合作学习的时机与条件

合作学习的时机与条件作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习给了学生自主合作学习的机会，由于教师对合作学习的认识不够深入，大多数教师的操作还停留在经验的水平，并不知何时开展，如何开展等原因，合作学习也不得不存在一些误区，面临一些尴尬。如小组合作学习流于形式，忽视实质，缺乏实效的现象；不合时宜、不看内容一味采用合作学习方式;合作学习充斥整个课堂等;班级人数过多，小组讨论的有效开展十分困难;教师缺乏应有的指导，不能深入学生中间，课堂教学难于评估；“搭车现象”等等。本文以合作学习存在的误区为切入点，从合作学习的时机，条件，任务设置等方面，探讨合作学习的实施，就如何促进学生有效地合作学习这一问题进行阐述。一、合作学习现状随着时代的发展，社会变革的需要，随着全国各地课程改革的实施和深入，合作学习因其创意独特、理论科学，对于弥补班级教学和个别教学，促进学生个体的发展，提高学习成绩，培养学生的合作意识、习惯，提高课堂教学效率等方面具有重要作用，获得了广大教育研究者和教师的一致认同，被经常被教师所应用于课堂。然而，有些教师看到合作学习优势的同时，无限扩大了这些优势，将合作学习“神化”成一种灵丹妙药。似乎只要开展合作学习，就会收到立竿见影的教学效果，达到教学目标。这种对目标的盲目追求，导致了教师们忽视了过程的重要性。于是，便出现了课堂里无休止的合作学习，动不动就要求学生合作的情况屡屡发生。课堂上的合作学习开展得看似风风火火，热热闹闹，实质收效甚少，合作学习往往成为一场取悦领导和听课老师的表演，为合作而合作的形式主义，表面上热热闹闹，却无助于学生对知识目标的达成。结果出现依旧低效，甚至出现无效的现象。这不能不引起我们的反思。合作学习存在的问题主要表现是合作时机与条件选择不当。在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，不明确合作学习的任务。盲目地采用小组合作学习方式。小组合作学习的条件不成熟，时机不当。目前的课堂教学中，一些教师为了适应课程改革的需要，无论什么样的学科，什么样的教学内容，都采用合作学习，合作学习在一些教师的眼中似乎成了解决学习方式问题的灵丹妙药。从客观上讲，任何一种事物都有其应用的范围，合作学习不是万能的，它有自己的适用范围。在实际课堂教学中，合作学习应用可分为三个层次:在一节课中适当应用合作学习，在一个单元或者是几个单元中应用合作学习，在整门学科中应用合作学习。从实际上看，我国主要还是在前两个应用层次上。即使是这样，在教学中合作学习的应用也具有一定的选择性，比如，一些非常浅显的，学生通过教师讲授就能懂的教学内容，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，我们就没有必要非得去合作，有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。有的教师在教学一篇课文时,只是笼统地要求学生小组合作学习课文中的某一段,于是便把所有的问题扔给学生,既不给学习小组提出明确的任务,也不安排合作学习小组个人的任务,学生在开展合作学习时显得很盲目,往往出现课堂秩序混乱的现象。有的教师设计的小组合作学习任务过难，超出了学生的理解范围，学生心有余而力不足;有的教师设计的小组合作学习任务过易，学生轻易就完成了，不能引起学生的兴趣;有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，这样，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍，收效甚微。反而耽误学生学习的时间，得不偿失。案例一:教师在教学《半截蜡烛》一课时，先让学生按照分好的段把文章读了一遍，然后安排小组合作学习:研究文中一个你最感兴趣的人物的性格特点、精神品质。大约10分钟后，学生开始汇报:“我们觉得杰克是一个勇敢的孩子，因为……”、“我们非常喜欢伯诺德夫人，她很爱国，因为……”回顾一下这篇文章的特点，事件环环相扣，一波未平一波又起，而人物也是随着事情的层层推进不断地和德军巧妙周旋着。这种脱离事件单纯的研究人物精神品质，学生真的能深切地感受到他们的品质吗?案例二:上教版二年级语文《宝镜》课文主要讲述了一个小朋友帮助了一位老婆婆，老婆婆用点金盒、宝镜来回报这位小朋友的帮忙，而小朋友不要回报。当学习到老婆婆给小朋友宝镜这个环节时，教师首先设计这样一个情景引入小组讨论任务:一个小朋友得到宝镜后发生了什么故事。使用多媒体同时展示三幅图片即一个句型，分别是上课时、放学后、考试之前的图片，教师要求用给定的句型根据图片编故事:一个学生得到宝镜后，别人(什么时候)(怎么样)他-------一，结果-------一。(怎么样)(取得了怎样的成绩)讨论开始，很多学生一直盯着屏幕看，只有几个学生明白要怎样做，与小组的其他成员一起讨论。