再别康桥教学设计收藏

PAGE页码页码__再别康桥教学设计收藏再别康桥教学设计再别康桥教学设计作为一名老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家整理的再别康桥教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。再别康桥教学设计1教学目标：一、理解诗歌的内容，体会诗人的思想感情。二、品尝诗歌生动形象的语言。三、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。教学重点：体会诗人的思想感情，有感情的朗诵诗歌。教学难点：品尝诗歌生动形象的语言。教学过程：一、导入了解学生重回母校的状况，结合学生再次离开母校时的感受导入新课。（去年的这个季节，大家离开了伴随你六年的母校，为了一个共同的目标来到了附中，（在这将近一年的时间里，大家有没有从她的大门前经过或者利用假日重回母校去看看？）当你再次离开她时，你的感受是怎样的？请用一个词语来描述。生沟通感受…...师引入：诗人徐志摩在告辞自己的高校母校康桥时，他的感情又是怎样的？让我们一起走进他的诗歌《再别康桥》，来了解他的内心，体会他的感情。）（板题）二、解题，了解作者及作品写作背景。（谁能说明一下题目的含义？读注释1，了解作者及作品背景，从注释中的哪句话里可以感受到诗人对康桥的深情？）1、学生思索，沟通自己的理解；2、老师点拨，总结：再一次告辞康桥或又一首告辞康桥的诗。两次重返母校。三、初读诗歌，整体感知。1、生自读诗歌，画出重点词语。2、联系注释、运用工具书，小组沟通，驾驭其读音和含义。3、个别质疑，老师点拨，强调：浮藻沉淀长篙漫溯斑斓笙箫4、再读诗歌：1）自由读；2）个别读，其他同学点评，强调；3）齐读。四、理解体会，朗诵诗歌。1、你从中读出了作者对康桥怎样的感情？2、你认为应当怎样进行有感情的朗读？请任选一节，从语速、语气、语调、重音、停顿五个方面设计朗读脚本，并进行朗诵。1）学生沟通各自的理解，老师点拨：依恋（眷恋）之情。2）老师示范设计一节朗读脚本，并进行范读。3）学生沟通自己的设计，并进行朗诵，其他同学点评补充，再读本节诗。4）老师示范朗诵，学生闭上眼睛想象诗中景物，感受诗人的感情。五、品尝语言，赏析诗歌。1、老师任选词句进行赏析示范；2、学生沟通各自的理解赏析；3、个别质疑，师生共同探究解惑。六、小组竞赛，协作背诵。七、拓展延长，学以致用。请大家发挥自己的写作才能，创建性的写一首小诗，来抒发你对母校的深情。1、学生动笔写作；2、小组代表沟通，师生共同点评。八、总结本课，学有收获。1、学生沟通；2、老师补充，并以一首小诗结束本课。再别康桥教学设计2一、导入新课：佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》体现了“求而不得之苦。”人生第六苦就是“爱别离”。别离是一种执着的苦。人生原来聚少离多，“多情自古伤离别”。冯至《别离》写道“我们招一招手，随着别离|我们的世界便分成两个。”离别时是苦痛的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今日的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的味道，怎一个“苦”字了得今日我们就来学习一首描写离别的诗歌。看他对别离是一种怎样的描写，和一般的离别诗有什么区分。这就是徐志摩的《再别康桥》。那么现代人是如何理解离别的呢那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领会一下现代人笔下的别离之情!(板书)再别康桥题解及作者简介1、同学们知道哪些世界名校，(哈佛高校、牛津高校、剑桥高校，____高校、清华高校等)而题目中“康桥”即“剑桥”(Cambridge)，英国闻名的学术、文化中心，风景胜地，是英国闻名剑桥高校所在地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。2、徐志摩(____7931)，____海宁人，原名章垿，字槱森。现代诗人、散文家。新月派代表诗人。1918年赴美留学，1920年10月922年8月，就读于剑桥高校(康桥)，攻读博士学位。深受西方教化的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。作品收录在《徐志摩文集》。诗集：《再别康桥》、《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。散文：《自剖》、《想飞》、《我所知道的康桥》、《翡冷翠山居闲谈》等。康桥：即“剑桥”(Cambridge)，英国闻名的学术、文化中心，风景胜地，是英国闻名剑桥高校所在地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。因为在剑桥高校，他度过了一年真正悠然自由的日子，这是他一生中最华蜜的日子。在风景秀丽的康河两岸，他仰卧在有星星般的黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云，或到碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在康桥的美景中。1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇--《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国，在英国哲学家罗素家逗留一夜之后，一个人静静地来到康桥找他的英国友人，缺憾的是他要找的友人一个也不在，只有他熟识的康桥在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活情景又重新在他眼前呈现。11月16日快要归国的途中，灵感出现，挥洒自如地写下了的传世经典之作--《再别康桥》。3、关于徐志摩，胡适有一个概括性的评论。说“他的人生观就是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个字：一个是爱，一个是自由，一个是美”他就是为着他单纯的信仰而活。我们来看一看他的三个大字。一是自由。徐志摩是一个富有浪漫主义的诗人。推崇自由的生活。一是爱。徐志摩一向将爱情奉若神明，他认为是一切动力的源泉，他自己也曾经说过“生命之所在，就是为了爱”。关于他的爱情，我们都知道什么在他死后三个女人扑倒在了他的墓碑前：这三个人分别是他的原配妻子张幼仪;还有，哪像天上的一片云，偶然投影在他波心的，但转瞬就消逝踪迹的，没有结果的才女林徽因，这是他灵魂的伴侣啊，他曾经有一首诗写道“我将于茫茫人海之中,访我惟一灵魂伴侣,得之我幸,失之我命,如是而已”;还有一个就是为了她奢侈的生活，努力____都还养不活的交际花陆小曼。他的逝世也为了省钱养家而导致的。我们知道在1931年11月19日，徐志摩要从____回北平，为了省钱，经挚友介绍而搭坐上了免-费的邮班。但不幸的是途中因遇雾在____旁边触山，机坠身亡。终年，34岁。太惋惜了，是吧徐志摩的一生是为了爱情而存在的，他最终象划过天涯的漂亮的流星。一个是美：假如说他对爱的追求献给了三个女人，那么他对美的追求就献给了他的诗歌。徐志摩是新月派诗人：4、新月派：主要成员极其活动新月派:现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响.该诗派大体上以1927年为界分为前后两个时期。前期自1926年春始，以____的《晨报副刊诗镌》为阵地，主要成员有闻一多、徐志摩、朱湘、饶孟侃、孙大雨、刘梦苇等。1927年春，胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋等人创办新月书店，次年又创办《新月》月刊，新月派的主要活动转移到____，这是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年创刊的《诗刊》季刊为主要阵地，新加入成员有陈梦家、方玮德、卞之琳等。前期理论他们不满于五四以后自由诗人忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主见理性节制情感，反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进行了仔细的探究。闻一多在《诗的格律》中提出了闻名的三美主见，即音乐美(音节)、绘画美(词藻)、建筑美(节的匀整和句的均齐)。它是针对当时的新诗形式过分散体化而提出来的。这一主见奠定了新格律学派的理论基础，对新诗的发展作出了肯定的贡献。因此新月派又被称为新格律诗派。新月派订正了早期新诗创作过于散文化弱点，也使新诗进入了自主创建的时期。后期理论后期新月派提出了健康、尊严的原则，坚持的仍是超功利的、自我表现的、贵族化的纯诗的立场，讲求本质的醇正、技巧的周密和格律的谨严，但诗的艺术表现、抒情方式与现代派趋近。三美“三美”中的音乐美是指新月派诗歌每节韵脚都不一样，似乎音乐一样。建筑美是指诗歌的格式似乎建筑一样。绘画美指的是新月派诗歌的每节都是一个可画出的情节。