00407小学教育心理学-讲义-第六章

小学生学习策略掌握及教学第一节学习策略概述什么是学习策略？一是把学习策略视为学习的过程和程序和步骤。认为学习策略能促进信息的获得及应用的一套过程或步骤。二是将学习策略视为一种计划或方案，是一套规则系统。三是将学习策略视为技能或能力。定义：学习策略是学习者通过学习获得的，用以调控学习过程、提高学习效率的任何活动。学习策略是指有效的学习而言的。不同于机械的死记硬背的学习方式。学习策略是符合规律的活动。学习策略表现为一系列的操作步骤、程序及其规则，而不是胡乱的、任意的和盲目的。学习策略是调节和控制学习的一种活动方式。学习策略是规范化的、合乎规律的学习活动，它决定者学习过程做什么或者不做什么，先做什么或不做什么。学习策略是通过学习、练习而形成的。学习方法和策略的掌握需要相当一段时间的练习。学习策略的主要类型由于学习任务、学习阶段和学习者等各种因素的不同，具有最佳效能的学习策略也可能是不同的。依据功能的不同进行分类尼斯比特认为有六种主要的策略提问：形成假设，确立所要达到的目标，将目前的任务与以前的工作联系起来计划：确定学习活动的时间程序，对问题进行归类或分解，确定完成任务所需的操作步骤监控:试图将结果与预期目标进行对比检查：对活动结果作最终的评价自测：对活动结果作最终的自我评价。丹瑟洛把学习策略划分为基本策略和支持策略。依据概况程度和适用范围的不同进行分类尼斯比特根据策略的不同适用范围，将策略划分三个层次。1.通用策略。主要是与学习态度和学习动机密切相关的学习策略。2.宏观策略。较为概况的学习策略，是与学习者的知识经验密切相关的，随经验的增长而不断得到改善，3.微观策略。是非常具体的，适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略依据学习进程进行分类以皮连生教授为代表，认为学习策略可以分为五类。促进选择性注意的策略：自我提问、做笔记促进短时记忆的策略：复述和形成组块促进新信息内在联系的策略：如分析内在逻辑结构和多问为什么促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同等促进新知识长期保存的策略：如记忆术麦可奇将学习策略划分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略的作用1.促进知识经验的有效获得。掌握有效的学习策略，学习知识经验可以达到事半功倍的效果。2.促进问题的有效解决。问题解决实际上是一种认知活动，它受到学习策略的调节和控制。3.促进学习能力的形成。学习策略是培养学生的学习能力、使学生学会学习的前提条件。第二节小学生常用的学习策略复述和复习策略定义：主要用于记住、保持学习材料于头脑中。由于短时记忆的容量有限，必须采取复述的方式才能将信息较长时间地保持在短时记忆中，并进入长时记忆。复述策略定义：对学习材料的言语重复，分为外部言语和内部言语。作用：维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持与短时记忆中，进而促进所学内容从短时记忆转入长时记忆。如何做：教学中注意培养学生的复述习惯，通过要求学生复述课文、复述教师的讲述等来提高学生复述的意识性。同时还应引导学生进行有意义的、理解性的复述、避免机械的死记硬背和有口无心的复述。复习策略复习策略是指对所学的内容和适当的重复学习，主要用于信息的长时记忆和保持。艾宾浩斯的遗忘规律是先快后慢，根据遗忘规律可以适当的复习策略来克服遗忘。复习的时间。注意及时复习和系统复习。有效的复习时间安排应该是显密后疏。开始时复习的次数多些，两次复习的时间间隔短些，以后逐渐减少复习的次数和时间。每一单元的复习时间，可以根据学习材料的趣味性和难易程度而定，一般而言，20至50分钟均是理想的学习时间。复习的次数。过度学习是在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习，可以加深记忆痕迹和增强记忆效果。复习的方法除了读背结合、交替之外，还可以根据学习内容的难易程度和联系强弱，考虑采用不同内容交替复习的方式来加以记忆。抄写法是一种复习方法，但是机械第进行大量的抄写，不仅无益于学习内容的记忆和理解，还容易使学生产生厌烦。教师应督促、引导学生进行及时而系统的复习，同时也应教给学生有效的复习方法。精细加工策略指对学习材料的深入细致的分析、加工、理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。作用：一种有效的编码方式，促进新旧知识经验之间建立联系，增强对新学习内容的理解，有助于新内容的保持和提取和应用。形象联想定义：由一事物想到另一事物。把眼前要记忆的内容与头脑中的栩栩如生的形象联系起来，从而达到增强记忆的效果。做法：教师提供给学生一些现成的形象素材，帮助他们在头脑中形成相应的、准确的表象。教师可以利用一些实物作为产生想象的辅助手段，循序渐进帮助学生。谐音法定义：利用相似的声音线索记性记忆的一种方法。关键词法：选择一个熟悉的、有意义的词或语句作为媒介，改词和语句在发音上与要学习的新单词类似，然后利用生动形象的表象和句子将其与要记忆的新单词联系起来。适用范围：主要用于一些生涩的或枯燥的内容。类比和拓展引申类比是根据两个对象之间在某种属性上的相同和相似所做的一种类推，它是精细加工的一种重要形式。