交流时教师只让一个小组在全班范围内展示，这个小组也是磕磕巴巴，好像不能完全理解题目，教师接着又请一位学生来把整个故事说一说，这名同学明显好于前一组。教师宣布让小组开始讨论时，很多学生不能理解这个题目，一直盯着屏幕，没有小组讨论的行动，教师也没有发现这个题目对学生来说好像太难了，只是催促说:“快点儿，快点儿，小组讨论一下。”教师同时出示三幅图片与一个句型，让学生用这个句型解释三幅图片好像有点困难，这个句型的综合性太强了，很多学生不明白如何把这三幅图与句型结合起来。案例三:上教版四年级语文《守信》课文是关于两位同窗好友一一张劲与范式相约两年后见面的故事，在组织学生熟悉课文之后，教师设计了这样一个环节来组织学生进行小组合作学习:课文中写了两个人物你更喜欢文中的哪个人，讲出文中的细节并说明理由。然后教师组织全班学生分成两组，一组为范式的支持者，一组为张劲的支持者，要求学生就近两三个人一组进行小组合作学习:你喜欢谁，在课文中找句子，并用自己的话说明理由。几乎每个学生都在独自在看书，很少有小组合作学习的。在评课时这位教师说，本打算让两组进行辩论赛，但是在课堂上效果不是很好，所以没有举行。首先，这个任务是否适合用辩论的形式，范式、张助为同窗好友，不是两个相对立的人物，有的学生可能范式、张助都喜欢，只是更喜欢哪一个的问题，所以采用辩论的方式是不是合适?其次，四年级学生能力有限，能在课文中很顺利地找到句子，但用自己的话概括出理由还有一定的困难，很多学生在交流时直接读课文中的原句，然后教师再引导学生用自己的话简单概括，这不仅说明小组的讨论是无效的，而且学生不能用自己的话说明为什么更倾向于喜欢张韵或范式。这个任务的设计不适合用小组合作学习的形式。在课程实施中过于强调合作学习。学生学习方式的变革己经成为课程改革的一个热点问题，合作学习与探究学习被用来改变学生的学习方式。但是，在实际的课堂教学过程中，一些教师出于对课程改革中学习方式片面的理解，误认为转变学习方式就是在课堂教学中普遍的实施合作学习，而把传统的接受学习抛在一边，教师在学习方式的问题上又走上另一个极端。从学习方式的角度说，各种学习方式都有自己的价值，都在学生学习的过程中发挥重要的作用。因此，我们应该用辨证的观点看待传统学习方式与现代学习方式之间的关系。接受学习运用得好，如教师擅长讲授，也可以主动地向学生传授知识，运用得不好，会使课堂教学气氛沉闷，使人昏昏欲睡。而合作学习对于培养学生的合作意识和合作精神具有重要的价值，但是合作学习运用得不好，学生在合作中没有一定的目的性，课堂教学秩序混乱，教学的任务很难完成，合作学习在学生的学习中会起相反的作用。二.合作学习存在问题的原因分析通过对问卷调查结果的分析及大量的课堂观察、实践，本人发现目前小学课堂教学中由于教师对合作学习的认识不够深入，大多数教师的操作还停留在经验的水平，并不知何时开展，如何开展等原因，合作学习存在着一些误区。如小组合作学习存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象；不合时宜、不看内容一味采用合作学习方式;合作学习充斥整个课堂等;班级人数过多，小组讨论的有效开展十分困难，合作学习流于形式;教师缺乏应有的指导，不能深入学生中间，课堂教学难于评估；“搭车现象”等等。合作学习中存在的问题是多方面综合作用的结果，因此，我们在分析这些问题产生的原因时，不能把原因都推给教师。综合分析影响合作学习的因素，本人认为，合作学习实施中问题产生的原因可以归结为三个方面:教师的原因，学生的原因，任务方面的原因。㈠教师的原因作为影响合作学习效果的重要因素，教师在合作学习中扮演重要的角色。合作学习过程中教师方面的原因可归结为以下几个方面:⒈教师自身对于合作学习的理解不够深入。片面肤浅地理解合作学习。一些教师在对合作学习理解的时候，往往只重视合作学习的形式，把合作学习的形式照搬到课堂教学中，而对合作学习的内涵，实质，应用条件等很少去顾及。因此，在课堂教学中合作学习应用成风，似乎缺少了合作学习的课堂就不能称其为课程改革。老师应该明白衡量学习方式有效还是无效的标准是学生的发展，而不是哪种学习方式更流行。⒉教师课堂调控的技能和技巧比较低。这是在合作学习课堂上存在的一个比较突出的问题。以往的课堂教学，教师是课堂教学的权威，主要采用传递一接受的教学模式，教师讲，学生听，学生只要完成教师教授的知识，学习过程也就终结了，教师调控课堂的技能和技巧要求相应地较低。而实施合作学习后，课堂教学的中心更多地放在学生身上，课堂上的活动是以学生为主体的。由于教学中心的转换，教师在课堂教学中的调控也就从事无巨细的课堂教学转向一种宏观的调控上。课堂教学不再是按照教师预先设定的框架和计划一步一步地进行，教学中的不确定性增加，教师管理和控制课堂的技能和技巧的难度提高了。而在合作学习中，一些教师还停留在原有的水平上，他们虽然在观念上对合作学习有所认识，但是在实际教学能力方面与合作学习的要求之间存在一定的差距，在课堂教学中出现相应的问题也在情理之中。