徐志摩的诗歌有三美的追求：音乐美、建筑美和绘画美。尤其是我们今日所学的这首《再别康桥》集中体现了他对美的追求。补充：说起徐志摩这个人，就不能不提他生命中的三个女人--张幼仪、林微因、陆小曼。徐志摩一生何期有幸，可以遇到这三个女子(三个女子都在中国近代各有其杰出的贡献)。在我看来，三个女人当中，最幸运的是林微因，最不幸的是张幼仪，而陆小曼这个女人就很难说得清。张幼仪1900年生于____，其祖父是清朝大官，其兄张家璈和张君幼是当时中国的金融界和政界都有重大影响，可谓是名门望族，她一生中最大的不幸就是在1915年时嫁给徐志摩。张嫁给徐志摩后三年就帮徐生下长子徐秋锴，后徐志摩到英国留学，几年后张幼仪也去到英国跟徐志摩团聚。怎料当张到英国后，才发觉徐志摩正疯狂的追求林微因，徐志摩更迫张幼仪离婚，甚至在张拒绝离婚后，扔下怀有身孕的张幼仪。这段不幸的婚姻在1921年结束，后张幼仪留学几年后返回____，创办云裳公司、接掌____女子商业银行，成为中国当代第一位女银行家。张幼仪应当是最爱徐志摩的女人，徐志摩一生中从未好好对待过她，但张幼仪在同徐志摩离婚后，担起照看徐的家人的责任，甚至徐志摩死后，主持编写《徐志摩全集》。林微因呢无论在哪个年头，她都可称得上是天之骄女。林微因拥有漂亮的外貌、显赫的家世、骄人的事业、美满的爱情和婚姻。林微因一生被三个男人用不同的方式来爱过--梁思成爱得最宽容、徐志摩爱得最浪漫、金岳霖爱得最痴情。徐志摩怎样爱得浪漫信任好多人都知，而林微因的老公梁思成同林志趣相投，两人合写《中国建筑史》亦成为佳话。而痴恋她的金岳霖为了林微因终生未娶，甚至在林微因死后多年，慎重其事的邀请至交好友到____饭店为林微因庆祝生日。而陆小曼一生为徐志摩背负骂名。陆小曼生于1903年____，出书香世家，精通英、法两国语言，长于绘油画。陆小曼20岁时嫁给毕业于美国西点军校的王赓将军，后遇上徐志摩，两人绽开一场惊心动魄的爱情，最终可以结婚。怎料好景不长，在陆小曼29岁时，徐志摩为了去听林微因的演讲会，在____回____的途中飞机触山坠机，于是林就成为徐志摩一生的最终一个女人。后来，陆小曼拜贺天健、陈半丁为师习画，在徐志摩死后寄情于山水画。在我看来，徐志摩一生中最对不起的就是张幼仪，其实张幼仪才貌双全，只要徐好好去珍惜、发掘，他就不难发觉张幼仪的好处。我认为他对张幼仪的无情，有些像是为反对而反对，因为他们两人的婚姻是包办婚姻。二、整体感知诗歌下面我们就来详细学习一下这首诗歌。先听老师给大家示范朗诵。(老师朗诵)这首诗歌给你们的整体感受怎么样美吗(美)老师：下面请同学们整体朗读一遍，体会诗歌的意境美。老师：朗读订正三、____诗歌老师：我们依据“三美”进行____首先我们来看看其中的(一)、音乐美和建筑美这首诗歌特殊具有音乐的美感。我们来看：全诗一共多少节(七节)。每一节诗歌都押韵，都压什么韵请找出韵脚(来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩。)同学们有没有发觉首节和尾节的韵有什么特点(相同，第一节与第七节在结构的特点是：首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。)。这就造成一种跌宕dàng起伏和温柔舒缓的旋律感。同学们从形式上看，这首诗歌一共多少节(7节)每一节为多少行(四行一节)，每一行的字数是不是都一样的句子的排列有何特点(不一样，每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字。总体来说字数接近)。每一节诗行的排列两两错落有致。很有建筑上的美感。老师：好，同学们我们刚才知道第一节与第七节在结构的特点是：首尾回环呼应，那么据此我们可以把这首诗歌分为多少部分(三个部分)第一部分(1)：开篇点题，表现对康桥的留恋之情，为全诗定下了基调。其次部分(2)：以特有的意象表达对康桥无限爱恋之情。第三部分(7)：照应开头，承上总结，表明对康桥的留恋之情。(二)、绘画美第一节：女生朗读老师：提问这节连用了多少个“轻轻的”。这三个“轻轻的”是否重复与累赘。为什么--前两个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻。只是来到这里，又只身离去。没人相接与相送，都是很宁静与落寞的。第三个“轻轻的”是什么我们轻轻的挥手，有什么感觉大家示范一下，挥动你的手臂。假如很重的挥手，“走了，走了”，是一种什么感觉很潇洒，很不在乎。而徐志摩的“轻轻的”招手，表现了他的一种什么心情--很不舍得离开。(作为久违的学子作别母校时的确使人万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是“西天的云彩”，在这里诗人运用借代，“西天的云彩。”指康桥美妙的一切。告辞对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。三个：“轻轻的”创建了轻快而柔软的气氛，营造出安静而缠绵的氛围)所以这幅图画就有一种“不舍之美。”其次节：男生朗读老师：其次节里面出现了一个意象。什么啊“金柳”老师：常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的(因为绿柳在夕阳照耀下，它镀上了一层妩媚的金色。)老师：那金色的柳条随风摇摆，影子倒映在水中，像什么(一位美艳的新娘。用暗喻把柳树比做新娘。使无生命的景物，化为有生命的人。)这美艳的新娘，倩影倒映在康河里，也照映在我的心上。并激起层层的情感涟漪)老师：像夕阳中的新娘。夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，她的____临风、婀娜多姿，在徐志摩的眼中，金柳就像新娘，而“我”就是新郎，作者面对此景此情的感情是怎么样的(眷爱康桥里的一草一木，犹如迎亲娶新一般喜悦，深情痴迷。)那我们这幅画的题目是“喜悦之美”。(课文描写了很多意象,已经____说明白“金柳”。我们再____其他的意象。)第三节：全班朗读老师：第三节描写了什么意象“青荇”老师：、“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”用了什么手法有何作用拟人，绿油油的水草在水波中招摇，满意安静。并有向诗人打招呼之意。(其中“招摇’常含贬义，常与“过市”连用,在这里是褒用：是逍遥自在的意思。)表达了油油青草的多情可爱和诗人对康河的永久恋情。7、你认为诗中哪一句最能表达诗人对康桥感情的是什么这是一种什么样的感情在康桥的柔波里，我甘做一条水草!“我甘心做一条水草”，水草是什么(青荇)这是一棵逍遥自在的水草，在康河的清清的河水中，水草摇来晃去，自己心甘情愿的成为康桥的一部分，其实是作者对自由的憧憬。作者在此不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，情愿恒久流在康河，生于斯，长于斯，相生相伴永不分别的感情。所以，这幅图可以叫“自由之美”第四节：全班朗读老师：这节描写了什么意象“潭”--拜伦潭老师：作者的视角由岸边的金柳，低头转向了水底油油的青荇。接着他把目光转向了拜伦潭。老师：那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着什么(天上的虹)潭里沉淀着彩虹似的梦”“梦又是什么”是“作者的幻想”“那作者的幻想是什么样子的呢”“彩虹似的”，彩虹什么颜色“五彩斑斓”那就说明作者的幻想也是五彩斑斓的。老师：作者从前的幻想，被揉碎在哪(浮躁间)，但有没有消逝呢(没有)它沉淀在这里，如同彩虹般漂亮。透过眼前的美景，可以品尝出诗人内心深处的些微苦涩与惆怅。所以这是“绚烂之美。”第五节：老师朗读老师：这节描写了什么意象“青草”“星辉”老师：作者要去寻梦去了，找寻自己过去的美妙的生活。(徐志摩一生追求的就是“爱，美，自由”。)他好像遗忘了，她是要离别康桥的。他撑了一个长篙，向青草更青处漫溯，始终到了星辉斑斓的，从夕阳始终到了星辉斑斓，可见作者在康桥停留的时间之长，这也说明作者不情愿离别康桥了。就在这种无意识中，作者遗忘了他的即将的离别。而要在星辉斑斓里怎么样(放声歌颂)。老师：同学们作者放声歌颂是在星辉斑斓里歌颂，“星辉”给人感觉就是浪漫，是啊，徐志摩在剑桥学习期间，不仅这里的景色令诗人醉，还有一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。在这期间，他有幸结识并一见倾心地爱上了活泼漂亮的中国少女林徽音，他们俩在此留下了太多太多的美妙回忆了。诗人此时又想起以往的难忘的恋情了，又想起心爱的她了。(接老师用书112页)这个就是“浪漫之美。第六节：个人朗读老师：这节描写了什么意象“夏虫”老师：前面说(寻梦载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，但我不能放歌，为什么样又说不能放歌呢)对康桥世界无限依恋，百般珍惜。不想破坏不想打破安静，我，夏虫，康桥都是缄默的。正应了心有灵犀一点通。康桥和作者融为一体了。老师小结：作者突然从梦中回到现实，意识到我今日就要离开了。心情忽然为之缄默。离绪重重，他不能放歌了，只静静地吹奏别离的笙箫，在缄默中体会别离的惆怅。一切都寂然了。