对所学的新知识进行扩展和引申也是深化理解新知识的重要途径，通过拓展、引申学生对所学内容的编码、加工更深刻。组织策略定义：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概况，使之结构合理化。作用：1.建立合理的知识结构。在信息爆炸时代，教给学生一些组织策略、培养其整理信息的能力尤为重要2.促进对学习材料的深层次的加工和理解，做到融会贯通。群集也即是归类，它是组织策略的一种常见形式，通过对零散的、个别的项目、单元进行分类和排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于了解。教师如何做？教师在教学过程中要有意识地引导学生对学习内容进行归类，并帮助学生建构知识框架。概况指学习者利用摘录、画线、写标题和列提纲、列表格等方式抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织和结构对于小学生而言，对学习材料的重点部分进行摘录和画线有助于集中注意力于重点内容上，并促进理解和记忆。学生还可以以自己的语言、以写小标题的形式概论重点。优秀的学习者经常使用组织策略来记忆和理解有关的材料，使用组织策略可以有助于学生把握事物之间的内在关系，形成解决问题的思路。元认知策略元认知促使学习者根据具体情形选择适当的认知策略，并在必要时对认知策略进行重新组合、调整和形成新的认知策略以应用与认知加工过程。计划策略根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略和想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。通过何种形式来判断自己是否达到了学习目标实现目标需要采取哪些行动监督策略元认知监督是根据既定的认知目标，来及时评价和反馈认知活动的结果和不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平；并依据标准来评价自己的活动效果。小学生应该学会检查、监督自己是否朝着既定目标的努力，既要学会如何自我检查、自我监督。调节策略根据对活动结果的检查，采取必要的措施要及时的修正、调整活动。为避免学生分心，可以采用一些调节策略，比如事先预习和带着问题听课等等。其他学习策略有效的学习活动往往需要学习者根据具体的学习内容，来选用多种适宜的学习策略。时间管理策略指对时间灵活而有效的运用的策略。人们常说，管理时间就是管理自己的生命。指导小学生统筹安排自己的学习时间，要求小学生根据自己的总体学习目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。通过合理的课程和活动设计，来高效率地利用好最佳的时间，每个人根据自己的状况安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容。指导小学生利用好零碎的时间，将学习活动时间适当分段，期间穿插一些放松身心的趣味活动，一张一驰，有助于减缓疲劳。阅读理解策略综合应用之前所列举的一些精细加工、组织和元认知等策略及其类比、推理来完成对课文的理解策略。预习。快速浏览学校材料，对材料的组织结构、基本论点等有一个初步的了解。提问。在预习的基础上进行自我提问阅读。可以根据具体的情况进行快速阅读或者仔细思考反思。设法将目前的阅读内容和已有的知识经验联系起来。设法将有关的概念和原理和各种论点和论据联系起来。复述，通过自问自答的方式，以自己的语言叙述材料中的主要观点与思想，反复练习，并努力记住这些内容。复习。进行积极的回忆和必要的重新学习问题解决策略一般问题解决策略。识别：注意识别所存在的问题界定：确定问题的性质、对问题产生的过程原因进行解释探索：搜寻解决问题的可能的方法实施：将解决问题的方法付诸实施。审查：考察解决问题的成效。具体解题策略：提出问题——判明问题性质——选择算法——找寻已知数第三节学习策略的教学与训练影响学习策略掌握的一些主要因素。内部因素学习者的动机。关注学习分数是否高于他人，关注学习结果能够得到奖励，具有很强的外部动机。关注自己是否真正掌握某种知识、技能和能力是否得到改善的学生，具有很强的内部动机。学习者原有的知识经验。原有的知识经验不仅影响着记忆式所采用的策略，同时也在一定程度上影响着解决问题所使用的策略。学习者的认知发展水平。考虑学生的认知发展水平，教师应适时地教授一些必要的学习策略及其元认知策略。外部因素1.教师的有关特征。小学生学习的特点之一，就是通过对教师和同辈群体的模仿而进行的。教师是否具有灵活的教学策略、合理的知识结构2.学习策略的教学方式通过的学习策略的教学方式。学习策略的训练不涉及特定的学科内容学科学习策略的教学方式，根据具体的学科而教授适合特定领域的方法与技巧。交叉式学习策略教学方式促进学习策略教学的额有效措施创拟和确定学习策略教师根据实际教学来确立一些具体而有效的策略，则一方面可以直接促进、改善学生的学习，另一方面有助于提高教师自身的教学能力。科学教授学习策略首先，根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。对小学生而言，从与学科学习密切相关的具体的学习策略的教学入手其次，策略教学应该给学生提供一套外显的、可