诸如前文提到的合作时机选择不当和课堂秩序混乱，究其原因，都是教师课堂调控技巧的缺乏。课堂秩序混乱，主要是缺乏小组合作学习的规则，缺乏教师必要的讲述。学生不理解将学习什么，怎样学习，不能迅速、准确地把未知信息与己有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。㈡学生方面的原因⒈学生不会合作⑴表现为缺乏独立思考。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。其次是缺乏合作技能。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。⑵学生缺乏合作学习态度、技能和技巧在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。在我国由于大多数学生是独生子女，他们的合作意识和精神比较欠缺，而在学校教育和教学中，学生往往又以竞争性的学习为主，学生的合作技能和技巧是很缺乏的。这种合作技能和技巧的缺乏，使学生在合作学习的过程中，很难与别人合作，倾听别人的意见，因此在课堂合作的过程中过于吵闹。学生合作的技能和技巧的培养是教师在合作学习中必须要解决的问题。⑶学生缺乏反思习惯和反思能力。合作学习进行一定阶段后，小组成员要集体反思，讨论前一阶段合作过程中方法是否得当，制定以后改进的措施;小组中哪些成员对小组目标完成贡献最大，哪些贡献较小，并对后者提出新的要求;研究其他小组的工作方法有哪些可借鉴之处。⒉小组组建的不合理合作学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己，获得成功的喜悦，使自己得到最大的发展。调查结果表明，学优生在小组合作学习过程中参与的机会比较多，往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，占据小组合作学习的主动权。在这种情况下，学生参与的机会是不均等的，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，把持合作学习小组的活动，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬;学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，处于从属或忽略地位，要么一声不响，要么从事与合作学习活动不相关内容的学生，往往是把自己排除在小组学习活动之外，把属于自己的责任让给别人，导致学优生垄断小组合作学习。学困生在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，是合作学习活动的旁观者，‘至于课堂合作学习中所发生的任何事情都与自己无关，更谈不上自身的发展问题了。这样，小权威大包大揽，一切问题有学优生来解决，学困生则过于信赖盲从;少数人讨论，多数人“搭便车”、“浑水摸鱼”，嬉笑玩耍，一副“事不关己，高高挂起”的模样，没有思维碰撞，达不到集思广益的目的。这样，学优生成了合作学习小组活动的主流，合作学习成了“好学生”施展才华的舞台，学困生成为听众，使自己成为学优生的陪衬，即使他们发表了意见也不会受到重视。因此，这种学优生对合作学习话语的垄断权，不仅不能发挥合作学习的作用，促进同学之间的合作，促进学困生的发展，反而可能导致学优生对学困生“控制”，使学困生在合作学习中处于附庸的地位，使学困生主体参与意识受到压抑。这在客观上减弱了合作学习的作用。这就是合作学习小组在组建时存在不合理不科学的地方。这种参与机会不均等合作学习，不仅不利于差生的发展，而且使学优生发展受到限制，使学习过程变成加剧学生两极分化的过程教师在考虑异质分组时，最容易以学习成绩为主体，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生个性特征，这样无益于合作学习的展开，容易使合作学习回到传统接受学习的老路上，不同的只不过是优秀的学生取代了教师的位置。所以说，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。⒊任务方面的原因对适合小组合作学习的任务认识不过深入，认为任何学习都可以用合作学习，都要合作才能达到效果。对给学生的合作学习的任务不明确，导致学生目标不明确。学生只有明确了合作学习的任务,学习具有方向性,才会有个人责任感。才会发挥各自的主观能动性,才会积极互动。比如在教学《狐假虎威》里,为了使学生更为深刻更为透彻地理解与掌握这则寓言故事,教师安排学生合作表演这则故事。在学生表演之前,教师让每个学生明确了个人的任务之后,学生便各就各位,各行其职。另外,要想学生有效地合作学习,适合学生合作学习,任务应该具有一定的难度,具有一定的价值。一般是通过自主学习无法完成或无法较好完成,而能借助合作学习完成或更好完成。