连青草丛中的夏虫好像也体会到了别离之情，也为他保持缄默。往日康桥的快乐笑语，都将使人的离去而孤独。真是此时无声胜有声，无言赛过千万语呀!这是一幅缄默之美第七节：全班朗读老师：同学们中国一般人，喜爱某地，爱刻上“XXX，到此一游。”或摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温顺情意，不忍心让康桥与我一同伤感。不情愿把以往的在回忆那段恋情。表明白诗人对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。老师小结：与开头呼应。云彩本是不能带走的，诗人却用什么手法强调说“不带走一片云彩”，(夸张)，加上两个“静静”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温顺情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简洁重复，而是更加深情，更加眷恋。这是一幅不舍之美老师：好，我们看在这首诗中，我与云彩作别，我与金柳成亲，我与青荇相融，我的绚烂的幻想与潭水相糅合，我的浪漫在星辉中出现，夏虫是我的知音，康桥的一草一木都与我有着深厚的感情，我就要离开康桥了，我怎么能不感到愁怅呢在这首诗里，没有了人与人分别时的“执手相看泪眼，少了份嘈杂，多了份淡定。景物本无情，可遇到多情的人儿，无情的景物也有了感情。天涯的云彩也似有留人之意，却始终留不住作者离去的脚步，只能眼睁睁看他离开，无尽的离别之情这云彩中显现。景已如此，人何以堪”你瞧，这就是“诗歌三美”中的“绘画美”。四、总结全诗今日我们学习了这首现代诗，归纳一下是从哪些层面上赏析诗的呢1)从诗歌的意象入手赏析诗歌(意象是融入了诗人主观情意的客观物象)选取了：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些意象的选择有什么作用选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清爽感。同时这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情2)从诗歌的形式入手赏析诗歌《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。再别康桥教学设计3教学目标1.指导学生在反复朗读的基础上，着重____意象以及意象的组合，体会诗歌的意象美。2.通过品尝语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系。教学重难点1.把握和____意象。2.感受诗歌的真情。教学方法诵读、提问、讲解、创设情境教学过程一、导入新课：“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”。一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样轻轻地来,又这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。二、老师朗读课文，并请学生谈谈初步印象。1、(1)语速:舒缓(2)语气:低沉(3)情感:不舍2、知人论世徐志摩(____6—1931),____海宁人。1918年赴美学习银行学，1920年赴英国伦敦,他以一个特殊生的身份进入剑桥高校，可以随意选科听课，度过了一年多真正悠然自由的日子。在风景秀丽的康河两岸，他躺在草坪上，或看书，或赏云。有时到碧波荡漾的康河里划船。其间他还邂逅了____第一才女林徽因，两人度过了一段美妙的时间。据他后来回忆，这是他一生中最华蜜的日子。在这里也形成了他的人生观。“三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美”。诗人1928年秋重回英国,康桥的一切,早年给他留下了美妙的印象,如今又要和它告辞,千缕柔情、万种感受涌上心头。由于他当时要赶着去见一个英国挚友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船归国途中才吟成了这首传世之作。三、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？1.抒情诗。四、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？1.请同学们品尝其次小节的“金柳”？“金柳”是这一节表现的对象，同学们可能感觉到惊奇，由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？我们怎么就想不到呢？我们来推想一下，是不是“金柳”包含了什么东西在里面？是不是与作者的生活有关系？会不会与感情有关系？1920年赴英国伦敦,他以一个特殊生的资格进入剑桥高校，可以随意选科听课，度过了一年多真正悠然自由的日子。在风景秀丽的康河两岸，他躺在草坪上，或看书，或赏云。有时到碧波荡漾的康河里划船。其间他还邂逅了____第一才女林徽因，两人度过了一段美妙的时间。据他后来回忆，这是他一生中最华蜜的日子。哦，原来徐志摩是爱上了康桥。“金柳”是代指康桥的。由“金柳”联想到“新娘”就可以理解了。不仅本诗如此，其他许多作品，写什么，怎么写都可能与本身的生活经验和情感经验有关系。（比如：都德的《最终一课》就借助一些详细的形象表达了韩麦尔先生对他曾经工作过的地方的难舍难分之情。“用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲自栽的紫藤，如今也围着窗口始终爬到屋顶了。”）2.“金柳”“新娘”就是给予情感的形象，叫做意象。3.接下来，写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？荡漾是怎么样的一种情愫？艳影——漂亮的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是成天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。同学们有过“荡漾”的体验吗？（手机）假如你荡漾过，你才能更深刻的感觉到用词之妙。4.请一位同学朗诵其次小节。老师指导学生读出“荡——漾”的味道来。五、进入第三小节，感情有没有改变？假如有改变，是加强了还是减弱了呢？1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。（感情有改变，感情更剧烈了）2、从哪一句可以看出情感变得剧烈了？“我甘心变成一条水草！”3、“招摇”是什么意思？“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出自由自在，逍遥自在的情态。3、请同学们想象“青荇”在招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？“青荇”“招摇”，成天与“金柳”相伴，朝夕相处，你低头看着我，我仰头看着你，诉说彼此的心曲。“相看两不厌，唯有敬亭山。”水草是这一节着意表现的“意象”。在徐志摩的诗歌作品中，常常运用“柔波”一词，我想是有其特别含义的，同学们读“柔波”能引起你怎样的联想和想象？（就像孩子在妈妈暖和的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像甜蜜的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用叹号不行呀！感情进一步发展了，更加剧烈了。同学们感受到这种剧烈的改变了么？请同学们来读一读。“我甘心做一条水草！”肯定要大声读么？用劲喊，行么？不行。怎么办？“用劲轻读”？好，使上劲，轻轻地读。5、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的华蜜感。六、请学生朗读第四小节，为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？1、“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢？“那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？写错了。是不是？哦，彩虹，象征美妙的事物，代表了梦。2、“彩虹似的梦”实现了吗？“揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦”。这个美妙的梦怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是说，这个梦没有实现。正是因为没有实现，所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，时时常地“荡漾”一下。读这样的句子，体会到了什么？好像有一些伤感。这种写法，我们叫做“移情于物”。古人有这种句子：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”（出自苏轼《水龙吟·似花还似非花》）。