论小学语文阅读教学如何培养学生语感

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学校阶段，学校生可塑性强，正是进行语感培育的最好时期，只有重视了同学语感力量的培育，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培育同学的语文素养，那么论学校语文阅读教学如何培育同学语感呢?一起来了解下吧：

论学校语文阅读教学如何培育同学语感

一、充分理解，培育语感

语文课文中的文学作品塑造的形象离不开生动的语言描述，有些语句，特殊是重点语句包含着两个方面的意思：一是字面上的意思。二是语言文字在详细语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情等方面有着很大的作用，为此，老师应做到：在教学中，留意让同学在把握词语准确意义的基础上，去体验、熟悉事物跟词语之间的深刻联系。如《黄河的仆人》中的最终一句：“他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”此句中的“如履平地”，说明白此人技术高操，有胆有识，不愧是“黄河的仆人”。

引导同学在那些看似平凡的字、词、句上去揣摩、比较，这些必需依据文中的字、词、句，以简练、精确     、形象的语言启发、点拨同学感受语言内在的表现力，促使同学从所学的字、词、句中获得整体感知，开拓学问的视野，增加学问储备。选入语文教材的内容涉及古今中外，要使学校生真正理解这些内容，凭头脑中已有的生活阅历是远远不够的，这就需要通过多种途径、多种方法扩展同学的视野，增加学问的储备，才能增加同学对语言文字的感觉力量。如教《二泉映月》这一课时，我让同学听二胡协奏曲《二泉映月》，让同学在委婉、哀伤的二胡声中仿佛听到阿炳的无助的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊使同学在“如临其境，如见其人”的境界中理解词语，体会作品的思想感情。

二、品尝情感，强化语感

语文的内涵有时从字面就可感知，有时还必需把语句变成有感情的声音去细细品尝。同学有感情的朗读，本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，老师在朗读课文，品尝感情方面应多引导，强化语感。

有的课文对事物的描写寄情浓郁、寓意深刻、耐人寻味，要引导同学在朗读时把情与景交融一起，才能强化语感。如教《只拣儿童多处行》这课时，让同学理解春天与儿童之间的关系。

三、体验生活，领悟语感

生活是人类语言的源泉，对课文中有些较难理解的词语，我们可以创设详细、形象的情境，让同学把生活阅历与语言文字联系起来，这样敏锐的语感才能得到有效的培育。如《公仪休拒收礼物》第10段写道：“正由于我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，假如我们收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免违犯国家的法纪。假如犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗?现在想吃鱼就自己去买，不是始终有鱼吃吗?”我就引导同学结合社会生活实际理解为什么贪官污吏受到人民的痛恨，而清正廉明的好官受到老百姓的爱戴。

学校语文阅读课教学方法

(一)突出情感因素

这是阅读内容的情感性打算的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应当强调语言工具的功能本质，即表情达意。

以语言文字为表达形式的各类文章，特殊是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的剧烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区分。欲使语文阅读教同学动活泼，富有感染力，激发同学学习语文的爱好、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必需在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。

不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或谈论文，都应当引导同学领悟、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使同学在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧。

(二)引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所打算的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。

用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授学问的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。同学接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领悟和理解。

阅读教学的这一特别规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必需贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也给予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以详细可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导同学进入课文情境，激励同学思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培育同学比较、分析、归纳等抽象思维的力量。但值得留意的是，在实际教学中，一般老师往往只留意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：原来极其生动、情感剧烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。

这种单调枯燥的心情体验，又怎能不使同学产生厌学心情，乃至最终丢失学习语文的动力呢?以引导同学进入课文情境的方式激励同学思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去猎取学问，熬炼思维力量，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。

只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有阅历的语文老师总是依据教学内容、目的和同学实际，想方设法创设情境，引导同学进入情境，开启同学思维，象导游一样，一步步将同学引向柳暗花明之处。

(三)联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问和语文技能与人们交际的需要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发同学学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈现在同学面前的一盘盘美食甘味，使同学真正熟悉到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去猎取学问，并乐观运用所学学问，进展自己的语文力量。

如一位老师讲《落花生》一课，针对同学普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使同学熟悉平常留心观看和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，同学学得津津有味。

(四)讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文老师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，由于语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率”。

语文教学的基本手段是老师以自己活的语言向同学传授学问，培育语文力量，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会转变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永久都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中老师的教学语言必需精确     、鲜亮、生动、形象，富有感染力，同时又具有清楚严密的规律性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再制造，从而能够引起同学的联想和想象，关心同学理解作品。

在阅读教学中，老师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新奇，富有情感和魅力。总而言之，都应当对同学是一种新异的刺激，易于引起同学的留意，并能给同学以美的享受，美的熏陶，引起同学的仿照和学习。

法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求老师的教学语言必需有独特的风格。

或擅长条分缕析，精确     严密地阐明事理;或擅长形象