三、建议合作理论认为,合作的价值在于通过合作,实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作契机,要善于抓住时机,组织学生进行合作学习,使学生的协作能力、思维能力、特别是创新能力均得到发展和提高。给学生提供合作学习的内容,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习,把学生领进“最近发展区”。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢?下面就谈谈在教学中把握组织合作学习的时机与条件。㈠条件⒈老师⑴让教师对合作学习理论有清晰的认识和理解，为教师提供开展合作学习的相关技能培训。教师是课程的执行者，没有教师参与介入，课程改革只能是一句空话。因此教师的素质是促进有效合作学习的一个关键因素。教师通过在课堂教学中的实践探索，对小组合作学习已有初步的认识，但仅限于表面的、浅层次的理解，所以在课堂中组织的小组合作学习存在许多问题，因此，加强教师自身对小组合作学习的学习，使教师从本质上把握小组合作学习是十分必要且迫切的问题。教师要深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序。这种理解不是在思想或者理论上对合作学习进行简单的移植，也不是对国外合作学习进行单纯的克隆，而是在消化吸收基础上的创造性应用，这个过程应该是教师积极主动吸取的过程，只有经过教师积极深入的理解，合作学习的基本精髓才能为教师所掌握。⑵提高教师课堂教学调控、指导的技巧合作学习的成效如何，与教师的作用是分不开的。需要提高教师课堂调控的技巧，首先要掌握有关课堂控制的理论知识，提高自己的知识修养。其次在课堂教学过程中，要不断地反思自己的教学，在教学实践中不断地总结经验。教师在合作学习之前，要对学生提出一定的要求，要求学生在合作学习时，尽量减少对其他小组的干扰。在学生进行小组讨论时，教师不能袖手旁观，而是应该走下讲台，加强巡视，深入到各个组内，融合到学生中去，成为学生的对话者、组织者、引导者、点拨者，及时关注同组内异质学生间的关系和学生的自身心理感受。同时，教师要参加到学生的讨论中，给他们以及时引导、点拨，既可以很好地感受和观察学生的认知力，也满足了学生的求亲求近的心理。教师还要适当控制学生合作学习的进度和速度，之所以这样做，是因为如果合作学习速度过快，使合作学习显得仓促，学生合作得不够深入，如果速度过慢又使学生合作学习过度，浪费学生的学习时间，这种课堂调控的技巧需要教师根据课堂教学的实际状况灵活处理。⒉学生⑴提高学生对合作学习的理解与认识学生是课堂学习的主体，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就无从谈起。提高学生对合作学习的理解和认识，主要原因有两个方面:其一，在传统文化和竞争的价值观念的长期影响下，学生已经适应了传统的传递一接受式的教学方式，对于一种新的学习方式和教学方式的适应要有一个过程。因此，使学生理解合作学习，可以缩短学生的适应期，为学生更好进入角色做准备。其二，学生是学习的主体，只有学生明确自己在合作学习中的地位，明确合作学习基本程序，使其理解合作学习，提前做好合作学习的心理和角色上的准备。学生才能更好地参与合作学习，提高主体参与度，提高合作学习的有效性。⑵教授合作学习的学习策略和技能在合作学习策略方面，西方的研究者开发多样化的合作学习策略，如学生小组学习(StudentTeamLearning)、切块拼接法(Jigsaw)、共学式(LT)、小组调查(GI)等，并对每一种策略实施步骤作了详细的介绍。这些研究成果，为教师的课堂教学实践提供一定的借鉴意义。教师应注意培养学生的合作技能和合作技巧。合作技能和合作技巧是成功开展合作学习的一个重要因素。因此，对学生合作技能和合作技巧的培养是教师在开展合作学习之前必须要面对的问题。教授给学生一些必备的合作技能，以保证合作学习顺利开展。“小组动力的整个领域都是建立在这样的一个假定上，即社交技能是一个小组有效性的关键所在。”例如:让学生不仅学会有秩序地发表自己的见解看法;还要学会善于倾听，学会鉴别、分析、质疑;学会正确处理学习伙伴之间的意见冲突。同时，在学生合作的过程中，教师也可以将技能训练融于其中，采用渐进的方式，逐步地培养学生的合作技能和合作技巧。这样，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快了，分享合作的愉悦。⑶有意识地培养学生的责任感和归属感教师通过学校和班级的各项活动，培养学生对集体的责任感和归属感，使他们觉得学校和班级的利益与自己息息相关。由于青少年一般对学校和班级内的事务都很关心，并且他们都需要有一种被信任感，有效地参与能够在学生心理上形成一种归属感，满足他们的成就感和责任感。小组确定后，由全体成员协商，为小组命名，这个名字代表了小组成员的目标、意愿等，命名后，每个小组还应配备一个记录袋，收录小组的成长经历。