“哥抽的是烟，吐出来的是孤独”1918年赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心最仰慕的女子林徽因，并从今走上了诗歌创作的道路。他说：“我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。”所以，在别人眼里是清泉，在诗人眼里就是彩虹，就是梦。3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。七、诗人的“梦”让他重回从前在康桥，这从前的梦真的美妙得像彩虹似的吗？进入第五节。1、我们想象一下：长长的竹篙，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远处划，为什么？那儿人少呀。来到幽静的地方，心里兴奋，那就唱吧：放开喉咙，尽情歌颂。你看，天上的星星闪闪发光，似乎在向我们挤眼睛。这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。诗人兴奋得放声歌颂，他醉了——诗歌到这里可以说达到了高潮。联系上一节，可以说，这里所写的就是那个美妙的“梦”。“荡漾”在心头的也就是这梦中的情景。2、那么，这一小节如何朗读？谁有过“放歌”的经验，那是多么美妙的时刻！同学们绽开想象：可以张开双臂，仰起头，闭上眼睛，沉醉在遐想中……“放歌”二字的读法也可以变成“放——歌——”3、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。八、____第六节1、诗人沉醉在梦里面，没有醒来。对吗？不对。诗人很快就醒来了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么味道？缺憾。2、夏虫真的能为我缄默吗？怎么理解？“夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥”。眼看诗人即将离去，受到诗人离情别绪的感染，夏虫也黯然神伤：好像这时康桥的一切——风也不再刮，树也不再摇，一片缄默——都在“静静”地和诗人告辞，全都沉醉在眷念惆怅的离情别绪中。这里也是移情于物，赋康桥以“性灵”，使它具备了人的思想和感情。3、从诗歌情感的发展脉络看，这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。那么，朗读的时候也要有所体现（悲伤）九、____第一节和第七节1、开头和结尾两个小节中都突出“缄默”的特点。怎么理解？开头写的是“轻轻的我走了”，结尾写的道“静静的我走了”。一片宁静。就这样走了。诗歌开头的“轻轻的”和结尾的“静静的”，使我们仿佛感受到诗人踮着脚尖，（老师仿照踮着脚尖走路）诗人对康桥的那份怜惜、那份依恋、那份仰慕跃然纸上。2、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢？有何表达效果？回环复沓使诗歌有音乐美，感情深厚。十、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当示范指导。在读书声中结束。再别康桥教学设计4教学设计：1．学情____：现代诗歌较之于当代诗歌，思想内容比较简单把握。因为《再别康桥》是新诗中的名作，特殊相宜朗诵，所以课堂上应少作____，多多朗诵，进而把握诗歌的感情改变流程。2．教材____：对这首诗的理解有两种说法：一是作者为了躲避与陆小曼的感情纠缠，再次到英国找寻以前与林徽音的旧梦，聊作排遣，另一种是说此诗就是表达对康桥的留恋与酷爱。教学中，可以依据文本写景抒情的特点，采纳其次种说法。三维目标：学问与实力目标：了解徐志摩及本诗歌的写作背景；体会诗歌的意境，理解诗歌的主题；了解现代派诗歌的语言特点过程与方法：在熟读和背诵的过程中，深切体会作者的思想感情；观赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。情感看法价值观目标：感受作者对母校的眷恋之情和如烟似波的离情别绪。课时支配：2课时课前打算：搜集徐志摩的生平资料。教学过程：第一课时教学目标：1、通过诵读，了解诗中的意象2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”教学重点：从诵读加深理解，通过理解提高诵读实力。教学难点：从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。教学方法：以诵读为主，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。教学手段：配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。一、沟通了解作者刚好代背景。（5分钟）涉及生平经验、创作背景：资料（1）徐志摩（____6～1931）____海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有温柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。1931年11月19日，他搭“____号”飞机从____到____，在距____50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。资料2康桥=剑桥，想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任____高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校探讨文学期间是他一生中最华蜜的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从____去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。……（设计意图：对徐志摩的个人经验的了解是感知诗歌真情的前提。）二、整体感知课文。1、学生自由朗读，说说各自的初读感受。（2分钟）（述说感受：只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，……）2、指名朗读，沟通诗歌内容。全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。（设计意图：了解诗歌内容的目的在于为下一步____诗人抒发感情的方式、技巧，以及进一步理解诗人的感情夯实基础。）3、自读诗歌初步感知诗人情怀。（设计意图：初步马上基础上的再朗读可以加强学生对诗歌感情的理解。）4、赏配乐诗朗诵。（1）观赏配乐诗朗诵。（2）自由朗读（3）读沟通诵读感受。（感情改变：依恋-欢欣-沉醉-执着-激烈-缄默-安静）（设计意图：观赏的同时学生会不自觉地与自己的朗读进行比较，从而进一步体会诗歌的感情为进一步探讨诗歌的“三美”创建条件）三、再读诗歌完成练习：字词注音（青荇榆阴漫溯斑斓笙萧）四、____鉴赏——引导学生感受意象美预设问题（1）读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？——风光如画。（2）诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？（找寻意象）——云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。老师总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。五、再次朗读找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。六、朗读诗歌七、作业：背诵诗歌、体会诗人感情。其次课时教学目标：1、能鉴赏“新月派”诗歌的建筑美、绘画美、音乐美。2、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美”教学重点：从诵读加深理解，通过理解提高诵读实力。教学难点：从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。教学方法：以诵读为主，老师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。教学手段：诵读。教学过程：一、沟通诵读课文技巧。——节奏、韵脚、感情……（5分钟）二、再读确定自己的学习主题（15分）1、主题提示：音乐美、绘画美、建筑美简介诗歌“三美”追求闻一多先生是我国现代文学史上集诗人、学者和斗士于一身的重要诗人。他不但致力于新诗艺术美的探究，提出了音乐美、绘画美、建筑美的诗歌三美的新格律诗理论主见，还努力进行创作实践，写出了很多精致诗篇。他的新格律诗理论被后人称为现代诗学的奠基石，影响深远。《诗的格律》是闻一多先生系列诗论中最重要的一篇。在这篇论文中，他系统的提出诗的实力不独包括音乐的美（音节）、绘画的美（词藻），并且还有建筑的美（节的匀整和句的均齐）。这一关于新诗三美主见遂成为新格律诗派的理论纲领。2、主题探讨本诗歌“三美”。