《教育心理学》考试复习资料

【精品文档】料一、有关常识：83、柯尔柏格在人的社会性发展中，提出道德发展理论。他提出为学校实施道德教育的根据。144、美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能成分：动作或动作组；体能(主要6、教学设计包含内容：设置教学目标；选择教学形式；教学环境的设置。247、课堂评定是教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就以32二、名词解释：331、发展危机：艾里克森在人的社会性发展理论中提出发展危机境交互作用的过程。【精品文档】382、学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行433、概念：指一类具有共同特征的事物或观念的符号。概念是观念表的概念是由定义特征和概念规则有机组合而形成的。49原理：指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概4、动机：指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动575、驱力：在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一来表动62机(如生理需要、成就需要、亲和需要等)。惯是指习得性的行为反应或习得性的动机。667、态度、兴趣：态度是指个体对人、对事、对周围世界所持有者【精品文档】。708、意志、价值观：意志是指个人对自愿选定的自认为有价值的71目标全力以赴的内在心理过程。价值观是指个人自认(或社会公认)759、诱因：指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要和心理状态(即群体心理)。86为。同时，从众容易排斥不同意见，不利于学生个性的发展。移两种情况。。社会101(1)、儿童心理发展的本质：就是个体通过同化和顺应日益复杂【精品文档】114(3)、影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社116对皮亚杰的认知发展理论的评价：认119(2)、教育参考价值：按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿121(3)、缺陷：独重知识认知而忽视社会性行为；发展先于学习的。123(与维果斯基的文化历史发展理论的主要区别在于：皮亚杰倾向2、简述影响问题解决的因素。129(1)、问题解决指对问题形成一个新的答案或解决方案。问题解134(2)、问题解决过程受多方面的影响，主要可以分为两类：问题a点，即刺激呈现的方式。【精品文档】137b、定势影响。当定势与解决问题的思路一致时，就会促进问题。139c、酝酿效应。当人们反复探索问题而仍没有结束时，暂时将问a问题的表152动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别，154(1)、活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对158(2)、活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，所以其动161(3)、活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激--反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。163两者的联系体现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，。169动作技能形成的标志是达到熟练操作，而熟练操作具有以下特【精品文档】180反映，是外部物质活动向反映方面---知觉、表象和概念方面转化的182活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的“外部”构定189智力技能实质上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去193(1)、智力技能的对象脱离了支持物。智力技能形成后，内部语196(2)、智力技能的进程压缩。智力技能形成的初期，智力活动的198(3)、智力技能应用的高效率。智力技能一旦形成，学习者就能200智力技能的培养：201(1)、智力技能形成的关键是把所学知识与知识应用的条件结合成条件式知识。。【精品文档】205(4)、科学地进行练习，促使陈述性知识向程序性知识有效地转209(1)、满足缺失性动机。培养以求知需要为基础的学习动机，首211(2)、了解学习的性质。教学活动是以学生为主体的。只有让学213(3)、及时反馈。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当215(4)、获得成功的体验。学习动机在性质上是追求成功的内在动习策略的目的是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更225元认知策略，它包括计划策略、监视策略和调节策略。234策略教学的原则包括：235(1)、特定性。学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。产策略。【精品文档】239(4)、个人效能感。策略训练课程必须包括动机训练，教师一定。243(1)、指导教学。指导教学是针对结构良好的教学内容而采取的246(2)、发现学习。发现学习是针对非结构化的思想、观点的形成250(3)、合作学习。合作学习是为了进一步调动所有学生学习的积253(4)、自我调节学习。自我调节学习认为学生是一个自我指导、259数学生的需求。这种教学形式使教师能有效地指导和管理大量的学264(3)、个别化教学。个别化教学是指按学生个人的水平和速度进学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。【精品文档】：a、学校领导的管理方式对教师课堂学习管理有着直接的影响。278b、学生的定型期望。教师应当时刻了解学生对自己的期望，尽果。281c、班集体的特点。不同的班级往往有不同的规范和不同的凝聚294a、教师的课堂运作能力。教师要实现良好的课堂运作，必须具；298b、教师的移情。同理心或移情可将教师和学生的意图、观点和300c、教师的期望。教师的高期望对学生产生良好的自我实现预效302d、教师的焦虑。只有维持中等焦虑水平，才有利于教师的水平指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。课堂纪【精品文档】308(1)、课堂纪律有助于学生社会化，它使学生了解在各种场合受310(2)、课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在遵守社会规范313(3)、课堂纪律有助于学生接受道德规范，并形成道德义务感，315(4)、课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定，使学生的行为有所纪律主要可以分为四种类型：教师促成的纪律；集体促成的318纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律(自律)。本策略有：响课堂教学秩序。