例如，“为小组取名”就是培养学生归属感的有效策略，由大家集思广益为小组起的名字，代表了组内每个人的观念、思想、情感和意愿，有助于小组成员之间的相互认可、相互接纳;再如学生回答问题时，教师可以问:“你是代表你们小组，还是代表个人发言?”当学生回答:“我们小组认为……”时，小组意识也随之形成。⑷科学组建合作小组小组是合作学习的基本组织形式，但是，将学生简单的安排在一个小组中并让他们一起学习，这并不是真正的合作学习。科学、合理的组建小组是合作学习有效开展的基础条件。根据学生的实际情况与合作学习的目标、任务等因素，确定小组的规模，依据“组内异质，组间同质”的原则将各方面存在差异的学生组成一个小组，并依据学生的特点进行组内分工，这样的小组才能促进学生的发展和进步。①确定适宜的小组规模小组内人数的多少决定了小组成员在小组合作学习活动中的参与程度，。每个小组的规模如何并没有确定的标准，应根据学生的实际情况与小组合作学习的目标、任务等因素来设置小组的规模。一般认为，2一6名学生为较适宜的小组规模，4名学生一组最佳。一个小组如果人数过多，规模过大，每名组员所分配到的任务有限，有时会导致部分组员偷懒，逃避应负担的责任;如果小组规模过小，学生能力有限，可能无法完成预定的任务，达到预期的效果。我们还应当注意，根据不同的条件适当调整小组的规模，如当小组合作任务所需条件越多时，小组的规模越大;小组合作学习的任务越难，小组的规模越大;小组合作学习的时间越短，小组的规模越小;学生掌握的合作技巧越差，小组的规模越小等。也有学者认为，小组的规模应为奇数，在小组出现问题时，可以表决，以少数服从多数为原则，保证活动的顺利进行。②遵循“组内异质，组间同质”的分组原则“组内异质，组间同质”的分组原则在前面已有介绍，具体来说，首先由了解学生的综合情况，包括学生的学业成绩、性格、能力、家庭背景等方面，了解了学生的情况后，将学生按学业成绩划分为优秀、中等(中等偏上、中等偏下)、后进三个层次，然后结合性别、能力等因素把学生分配到不同的小组中，保证小组中各种差异的学生的比例协调，各小组在成绩、性别等比例之间基本上保持平衡。以4人小组为例，男女生比例相同，学业成绩优秀的学生1名，中等生2名，后进生1名，性格较内向的学生2名，较外向者2名等等，班内各小组尽量“组内异质，组间同质”原则是分组时最重要的原则，但不是唯一的原则，有时兴趣等因素也是分组时需要着重考虑的。保证小组成员有自己的角色，分工明确小组成员的明确分工也是小组合作学习的一大特色。把性别、学业成绩、性格等不同的学生分配在一个组内，各具特色，各有所长，根据成员的不同特点，给予不同的角色，尽量做到优势互补。讨论时要明确任务，告诉学生合作学习的目的、作用、如何开展及教师对他们的期望。同时还要交给他们必要的合作技能，如：要学会尊重，理解同伴，善于倾听同伴的意见和建议；碰到困难时要多交流，合作，实现真正意义上的“合作学习”。③责任明确在合作学习中，还要让组内每个学生都承担相应的责任，要求每个学生在小组内都要发言，轮流承担小组汇报的角色，避免出现”一言堂”或“话语”霸权情况。通过明确的分工，使小组各成员明白自己的责任，与组员积极互动，形成良好的互赖关系。小组中可以有多种角色，如领导者、记录者、检查者、汇报者、时间控制者、音量控制者等。有国内学者认为，小组内的成员可以分为领导者、激励者、记录者与检查者值得一提的是小组长这一角色。小组长是小组合作学习中的重要角色，起着上承下启的作用，不仅负责与教师沟通，还要组织、协调小组的活动，因此，每个合作学习小组有一位组长是十分必要的。组长的权利也不是无限大的，要注重对小组长进行一定的培训，使其认识到自己的责任有哪些，不可越权。组长也应由小组成员轮流担任，不仅是学业成绩好、善于交际的学生，学业成绩后进、内向沉默的学生也可以担任，以提高学生活动的积极性。科学的组建小组时，还有几个应注意的问题:第一，分组的任务由教师来完成比较合理。因为小学生年龄较小，合作意识薄弱，往往喜欢与自己的好朋友一组，小学生的朋友一般是同质的，成绩优秀的学生一般不会选择成绩后进的学生一组，能力较强的学生一般不会选择能力较弱的学生一组。因此，由教师根据“组内异质，组间同质”的原则来分配小组成员比较合理。如果有特殊的小组不能正常开展活动，教师可以在观察、了解原因后作个别调整。第二，小组的持续时间从一节课、一个课题到一个学期、一学年不等，但最佳的维持时间是一个学期，小组成员之间在解决问题时有一定的默契而又不会彼此产生厌倦。⒊营造和谐的气氛。美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要。小学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。因此，教师要尊重每一个学生，使每个学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。