建筑美：四行一节错落排列字数相近回环呼应——（形式）音乐美：节奏感旋律美弹跳性——（语言）这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差改变中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。绘画美：金柳新娘招摇彩虹似的梦——（意境）（____：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人运用了色调较为绚丽的词语，创建了一系列显明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。）三、再读课文，品尝诗歌三美。12分钟1、一读品位建筑美2、品位音乐美3、品位绘画美4、自由读品位诗歌追求的“三美”。四、背诵诗歌。8分钟1先完成背诵任务的介绍阅历。2老师指导背诵技巧主题背诵——依据各个小节之间的关系背诵。差异背诵——找不同小节之间的不同点和相同点。想象背诵——依据本诗歌“绘画美”的特点，想象各小节所创建的漂亮意境背诵。……五、拓展。1比较读与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色。特点：构思别出心裁，不落俗套。①一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。②一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的宁静环境，可谓是“此时无声胜有声”！③独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。2谈炎你对徐志摩诗的相识，将所获写成三四百字的小文章。六、作业：1、背诵诗歌2、搜集并观赏徐志摩的诗歌，进一步了解徐志摩的诗歌追求。再别康桥教学设计51、了解《雨巷》中及诗中意象的象征意义及象征手法的运用。2、在诵读、探讨、探究中感受这诗的诗情美、意境美和语言美。3、理解作者孤独、苦闷和彷徨的感情。1、通过驾驭意象来把握意境的营造。2、体会“丁香姑娘”的象征义。3、反复的手法及其作用。象征手法。诵读吟咏、观赏。一课时1、作者简介：戴望舒（1905—1950），原名戴梦鸥，____杭县人，现代闻名诗人，中国新诗发展中“现代派”的代表诗人，中国“左联”成员。1925年进入____复旦高校学法文，起先接触法国象征派诗歌。建国后在国家新闻总署从事编译工作。诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《灾难的岁月》等。代表作有《雨巷》（被誉为“替新诗的音节开了一个新的____”）、《我用残损的手》等。因《雨巷》获“雨巷诗人”称号。2、写作背景：《雨巷》产生的1927年夏天，反动派对革命者的血腥____，造成了覆盖全国的白色恐怖。很多热心革命的青年在苦痛中陷于彷徨迷惘，在悲观中渴求着新的希望的出现。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。“四一二”____后，戴望舒隐居____松江，在孤寂中嚼味着“在这个时代做中国人的苦恼”（《望舒草序》）。这时候所写的《雨巷》等诗中便自然贮满了彷徨悲观和感伤苦痛的心情，再现了处于迷惘时期的青年心灵深处典型的声音。3、丁香：丁香的形态像结，在暮春季节开花。诗人们面对丁香花的时候，往往有一种伤春的愁绪，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的颜色以白色或淡紫色为主，颜色并不轻佻，经常赢得明哲保身的诗人的青睐。因此，在中国的古典诗词中，丁香花是漂亮、高洁和愁怨三位一体的象征。4、给下列词语注音。彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()颓圮()惆怅()5、说明词语。彷徨寂寥彳亍颓圮太息凄婉惆怅6、朗读全诗。7、听朗读录音，然后朗读、齐读全诗。8、____本诗思路。第１节：第２—６节：“飘过”过程：第７节：第１节：“我”独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷。第２—６节：想象中的丁香般的姑娘从雨巷穿过，从“我”身旁飘过。飘过过程：静默走近、走近——远了——走尽这雨巷。第７节：采纳重叠反复的形式写“我”的希望。一、自学生疑问题预设：1、本诗包含着怎样的情感和心情？从诗中找出有关词语。2、这种情感和心情是从哪里来的？（通过哪些意象体现出来的？）请简要____。3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，精确的传达出了“悲伤”这种心情。那为什么作者这么悲伤呢？4、结合诗中情节及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的关系，你认为作者在本诗中要表达一种怎样的情感？5、《雨巷》运用了象征、重叠反复的表现手法。请简要____。二、探疑解惑1、低沉、伤感，充溢着愁绪和无奈等。词语见诗中。2、油纸伞、雨巷、丁香、姑娘、我、篱墙等。油纸伞：复古、怀旧、神奇、迷漫，而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围。雨巷：悠长、寂寥。作者幼小时住在____大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种美丽的意境。小巷原来就让人感到幽深、宁静和孤独，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充溢了朦胧美。丁香：开花在仲春季节，诗人们常对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色并不轻佻，因而丁香也就成了漂亮、高洁、愁怨三位一体的象征。作者用丁香花这一美妙、高洁又哀怨的意象，表现了作者对美妙志向的追求，作者在希望和悲观之间只能是孤独、苦闷和彷徨。篱墙：颓圮，让人有哀怨、凄凉、衰败的感觉。姑娘：有丁香一样的芳香、彷徨着忧愁的姑娘。“我”：孤独、忧愁，有所希望又彷徨苦闷。3、主要是现实的黑暗。诗人就是在现实与志向的碰撞和失落中体验苦痛、无奈和煎熬的进步青年。这彷徨感、哀叹感是现实的黑暗和志向的幻灭在诗人心中的投影，它分别让我们看到一部分青年人在志向幻灭后的苦痛和追求的心境。4、那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及丁香般结着愁怨的姑娘构成一种象征意境，含蓄地示意出作者既迷惘又感伤又有期盼的情怀。表层上是在写对美妙爱情的期盼。深层上，是个人乃至一代青年人内心困难心情的象征，一种美妙志向得而复失的苦闷与彷徨。5、象征手法。狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分别比方了当时黑暗的社会，在革命中失败的人和朦胧的，时有时无的希望。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地示意出作者既迷惘感伤又有期盼的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。重叠和反复。《雨巷》这首诗音调和谐，节奏舒缓。全诗七节，每节六行，每行虽然长短不一，有的一句一行，有的一句排成几行，但诗句的停顿却很有规律。诗中多处运用重叠和反复的手法，如第2节“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”，第3节“像我一样，/像我一样地/静默行着”，第4节“像梦一般的，/像梦一般的凄婉迷茫”。而首尾两节，除“逢着”换“飘过”外，其他语句完全相同。诗句的重叠反复，构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增加了诗歌的抒____调。全诗每节第3、6行押韵，一韵究竟，保证了音韵的和谐一样，使诗从头至尾保持了一种显明的音乐效果。三、巩固拓展阅读下面这首宋诗，完成1～2题。（11分）题李世南画扇①蔡肇②野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近③,隔坞闻钟觉寺深④。[注]①李世南：北宋闻名画家，擅画山水。②蔡肇（？—1119）：字天启，丹阳（今属____）人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。③瓮：这里指水瓮。④坞：地势四周高而中心的地方。这里指山坞。1、请简洁描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛？（5分）2、古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣这样写有什么好处？（6分）1、（5分）画面是：有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上(或在溪边)，山谷那边隐隐露出寺庙。（2分）画面中应有小溪、山(山坞)、树林(落叶)、人、瓮、寺庙等六种景物。