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文档简介

基于认识发展的元素与化合物复习一.基本观点：1.高三复习是一个深度学习的过程。2.高考本质是选拔人，高三复习定位于学生的发展。二.元素化合物的学习价值

1.获得认识物质世界的方法课标：化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。所有化学教学为元素化合物学习服务

2.发展学生认识水平的载体。四.基于认识发展元素化合物复习构建及案例（一）认识广度——面上的复习1.自然域：物质的存在、含量、转化、循环等。自然界存在的价态就是稳定的价态，高于稳定价态的就有较强氧化性，低于稳定价态的就有较强还原性2.社会域：工业制法、用途、对环境的影响等。3.学科域：化学性质、物质间的转化、反应原理等。认识广度的示例：卤代烃的水解与消去（选修5）电解食盐水（选修4）（2013全国卷第10题）Al2O3是合成气直接制备二甲醚反应催化剂的主要成分之一。工业上从铝土矿制备较高纯度Al2O3的主要工艺流程是

自然域、社会域（二）认识深度——选取代表物认识深度到微观的一个案例：氯水与溴化亚铁溶液反应，究竟是先和Fe2+反应还是Br-?未进入微观层次，就会从氧化性强弱角度分析，先和Fe2+反应，再和Br-反应。进入微观层次，二者反应不分先后，先碰到谁就和谁反应。实验探究：将Cl2的饱和四氯化碳溶液小心滴入FeBr2溶液中，四氯化碳溶液变橙色。水溶液变黄不明显。2.从定性到定量——化学计算的本质为什么高中化学一开始就要学习物质的量？物质的量是定量思维的工具。化学才成为科学定性到定量的一个案例：定性思维水平：你看到了什么现象？你能写出各阶段的反应方程式吗？定量思维水平：某同学用38.4g铜与适量浓硝酸反应，收集到气体11.2L（标况）。（1）求所收集到气体的成分及相应物质的量。（2）求反应所用去的硝酸物质的量是多少？（三）认识思路——个别典型物质1.位置—结构—性质—用途2.宏观现象——微观分析——符号表征3.类别——价态——特性4.提出问题—收集素材—论证假设—实验验证—得出结论思路1：位置—结构—性质—用途

基于元素族的观念进行元素化合物认识，是全国卷区别于广东卷的要求。思路2：宏观现象——微观分析——符号表征案例：宏观现象：金属钠投入FeCl3溶液中，反应比与水反应更剧烈。微观分析：Fe3+水解溶液显酸性，c(H+)较大。符号表征：2Na+2H+=2Na++H2↑2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑

Fe3++3OH-=Fe（OH）3↓思路3：类别——价态——特性案例：SO2、NH3

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