学生只有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃了，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。所以合作学习需要构建合适的合作学习环境安全的心理环境。⑴保证充裕的时空环境。在组织合作学习时,要保证每个小组成员都有形成自己的观点、发表自己的意见、倾听别人的想法以及更正、补充大家的看法的充裕时间,达到“不求人人成功,但求人人进步”的境界。为此,教师首先应该给予学生一定的独立思考的时间,在学生思考到达一定的程度再展开讨论,让学生对研究的问题形成初步认识,然后带着初步的观点再进入合作交流。这样才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果,也只有此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。其次,教师要给学生充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧和能力都得到尽情的发挥和发展,否则便是真正意义上的“浪费时间”了。⑵创造真诚的鼓励环境。适时适当的鼓励是有效合作学习的催化剂,它可以收到事半功倍的效果。教师一句真诚的表扬,一个赞许的目光,都能使学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。因此,教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新思维火花时,教师应及时给予鼓励和支持。⑶提供热情的帮助环境。在小组合作学习过程中,个别小组因种种原因无法顺利地展开合作时,教师需要变换身份和角色,自然地参与到该组的小组合作学习中,及时地观察、了解和发现该组的活动情况,包括学生个人的参与情况和小组合作的情况,及时发现他们的失误及问题所在,以便提供必要的提示或纠正。同时,教师也应有意识地给他们创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功创造条件。⒋选取适合小组合作学习的任务小组讨论时合作学习的核心，而合作学习主要是以某些问题或任务来呈现学习目标，并以寻求问题或任务的解决来展开学习活动的。因此，精心设计适当的讨论问题，是学生有效开展小组合作学习的前提，是合作学习教学目标顺利实现的关键。其目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动来，因此要选取合作学习的内容。合作学习的内容一般是讨论或者探究的问题，要具有一定的趣味性，可合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。教师要根据不同的教学内容设计合作学习的问题，问题要具有开放性和挑战性，应有一定难度，这样有利于促进学生合作、培养学生的问题意识，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。合作学习问题的设计要难易适度，问题过于简单，往往浪费学生的时间，问题太难，又会使学生产生畏惧情绪，不利于学生积极性的调动。因此，精心设计小组合作学习的任务是合作学习活动中的关键环节。那么，什么样的任务适合于小组合作学习呢?虽然小组合作学习对许多教学任务都非常适用。当学习目标非常重要时，学习任务复杂或抽象时，问题有待解决时，要想培养发散性和创造性思维时，期望学生们有高质量的学习成绩时，需要高水平的推理策略和批判性思维时，希望学生能来牢记所学知识，学生的社会性发展成为最主要的教学任务时，都应该使用小组合作学习方法。约翰逊兄弟（[美]大卫·w·约翰逊、罗格·T·约翰逊、卡尔·A·史密斯著，刘春红、孙海法编译《合作性学习原理与技巧》，机械工业出版社，2004年，第84页）国内外已有的许多研究也表明，小组合作学习适用于比较复杂的、层次较高的认知学习，同时，大部分的情感、态度、价值观方面的任务也适合于小组合作学习。合作学习的任务应是具有开放性的问题。还要注意小组合作学习任务的可操作性，学生年龄较小，能力有限，如果任务的操作难度过大，就会打消他们合作的积极性。国内外许多研究者对合作任务的适用性作出了解释。我认为，一项适宜于合作学习的任务应当具备以下特点:⑴操作性合作任务需要大量操作性工作，学生在有限的时间内无法依靠个人的力量独自完成，必须依靠集体的力量才能顺利完成合作任务，而且只有这样，自己才能成功。这就体现了“积极的互依和个人的尽责”的设计原则。⑵复杂性一个理想的合作任务，应具备一定的复杂性。这并不是说合作任务要具备很高的难度和深度，而是应当应选择在教学内容的重点、难点处，在教学中,教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处,设计合作活动,充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。