（1分）这画面呈现出的是乡村野外安静、安详的气氛。（2分）2、（6分）①“水潺潺”声音的描写，②“秋风瑟瑟”声音的描写，③联想到旁边有个村庄的描写，④远处寺庙传来“钟”声的描写，都表现了画面以外的景和趣。（4分）这样写的好处是：①使画面上静止的景物活动了起来，变得绘声绘色；②拓展了画面，使之更显丰富多彩。（2分）《再别康桥》1、品尝诗歌语言，把握诗歌意象，初步驾驭通过意象____鉴赏新诗的方法。2、诵读、设问、启发、讲解相结合。3、体悟作品的内涵，领悟诗人的思想感情。1、通过____意象意象来理解这首诗的思想感情。2、比方手法及其作用。在形式上如何体现这“三美”（绘画美、音乐美、建筑美）主见？诵读吟咏、观赏。1、作者简介：徐志摩（____6—1931），____海宁人，现代闻名诗人、翻译家，新月诗派的代表诗人。曾留学英国和美国。他的创作，主要有诗集《志摩的诗》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》。散文散主要有《落叶》（1926）、《巴黎的鳞爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有小说、戏剧、日记、译著等多种结集。1948年商务印书馆排印有《志摩遗集》5集8卷1931年11月19日，徐志摩从____乘机回北平，因遇雾在____旁边触山，机坠身亡，终年34岁。写作背景：康桥，即剑桥，英国的学术、文化中心，英国闻名剑桥高校所在地，也是跟风景秀丽的地方。1920年10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。1928年一个夏天晴朗的下午，徐志摩重游康桥，怀着对往事的美妙回忆的激烈心情，静静地到康桥来找英国挚友，缺憾的是由于事先没有联系，挚友不在。只有熟识的康桥在静默地迎接他，康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，在他乘船离开马赛归国途中，千缕柔情、万种感受涌上心头，于是在汹涌澎湃的海涛声中吟成了这首传世之作。2、给加点字注音。青荇()荡漾（）浮藻()沉淀()漫溯()长篙()撑船()斑斓（）笙（）箫3、听朗读录音，朗读、齐读全诗。4、____这首诗的思路。第1节：写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，给全诗定下抒情的基调；第2—5节：写康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情；第6节：诗人由幻想回到现实，想到今晚要和康桥离别，心情低落下来；第7节：跟开头呼应，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意，并融入更多的不得不离去的哀愁。一、自学生疑问题预设：1、康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人借助了哪些意象营造出那种“至美”的意境呢？这首诗主要抒发了什么感情？2、第2节，诗人为什么将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”？3、《再别康桥》第1节用的是“轻轻的”，为什么到第7节改用“静静的”呢？4、“新月派”提倡诗歌创作要具有“三美”的主见：“绘画美”——指词语的色调，“音乐美”——指诗歌的音节，“建筑美”——指句式。《再别康桥》在形式上如何体现这“三美”主见？二、探疑解惑1、诗人告辞康桥时，避开送行的人，四周的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物，借景抒情，融情入景，抒发了对康桥的无限欣喜和眷念之情。这首诗通过描写康桥的美景，表现了作者对康桥依依惜别的深情。2、运用比方（暗喻）手法，形象逼真的写出了金柳的美妙姿态，表现了诗人对康桥极度痴迷的感情。3、“轻轻的”和“静静的”意思一样，但用在诗里表现的就不一样了，“轻轻的”表现出作者去见康河就像去见好挚友一样，想要给康河惊喜，此时的作者怀着美妙的愿望和期盼。“静静的”离开康河表现出作者此时的心情是哀伤无奈之情，不忍心打扰康河，只能够静静的一个人离开。第一节和最终一节在语意上同中有异，请细致揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？第一节和最终一节语意相像，都表达一种与母校告辞的恋恋不舍、缠绵悱恻的感情。但同中有异，首节的两个“轻轻”末节改成了两个“静静”，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是挥“袖”不带走“云彩”，末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层，让人惆怅不已。这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，创建了深邃意境。在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感心情始终缭绕在心头。4、（1）音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整。每节偶句押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。节奏显明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个音步构成,读来朗朗上口，悦耳好听。首节和末节，回环复沓，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。（2）建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，《再别康桥》共七节，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差改变中见整齐。（3）绘画美，表现为诗人留意诗的画面感，用词讲究色调运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充溢色调感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色调显明、丰富的图画。作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。三、巩固拓展阅读下面一首唐诗，回答问题。（11分）野望王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。王绩，唐诗人，字无功，自号东皋子，时称“斗酒学士”，后弃官归隐而终。1、简析颔联和颈联在写景方面的特点。（5分）2、简要____作者在这首诗中表达了怎样的心情。（6分）1、颔联、颈联动静结合，由远而近，（1分）颔联写诗人举目远望，山、树一片秋色，在夕阳余辉中更加显得萧瑟；（2分）颈联牧人与猎马的归来，使静谧的画面活动了起来。这四句描绘了一幅山林秋晚图，在闲逸、恬淡中，透露出几分愁闷和苦闷。（2分）2、这首诗借景抒情，先写野望中的秋日田园牧归之景，安静闲雅，流露出诗人归隐后百无聊赖而彷徨的心情；（3分）尾联用典表明在现实中难觅知音，只好追怀古代的隐士贤人伯夷和叔齐为知音，表现了作者的孤寂和苦闷惆怅之情。（3分）再别康桥教学设计6一、教学目标：１、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥深深依恋之情２、指导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味３、品尝语言，感悟徐诗的独特风格二、教学重难点：１、教会学生诗歌阅读方法，２、通过对意象、意境的详细____来帮助学生解读作品三、教学设想：以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。四、课时：一课时五、教学步骤：一、导语（１－２分）问学生世界名校有哪些，学生会说出哈佛高校、牛津高校、剑桥高校，播放高校图片。让学生指出剑桥高校，引出徐志摩。二、徐志摩个人资料（课件介绍）（５分）三、观赏配乐朗读＜再别康桥＞，也可先让学生读，再用范读，学生能找出差距（５－１０）四、引导学生感受美（１５－２０分）观赏朗读后，让学生指出本诗的情感美、意境美、语言美１、鉴赏情感美诗歌抒发的感情有：爱国、思乡、亲情、友情、爱情等，让学生总结本诗的思想感情明确：对康桥依依惜别的深情，或对康桥的恋之情等本诗的感情脉络让学生把七节诗分别用两字概括：作别――金柳――水草（青荇）――潭水――寻梦（放歌）――缄默――－告辞让学生感受感情的波澜：感情从惆怅到热情在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的改变正是基于对康桥不行遏制的爱，是柔情，还是____，还是深清，是一种热情的柔情。２、意境美老师先讲意境和意象的含义，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，让学生找出本诗的意象：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙、让学生____这些意象作者融入人什么感情。