327课堂中的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标课堂学习中的问题行为，可以从以下途径加以调控：制340b、维持性功能(组织功能或凝聚功能)。群体通过人与人之间的【精品文档】：344a、归属功能：指学校群体能使学生或教师产生一种成为团体中346b、认同功能：指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则348c、支持功能：指学校群体中学生或教师的思想、观点、情感、351d、塑造功能：指学校群体对于培养适应现代化社会要求的健全353(3)、班级群体作为学校群体的重要组成部分，对学生的成长产355a、班级群体是学生社会化的重要媒介。班级对学生社会化的影有着直接的影响。358b、班级群体是学生自我意识形成的途径。班级群体为学生自我意识的形成和发展提供了充分的条件。360c、班级群体是影响学生有效学习的重要因素。班级群体的人际361关系和学习风气是影响学生学习积极性的重要因素。？人际关系中两种相对的基本形态。学校群体不仅需365(1)、对学习动机的影响：竞争，一方面能激起学生自尊心，使371(2)、对学习能力的影响：在竞争情境中学生有较强的动机，有【精品文档】，引385(1)、青少年从小就要培养经受得起竞争的韧性。个体在竞争条常的关系，或使个别学生形成不良的品质。392(3)、有效合作必须使所有群体中的成员认识自己共同的目标、。399(1)、品德，也称为道德品质，它是一种个体现象；它是个人依400据一定社会的道德准则和规范行动时所表现出来的某些稳固的心理405a、品德的深层结构和表层结构的关系系统，即道德动机系统和德行为方式系统；407b、品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德【精品文档】409c、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品等417(1)、家庭环境对学生品德发展的影响，包括家庭环境的客观方主观方面。419a、父母的职业和文化程度：父母为知识分子的比父母为工人农b望：家长对子女的期望值越高，则越有利于其品德425c、家庭气氛：在“和睦”的家庭气氛中长大的子女，其品德状427d、家庭的人口结构：分居或离婚等破裂的家庭结构给儿童与青向发展。e女的态度：母亲如果采取保护的、非干涉性的、合反抗性。435a、受教育程度与道德发展的关系：受正规教育的多寡，影响一436个人最终将达到什么样的道德发展水平。437b、道德教学对儿童道德发展的作用：按学生小组道德讨论的形440促进儿童道德行为的成熟也有一定的效果。441c、道德训练的作用：短期道德训练能明显地改变儿童原有的道【精品文档】445a、个性倾向性，包括道德动机、道德理想、人生观和自我意识道德动机在品德发展中的作用：唤起道德行为；反映品德发展的德一b、个性心理特征，包括能力、气质、性格三个方面。现462气质直接影响着品德结构、品德过程、特别是道德行为的强度、465道德教育的一个重要依据；气质类型特征也是个体施教的依据。469可以发挥道德动机的作用；性格培养可以巩固已形成的品德心理特要分析教育测验的功能及其局限性。【精品文档】477(2)、教育测验的局限性在于测验的信度与效度。信度与效度是度。483(1)、巴甫洛夫经典条件反射理论的学习观。条件反射，即条件484刺激与无条件刺激的结合使得条件刺激也能引起由无条件刺激所引486(2)、华生的行为主义的学习观。认为学习就是以一种刺激替代488人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即程。研究的先驱，的学习理论。通过观【精品文档】苛勒的顿悟说。苛勒在学习理论中提出顿悟的概念。他认为，学518的必要因素，不强化也会出现学习。他通过实验证实了“潜伏学习”亚杰的图式理论：强调个体是主动地建构内部的心理结构，主果斯基的内化说：认为学生的学习主要是掌握人类的经验，并528内化于自身的认知结构之中的过程；心理结构是一种认知发展的过537应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。化论【精品文档】提出有意义学习，是奥苏伯尔对教育心理学的重大贡献。所谓有伯尔的认知同化论强调学习者的积极主动精神，强调新观念564维特罗克提出学习的生成过程是学生已有的知识经验(即原有认565知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息569建构主义学习观积极之处在于强调学习过程中学习者的主动性、573(1)、学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，即学生已577a、形式训练说【精品文档】581练而发展的结果。某些学科可能具有训练某一或某些官能的特殊价584b、桑代克的相同要素说训练的观点，仍然具有一定局限性。592c、概括说：两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要前595d、关系说：认为迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多598e、奥苏伯尔认知结构说：认为当学生已有的认知结构对新知识602f、奥斯古德的三维迁移模式：在总结配对联想学习中的大量实的劳动具有巨大的社会价值。教师对于个体的成长，对于人【精品文档】614师运用自己的知识与才能为社会服务，是先进思想的创造者与宣传教师的职业角色主要有教书育人、行政管理、心理导向、自我定0a、教师是人类知识的传授者。教师传授给学生的知识技能一要b、教师是言传身教的教育者。教师不仅要向学生传授知识，同629a、教师是学生集体的领导者。教师从集体中选拔学生干部，培。632b、教师是课堂纪律的管理者。教师在讲授教学内容的同时，还634错误，并实施奖励或惩罚。636a、教师是人际关系的协调者。教师要处理师生关系、与其他教加强沟通，善于交往，促进相互了解。639b、教师是心理卫生工作者。一方面，教师要指导学生健康地生：a习者。作为教师，必须学习专业知识、645b、教师是学生家长的代理者。教师往往具有家长特点，常常要【精品文档】a、教师在与学生交往过程中，必须注意以下几点：了解和研究658b、教师与学生家长的交往中，必须注意以下几点：端正与学生664(1)、教师的职业理想。教师的职业理想是教师献身于教育工作668a、精深的专业知识。这是教师知识结构的核心，是有效履行教671教育教学质量。674c、丰富的教育学和心理学知识。亦即教师的条件性知识，具体677理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律。念679a、教学效能感。指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结【精品文档】b、教师控制点。指教师将学生的好与坏的学业表现归为外部的c制。如极端家长制、民主制。优秀的教师会趋向688d、与工作压力有关的信念。教师职业的众多冲突是引发教师压构692a、教学监控能力。即教师在教学的全过程中将教学活动本身作。699b、组织管理能力。现代学校具有严密的组织性。为保证教育教c教师的教学行为是教师素质的外化形式。教师的教学行为可以从【精品文档】7181、创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、726