通过在教学内容的重点、难点处,组织学生合作学习,能有效地对学生进行数学思想方法的渗透,引导学生有层次的进行分析、比较,对规律的探索做到循序渐进、水到渠成,真正让学生积极参与知识的形成过程,最大限度地调动学生学习的积极性。如果问题过于简单，很难激起学生合作学习的欲望，如果问题过于困难，学生也就会无从下手。一般来说讨论的难度值应定在“跳一跳，够得到”的程度为宜。再次，在讨论问题的设置上要贯彻循序渐进的原则，从而实现真正意义上的合作学习。⑶开放性教师设置的问题应具有开放性。“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。开放性的问题可以促使小组成员相互讨论、探究，交流彼此的见解。开放性的问题也容易使小组成员之间产生解题的冲突，审视问题的视角不同，就会导致对问题不同的理解，通过对冲突的引导，培养学生多视角的看待问题的能力。小组中每个成员都会对开放性问题有着自己不同的理解。通过相互启发、争论，思维由发散进而集中，他们会法宣最佳思路和方法或发现问题的正确答案不止一个，课堂上形成的思想解放、敢于表达自己想法的氛围，有助于学生发现新的研究问题，不断提升问题的难度，为学生提供更广阔的思维空间。例如,有这样一道题:一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形?我们都知道,长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成。先让学生各自思考一会,然后让大家带着问题进入小组交流,要求每个人都要发表意见,每个人都要倾听别人怎么说,学生有了自己的想法,讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。⑷探究性合作学习需要学生在交流时畅所欲言，尽情表达自己的想法。这种“表现”是以“发现”作为前提的。倘若学生没有“发现”，就无法在合作中“表现”;反之，学生在学习过程中的“发现”，也必须通过合作中的“表现”来予以确认和评定。因此，有学者研究认为，在探究性学习中运用合作学习，其效果更为显著。合作学习能让学生获得从事科学研究的体验，有利于培养学生的合作精神和交往技能，实现探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡实现。本人在研究中发现，目前大多数合作任务是为教师的教学而设计的，服务于教学任务的完成。然而，合作任务的价值并不仅体现于这个方面，它有着更宽广的适用性。例如:许多教师在平时教学时会有意识地组织合作学习，但是，一旦步入期中(末)复习时，便一律将合作学习排除在外，认为让学生合作会严重占去复习课的时间以及影响考试质量。其实不然!按照艾宾浩斯记忆规律，知识要一记忆的更牢固需要不断的复习，而在面临时间有限、内容繁多的情况下，仅仅让每个学生独自复习的话，很可能会出现遗漏或存在错误。因此，如果让小组内的每个成员负责一个部分，采用合作复习方法，那么复习的效果会更佳。这种独特新颖的复习方式，改变了以往枯燥乏味、死板的复习课，不仅能大大增强学生的复习兴趣，还能提高复习效率。以下便是某教师在考试复习时采用合作学习的成功案例:语文学科的考试中，古诗占有较大水重，而由于古诗具有抽象、深刻的特点，学生难以理解和把握，致使背诵成为一项枯燥、乏味的工作。针对这一问题，教师组织学生合作编写试卷，将古诗的难点、重点编成试题，以此来进行古诗的复习。对于这一新颖的复习方式，同学们表现出了极高的积极性，小组一齐复习学过的古诗，制定出自己认为最难的试题，并给出了标准答案。这样一来，通过小组合作复习的形式，节约了时间、减轻了负担，并提高了学生学习古诗的兴趣，起到了事半功倍的效果。教师在布置合作任务时，应当善于设置问题情境。“合作情境的一个重要作用便是建立共同的价值观和对差异的理解。”29通过一个有意义的情境呈现合作任务，以此激发学生合作的兴趣动机。因此，保持合作任务与教学内容之间前后的连贯性至关重要。只有当学生的学习兴趣被激起时，他们才会拥有强烈的合作动机及成功合作的可能。例如:在《卖炭翁》的教学中，教师在分析卖炭翁的外貌特征、被抢前和被抢后的心理变化时，巧妙地、逐步地将学生引入问题情境，使学生产生了一系列的心理体验和情感变化。这时，教师便顺势推舟地将合作任务呈现在学生的面前，自然调动起了学生合作的积极性。·A·巴洛赫著，、吴华清译:《合作课堂》，华东师范大学出版社2005年版，第35页。㈡时机教师应当从教学的具体内容出发,从学生的实际情况出发,把握合作学习的最佳时机。只有这样,才能充分发挥合作学习的优势,促进学生有效地合作学习。一般来说,开展合作学习应当把握这样几个时机:案例一：在教学苏教版语文第四册《蜗牛的奖杯》第三课时,当学生读到最后一句“沉重的奖杯变成了坚硬的外壳,蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来,在地上慢慢地爬行”时,学生问了这样一个问题:“老师,当时只有一只蜗牛得了奖杯,为什么现在所有的蜗牛都背上了奖杯呢?”