这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想恒久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。３、语言美让学生选出美的语言加以____，提高鉴赏实力。五、总结徐志摩诗歌特点：语言清爽，韵律谐和，比方新颖 ，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变六、背诵全诗（配乐）（８分）七、课后作业１、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情２、选学徐的其它诗歌再别康桥教学设计7设计思路：中学语文必修一第一单元即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇，《再别康桥》是其次课，属于必读课。《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，他短暂而丰富的人生经验和情感历程与本诗表达得情感休戚相关，诗中高雅优美的意象让人沉醉，因此我将采纳知人论世法，联系诗人生平，____诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻意义，品尝意境中蕴含着的诗人情感。诗是感性的，诗是不行解读的，而诵读诗歌又是学习诗歌的重要方法。因而我将朗诵诗歌贯穿于教学中，在朗诵的过程中体会诗歌的美。这首诗语言华丽轻快、章法、音韵优美和谐，在诗意美方面达到很高的水平，我将利用多媒体播放有关康桥高校漂亮的风光画面，在康桥画面的再现中使学生充分感受诗歌的诗意美。学情____：中学一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经验，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。教学目标：1、在逐步深化的朗读中领悟诗人心情的改变和诗歌的美。2、联系诗人生平，____诗中意象，探究康桥情结在诗中的隐喻意义，品尝意境中蕴含着的诗人情感。3、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美)，体会本诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点并学习这种写法。教学重点：通过诵读加深理解，通过理解提高诵读实力。教学难点：从诗的意象中把握诗歌的艺术美。教学方法：本节课综合运用启发式、自主感悟的学习方法，充分发挥语言的张力，用联想比较、鉴赏评价的教学方式来学习鉴赏诗歌。以诵读为主，诵读入境，观赏诗意，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境界。1、品读入境法：本诗所采纳的意象高雅优美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境显明美丽，让人沉醉。在教学过程中老师引导学生在逐步深化的朗读中体会画面中蕴含的诗人的情感。2、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经验和情感历程与本诗所表达的情感休戚相关。引导学生理解徐志摩与康桥的那段渊源一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发觉康桥情结在诗中的隐喻意义。3、情景再现法：本诗灵动的文字、明丽的画面把我们带到了一个清爽高雅、古色古香的康桥。在教学过程中我带领学生放飞想象的翅膀，把自己当作徐志摩，用散文化的语言再现明丽的画面，并在情景交融的语言中读懂诗人。教学过程：一、导入课前播放音乐《回家》营造气氛，老师从古代离别诗导入新课。自人类诞生以来，离别就是昊天之下的那轮古老的明月，伴随着人类告辞蛮荒迈入文明的进程，见证着洒满古老驿道上的思念。离别是渡口处夕阳下渐远的白帆;离别是客栈里遥望远方的背影;离别是踏向远方时，深情的回眸一望。离别是一把打开诗国大门的钥匙，隐藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。自古以来离别的诗数不胜数，同学们还记得有哪些诗词谢别：如：李白的《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这样的送别，从侧面表现出李白和汪伦同是不拘俗礼、欢乐自由的人。同时也写出两人之间不拘形迹的友情。恋别：如：王维的《送元二使安西》：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”此诗生动形象地写出了诗人对将要去荒芜之地的友人深深的依恋和牵挂。壮别：如：岑参的《白雪歌送武判官归京》：“轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。”这首诗表现了诗人的惆怅之情，但因友人要去的地方是繁华的京城，因而更多的是对友人的艳羡。阔别：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海内存知己，天际若比邻。”诗人一改以往送别诗黯然销魂的感伤情调，格调昂扬，气象壮阔，雄浑豪放。把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢今日我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领会一下现代诗人笔下的离别之情……设计意图：这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，可以让学生乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。二、作者及背景简介徐志摩：____海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年，诗人“摆脱哥伦经亚高校的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，到英国留学。21年，以特殊生的身份进入剑桥高校国王学院。诗人在此树立了____自由的思想，并接受了拜伦和雪莱的影响，起先新诗创作。作品成就诗歌集著有：《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集。散文集有：《落叶》、《巴黎的鳞爪》、《自剖》、《秋》共四集小说集：仅《轮盘》戏剧:仅《卞昆冈》日记：《爱眉小札》《志摩日记》等译著《曼殊斐尔小说集》等。他的作品已编为《徐志摩文集》出版。关于徐志摩的死亡1931年11月19日早八时，徐志摩搭乘中国航空公司“____号”邮政飞机由____北上(该飞机是张学良的专机，志摩免-费乘坐)，他要参与当天晚上林徽因在北平协和小礼堂为外国使者举办中国建筑艺术的演讲会。当飞机抵达____南部党家庄一带时，突然大雾充满，难辨航向。机师为寻找精确航线，只得降低飞行高度，不料飞机撞上白马山(又称开山)，当即坠入山谷，机身起火，机上人员——两位机师与徐志摩全部遇难。徐志摩的“康桥情结”康桥，即“剑桥”(cambridge)，英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥高校、伦敦高校学习，1922年上半年由剑桥高校皇家学院特殊生转为正式探讨生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗——《康桥再会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳;1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇——《我所知道的康桥》;1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感出现，挥洒自如地写下了的传世经典之作——《再别康桥》在那里，他接受了资产阶级教化，形成以“爱、自由、美”为核心的人生观和“康桥志向”;在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽音。在那里，他遇到了当时宏大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上都受到了这位____的影响。康桥对徐志摩的意义我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。设计意图：知人论世，初步了解诗人，温柔的音乐，让学生沉醉，为学生情感的融入创设情境，为诗歌诵读鉴赏作铺垫。三、播放《再别康桥》朗读视频，初步感受诗歌意境。设计意图：如画的风景，美丽的音乐，动情的朗诵，立即将学生带入情境。四、____诗歌的意象，品尝诗歌。