗?”我有意惊奇地问。“疼。”B不解地答道。听了B的话,我问A:“你摔过跤吗?”他点点头。“你(摔跤)时有什么感觉?”A低头说:“疼。”“那你疼时期望别人怎样样呢?”我又问。“揉揉。”他想了想,小声说道。然后蹲下去伸出他的小手给B揉一揉,还把她身上拍打洁净,嘴里还说着“真对不起,还疼不疼?我给你吹吹。”他这样一来还真见效。刚刚哭得很厉害的B,竟然不哭了,嘴里还说着:“没关系,我不疼了。”观察A仔细地在做这件事,我摸着他的头对他说:“你看,光说声对不起,B还在哭,说明她还疼、还委屈呢。你帮她拍拍土,揉一揉,这样关怀她,她的痛苦就减轻了。她也很快地原谅你了。所以,以后不留意碰了小朋友除了说对不起,还能够帮他减轻伤痛。这样,小朋友就会原谅你的。”他点点头。
看着他俩跑走的背影,我想,教师在处理孩子之间的一些偶发的不开心的事情时,光训练孩子说“对不起”是不够的,还就应利用这个时机对他进展移情训练,让他看到自己的行为给同伴造成的影响,使他们能够站到同伴的角度去思索,真心地表达歉意。
幼儿园训练笔记感想4
我们班的幼儿,有好几个午睡习惯始终都很差。在他们睡不着或睡不好时,我都会急躁的引导他们入睡,在我的急躁说服下、假如仍旧有睡不着的,我常常会说一些恐吓他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着,等小朋友们起床后,你们睡不着的连续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍,但是从来没有执行过。
昨天午睡时,我提前便对孩子们说,躺下去后,把小眼睛闭上,一会儿就睡着了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡着了。可是维维和震震两个小朋友却怎么也睡不着,并且两人相互影响,我走过去打了几次招呼,但是仍旧不见效,我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着,待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了,连续留下来睡。”谁知在起床铃响起后,他两仍未把我说的话当会事,也和其他小朋友一样开头穿衣服。
见此情形,我觉得这话不执行看来不行了,于是便走过去严厉的对他两说:“你们两个不必穿衣服,连续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你,无奈之下带着哭腔对我说:“教师,让我们起床吧!我们明天肯定好好睡觉。”这时,全班的小朋友都凝视着他们两,我便抓住这个时机,对全班小朋友说,以后谁不好好睡觉,就象他们一样,孩子们几乎异口同声地说:“教师,我要乖乖睡觉的”。果真,在今日的午睡时,孩子们的表现较好。从这件小事可以看出,我们教师,不管面对再小的孩子,我的言行都应当做到全都,不然,我们说的话起不到作用。
幼儿园训练笔记感想5
我班晨晨是个淘气捣蛋的孩子,晚上,收到晨晨妈妈的短信,内容是说晨晨今日放学回家后很不快乐,由于不乖受到了教师的批判,小朋友也不要和他做嬉戏。固然晨晨妈妈不是责备我们教师批判了他,是担忧孩子的这种心情会影响在园生活,产生对幼儿园的排斥现象。
经过几条短信的沟通,我和晨晨妈妈都认为晨晨是个喜爱给他戴高帽子的孩子,批判对他没有什么作用。其次天晨晨来到幼儿园,听到他大声的和教师主动问早,我便就对他进展了这一天里的第一次表扬,并鼓舞他假如沈教师再发觉有其次个表现好的事情,就让晨晨做小教师,果真,整理玩具的时候,晨晨一改往日横冲直撞去放玩具的样子,而是渐渐的像只小花猫一样轻轻的走过去,等孩子们都宁静下来后,通过晨间谈话我表扬了晨晨的表现,并把小教师的牌子挂到了晨晨的脖子上,晨晨承受完这项神圣的使命后,连续严以律己,做好小教师的典范。
嬉戏时间到了,晨晨不会两两查找好朋友的命运再次上演,由于他的年龄较小,反响也稍比动作快的小朋友慢一点,当四周的孩子都已经拉起好
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