教师感到这位学生提出的问题很有价值,同时观察到学生有合作的愿望,立刻抓住时机,安排学生在合作学习小组里相互讨论,相互辩论。⒈学生有合作的需要小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，作为教师要善于把握合作学习的时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望,可开展合作学习。⑴需要集体合作操作时．在教学新知时,教师不必急于给学生讲现成的结论,而要创设合作情境,让学生在集体学习、充分交流、相互合作中,探索出课程内容。当教师提出问题后学生举手如林时，这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。在探索过程中必然有意见不一致时，现在的学生争强好胜,有一定的竞争欲望,渴望自己的观点被肯定,但又不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,理性分析欠缺,思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如:在教学《分数的初步认识》一课时,教师为了让学生深刻地理解“平均分”,设计了这样一个环节:把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一。对吗?话音刚落,全班同学已经分成两个阵营,老师没有裁决,而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起,商量对策,讨论过后,各队推选出代表,小小辩论会开始了。在这场别开生面的辩论会中,既有紧张激烈的辩论,又有相互间的尊重与理解,课堂气氛紧张却又其乐融融。可见,意见不一时,组织小组合作,既可以培养学生的合作精神,又可以增强竞争意识,为学生未来的发展打下坚实的基础。案例一：在教学第九册“三角形面积的计算”时,先启发学生仿照平行四边形面积公式推导方法,后以小组为单位去寻找和推导三角形面积的计算方法。学生们兴高采烈,踊跃参加,一会儿结论就出来了:有的小组用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,根据平行四边形与三角形之间的关系推导出:三角形的面积=底×高÷2。另一个小组补充说:当两个完全一样的三角形为直角三角形时,就能拼成一个长方形,根据二者之间的关系,也可以推导出三角形的面积计算公式。又有一个小组发现当两个完全一样的三角形是等腰直角三角形时,拼成的是一个正方形,根据二者之间的关系,可推出三角形面积计算公式。还有的小组想出用一个平行四边形剪成的两个完全一样的三角形,依据二者之间的关系也可推出三角形面积计算公式。有的组甚至只用一个三角形也推出了三角形面积计算公式。这样教学,给学生创设了主动探索知识的空间,产生了一个人难以想到的新方法、新主意,既培养了学生勇于探索的精神,又提高了学生的创新能力。⑵探索时有困难个人难以完成时小学生由于学生的知识技能和生活经验是有限的,所以当他们在学习新知识,需要新能力时,往往会遇到困难。再加之由于他们的年龄特征,对有些抽象的知识,会产生理解上的困难,其中有些可采用直观性、形象性的教学方法,帮助学生完成认知目标。对有困难的内容(如概念),教师可以创设情境,激发学生自发合作的欲望,培养学生间团结协作的精神。那么采用课堂讨论形式,则能解开纵横交错的关节点。案例一：如在“教学分数的基本性质”时,通过观察比较,学生归纳出分数的基本性质:“一个分数的分子、分母同时扩大或缩小相同的倍数,分数的大小不变”。学生看书后却发现书中讲的是:“乘以或除以相同的数”。两种表述,用词有别,表达的意思相同吗?哪种说法更恰当?针对学生头脑中的疑虑,教师提出上述问题,要求学生展开讨论。经过讨论,学生纷纷发表自己的意见。有的说:“扩大几倍就是乘以几,缩小几倍就是除以几,所以两种说法都可以。”有的反驳说:“扩大几倍或除以几不一定是扩大或缩小几倍了。比如2×0.5的积不是扩大而是缩小,而2÷0.5的商不是缩小而是扩大。”有的学生说:“一个数乘以1或者除以1,既没扩大,也没缩小,结果是原数。”经过激烈的讨论,最后大家统一了认识,书上的说法比大家归纳的说法更正确。通过讨论不仅使问题“柳暗花明”,而且提高了不同层次学生的思维水平。案例二：在教学《统计的初步知识》时,当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后,教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量。学生纷纷动手认真地记录着,结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像,学生的统