1、《再别康桥》在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些明确：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星辉，竹篙等自然景物。2.这些意象的选择有什么作用(____总结诗文内容并探讨其中问题)——品读情感改变明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。提问：第一节中三个“轻轻地”所传达的思想感情有无区分在诵读的基础上细致品尝，并简要____。提示：首节连用三个“轻轻地”，实写诗人只身静静来到和离开康桥时的情景，其中“正如我轻轻地来”一句中的“轻轻地”传达的是一种“故地重游”的欣喜，另两个“轻轻地”抒发的则是诗人对康桥深深的眷恋和不得不离开康桥的无限惆怅之情。诗人初来时的欣喜对其离别时的眷恋和惆怅起着反衬的作用，从而使之更加突出。第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。提问：其次节中，诗人为什么将“河畔的金柳”比做“新娘”提示：这是一个形象显明且极富诗意的平中见奇的比方，首先，河畔的柳树在夕阳的照射下显出金黄的色调，这与惯与穿红着绿的新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一点，诗人曾在这里度过了一段极为美妙的时间，所以，康桥的一草一木都似一盏盏夜光酒杯，每一盏酒杯里都满注着诗人用自己对康桥的宠爱之情酿造而成的美酒，“新娘”这一形象正好淋漓尽致地体现出了诗人对康桥及其一草一木的无限宠爱之情。第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。提问：假如将“漫溯”改为“慢溯”，效果哪一个更好些为什么提示：留意语素“漫”与“慢”之间的效果。(开放式话题由学生自主探讨)第6节，诗人由幻想回到现实。静静吹奏别离的笙箫，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。提问：诗人为什么别离的是“笙箫”而不是其它的乐器提示：此问有肯定的难度从两个角度考虑，第一，从押韵上看，“箫”与本节第四句中的“桥”构成押韵。其次，“箫”抒写出此时此刻诗人特定的心理感受。“箫”是一种悲剧色调较浓的乐器，常用来表现离别之苦、相思之苦。在这里，箫的这种独特的悲剧性格正好与诗人此时的心境相吻合，能恰倒好处地体现出诗人因不得不离开康桥而产生的无限惆怅之情。第7节，跟开头呼应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。3、探讨本诗的主旨。(1)“金柳”比作“新娘”的含义把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，漂亮、高雅、独特，出乎意外，联系1928年新婚的林徽因，也是顺理成章之事。(2)“水草”意象的内涵“在康桥的柔波里，我甘心做一条水草”，与裴多菲的《我愿是急流》异曲同工：“我情愿是急流/山里的小河/只要我的爱人是小鱼……”巧合的是，《雪花的欢乐》中林徽因有“柔波似的心胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，间或投影在你的波心”。这是为情而傻，为情而癫、为情而狂的徐志摩。(3)揉碎的“彩虹似的梦”梁思成与林徽因结婚，情敌是恩师的儿子。(4)“不带走一片云彩”的纯净和豁达。你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你记得也好，最好你忘掉/在这交会时互放的光亮。4、指定三名学生伴随美丽的音乐有感情地朗读这首诗，把这首诗的意境表达出来。(老师指导点评)设计意图：通过____与深化理解诗歌各部分的内蕴，在整体领悟诗歌意境与情感，升华对诗歌主旨的理解，同时训练学生流利、有感情地朗读课文的实力。五、感知《再别康桥》的诗意美(建筑美、音乐美、绘画美)建筑美：全诗每句字数基本是六七字(间有八字句)，四行一节，非常整齐;单行与双行错开一格排列，构成一种参差错落的形态，增加了诗歌的形式美;音乐美：每节押韵，逐节换韵，诗的开头和结尾采纳重叠、复沓，加强了诗的节奏感和旋律感。(全班同学伴随音乐有感情地朗诵，体会诗歌的音乐美。)绘画美：七节诗，几乎每节都包含一个可以画的出的画面，而且通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。不能不惊羡于诗人对于自然的细致入微的视察以及捕获形象的本事。(再次播放朗读视频，整体上感受诗意美。)六、布置作业试与徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙场娜拉!赏析提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕获到的是女郎道别时一刹那的姿态，“温顺”、“娇羞”、“蜜甜的忧愁”精确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，“不胜凉风”的水莲花的比方也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在“水莲花”般的少女“一低头”的温顺之中。设计意图：培育学生诗歌鉴赏实力以及训练学生写作实力。再别康桥教学设计8设计思路：1、“三维”要求，让作为课堂主体的学生主动主动地参加到教学活动中来，形成多维互动的教学氛围；采纳自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段协助教学，创设情境，提高学生的学习爱好。2、以读为主线组织教学，注意学生的接受规律；原始体验、基本体验、终极体验。教学目标：1、学问与实力；知人论世，了解除志摩生平、创作及新诗有关学问；____感受本诗的情感与意境之美，感知本诗所体现的“三美”主见；2、过程与方法；导入——参读——情读——品读——比读——小结。3、情感、看法、价值观；品尝对母校的眷恋和对逝去的美妙的怀念。学情____：高一学生有肯定的诗歌观赏实力，但大部分学生对徐志摩及他的《再别康桥》的写作背景不太了解教学重点：____品尝本诗所体现的意境之美和“三美”艺术主见。教学方法：诵读法、涵咏法、探讨法。教学课时：一课时教学内容和步骤：一、导入新课放she的歌曲《再别康桥》（超链接）导语；这首歌改编自哪位诗人的哪首诗？歌中唱的“一身中国学袍”的是谁？歌中唱到的“剑桥”也就是指？让我们知人论世走近徐志摩，走近《再别康桥》。二、参读：（知人论世）徐志摩（____7931）现代诗人、散文家。____海宁人。追求艺术形式的整齐、华美，为新月派的代表诗人（新月派的三美主见：绘画美、音乐美、建筑美）。写作背景：（题板）——同学朗读1921年进入剑桥高校学习，1922年学成回国。这一段的留学生活，特殊是剑桥漂亮的自然景色，给他留下了深刻印象。为此，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了《康桥再会罢》一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的傍晚，他一个人静静来到了久别的母校，闲逛于宁静的校内，怀念逝去的美妙岁月。但斗转星移，物是人非，没有人相识他，满腔的热忱和对母校的眷恋之情无以倾诉。诗人怅然若失，乘船归国途中，诗人写下了《再别康桥》。让我们直观感受一下诗人和康桥——（题板图片）诗人曾深情地说过（见题板）——生读我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。师：中国是诗人的母亲，康桥是诗人的母校，诗人因康桥而华彩，康桥因诗人而绚丽。诗人对康桥有很深的感情，而感情是诗歌的生命，没有感情就没有诗人，没有感情就没有诗歌。郭沫若曾说“诗的本职在于抒情”，惟有诗人是生活的情人，让我们走近情人——徐志摩，情读《再别康桥》。三、情读：轻轻的/我走了，那/榆荫下的/一潭，静静地我走了正如我/轻轻的/来；不是/清泉，是/天上虹；正如我静静地来我/轻轻的/招手，揉碎在/浮藻间，我挥一挥衣袖作别/西天的/云彩。沉淀着/彩虹似的/梦不带走一片云彩那/河畔的/金柳，寻梦？/撑一支/长蒿是/夕阳中的/新娘；向/青草更青处/漫溯波光里的/艳影，满载/一船/星辉，在我的/心头/荡漾。在/星辉斑澜里/放歌软泥上的/青荇，但/我不能/放歌，油油的/在水底/招摇静静/是别离的/笙箫；在康河的/柔波/里，夏虫/也为我/缄默，我甘心/做一条/水草！缄默是今晚的康桥1、学生自由读，学生依据自己的理解，读出诗中感情，什么感情？明确：依依惜别、高兴留恋。2、说出每节诗中最主要的意象，哪些意象侧重表现对母校的依依惜别之情，哪些意象侧重表现对母校的高兴留恋之情？并留意各意象的特征，读出相对应的感情。明确：云彩作别；夏虫缄默；笙箫静静；金柳新娘；青荇招摇；潭水虹；星辉斑斓。（以上内容板书）3、通过这一个个意象，读出诗中的高兴、留恋和依依惜别之情，选你喜爱的一节来情读。学生读，学生来点评，老师相机____。4、老师配乐朗读。（运用超链接播放《秋日私语》伴奏音乐）5、学生配乐情读。四、品读：师：有人说，诗者如酒，品诗如品酒，我们应