《故都的秋》教学案例

《故都的秋》教教案例一、案例由来随着基础教育程改革的推进，语文授课看法有了深刻的改革，教师的角色定位也有了很大的转变。在堂上，“自主合作研究”成为了学生学习知识和技术的重要方式，教师与学生好多时候会处在同一平台上共同商议问题，互相启示思想，真实表现授课相长的原理。二、授课活动《故都的秋》是一篇写景抒情的经典之作，但由于作家写作此文时正是乱离时代，作家自己又拥有愁闷多情的特色，因此本文笼罩着淡淡的忧虑漠漠的感触。文化底蕴十分冷淡的中学生读起来难免隔膜，难以领会的妙处。我在授课此文时，尽量把读书思虑的时间还给学生，把品味感悟的方法教给学生，让学生“自主合作研究”式的学习。详细步骤是：第一步，合作学习，自由谈论：本文以写景见长，“以情驭景，以景显情”是的重要特色。因此，我一开始就引导学生把目光集中到第３１１自然段，详细感知光景“寂静悲凉”的特色。第一，我把学生分成两大学习组，大组内又以六人为一小组，每组推出中心发言人，接着，明确学习任务：第一组，调动各种感觉器官，“观秋景闻秋声品秋味”，标出表现色彩的光景，划出传达声响的物名。第二组，开动脑筋联想想象，“游景点题画面感秋意”，看看郁达夫带领我们旅游了那些景点？给每幅图景题一个恰切的名字。尔后，各小组同学对面而坐，一边读一边勾画圈点谈论，我则成为学习的组织者，参加者，与学生同样地谈论问题，交流建议。第二步，交流成就，互相促进：谈论时间连续了十多分钟，各个小组已完成了学习任务，作好了发言准备。我让各小组依次发言，中心发言人都能以“我们一致认为”或“我们小组的研究结果是”等等作为陈词的开头，充分表现集体的智慧与合作的成就。如有一组没有陈述详细，其余各小组马上补充修正，甚至反驳，堂气氛热忱而民主。小组合作互动研究第三步，相机点拨，打破难点：学生的感知诚然丰富，但还浅陋，大多停留在写景表层，不能够深味“以情驭景，以景显情”之妙。“观秋景闻秋声品秋味”一组，正确地勾画出了表现秋景传达秋声的词语，也感知到了秋雨中的风声，人声里的秋景，甚至还读懂了作家用冷色为主调，以声响衬沉静的手法，可是，对作家纯以主观感觉摄取光景的写作特色，还不能够领悟到，我让女生以纯净缓慢的语调，轻声朗读“北国的槐树”一段，尔后再让学生表现光景的本色，学生豁然开朗：这故都的秋景是郁达夫先生眼里心里的秋景，其实不是故都客参观景的真实描绘，“以情驭景”这一难点瓜熟蒂落。“游景点题画面感秋意”一组，不能够解决的问题是“题画面”，所题的名大多是“秋花图”“秋槐图”“秋果图”等客参观景的再现，未能表现“以景显情”的写作特色。我点拨：“《红楼梦》中的贾宝玉在给自己住的怡红院题名时很有深义，园里海棠芭蕉，红绿映衬，别人题‘崇光泛彩’‘蕉鹤’，他却题‘红香绿玉’‘香’与‘玉’素来都用来称指美丽的女子，这个名字就蕴涵着贾宝玉对天下女儿的同情与珍爱。我们从你们的命名中看得出作家的感情或是品位吗？失去了人的活动，再美的景致也会黯然失色啊”。这时，一个学生马上把秋花图改成了“静对蓝朵”，并讲解说：“这个画面以蓝色这种冷色为主，愁闷而悲凉，‘静对’是人的活动，表现对蓝朵的爱，又让人联想到人的孤独与感触”。同学们报以热忱的掌声，我也为这个学生的认知与感悟骄傲，同时向大家认同这是自己也没有想到的一个好题名。第四步，教师参加，同样交流：以前的堂授课，学生的活动总是受老师的掌控，教师想尽方法把学生的思想引导到自己设置好的问题中来，步步引诱学生说出与自己一致的答案，忧如只有这样的才算成功。以板书为例，若是学生与老师建议相左，老说不出老师想要的那个词，老师就会屡次引诱，来回瓜葛，弄得师生都疲倦不堪，经常奏效甚微。在这个堂中，我把自己放在学生的学习伙伴的地址上，我说：“同学们从两种不同样的路子，感知了故都之秋寂静悲凉的光景特色，领会了本篇‘人景合一’‘主客观一体’的写作技巧。学了本文，也有自己的领悟与感悟，让我也