《白杨》教学设计

北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计第课第2指导思想与理论依据我校自2012年开始进行蒲黄榆三小构建“主题式自主阅读”校本课程体系学习，自主探究，主动发展，教师注重学生能力的培养，这是进一步地实现“顺学而导”的教学研究。教学背景分析教材分析：将戈壁上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一起。学情分析：1北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计第一模块：初读粗知，理清脉络。这是预习模块，学生根据自己的实际情况自读一单元的课文，完成自主预习单。在自主、合作、探究的学习过程中，学生已经掌握了本单元的生字新词，并进行词语的积累。通过初读课文，整体感知，能够按不同内容把课文分成几部分及写出每部分的主要内容。第二模块：精读品悟，拓展延伸。这是理解内容、体会情感，学习表达方法习借物喻人文章的表达方法。通过批注、交流、揣摩主要人物的语言，联系上下文体会文章表达的思想感情，理解的写作方法。教学方式：情，理解的写作方法。以一带一的方式学习借物喻人的表达方法。技术准备：多媒体课件、拓展阅读资料《落花生》教学目标：1、通过批注、交流、揣摩主要人物的语言，理解重点词语与句子，了解白杨的的希望。有感情地朗读课文。2、通过多种途径，体会课文借物喻人的表达方法。3本课重点1、通过批注、交流、揣摩主要人物的语言，理解重点词语与句子，了解白杨的的希望。有感情地朗读课文。2、通过多种途径，体会课文借物喻人的表达方法。2北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计本课难点通过多种途径，体会课文借物喻人的表达方法。教学流程示意简介，课外延伸。——学法迁移，阅读检测。教学过程课前准备查找资料，了解历史：1、查中国地图，了解新疆的地理位置，气候特点。2、了解当年知识青年响应祖国的号召到边疆去，建设边疆、扎根边疆的情况。（了解新疆建设兵团的生活环境、工作状况„„）一、整体回顾，导入新课。师：上节课，在第一模块的自学中，我们对第七单元的课文进行了预习，在初读内容，初步感知了文章的主要内容。这节课，我们进一步学习本单元课文，请你在阅读过程中注意体会文章的写作特点。【设计意图：整体回顾第七单元预习模块完成的任务，出示图片时，由学生联系生活实际引出《白杨》这篇课文。一是新旧联系，衔接自然；二是激发兴趣，二、自主学习，了解白杨特点。（一）整理质疑，整体感知。3北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计师：通过初读，大家认为需要探讨的问题有：12、爸爸表白什么样的心？3、爸爸在沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？（二）自主学习，了解白杨特点。师过渡：哪个自然段可以解决第一个问题？（第13自然段）那么，我们就从爸爸的语言入手来解决问题。1、默读划批，搜集信息，了解白杨的特点。请你默读课文第13自然段，独立完成下面的填空。从爸爸的话中了解到白杨的特点有：（1）______________________（2）______________________（3）______________________2、总结评价，加深对白杨特点的认识。这是一棵（什么特点）的白杨，我是从（朗读课文中的语句）体会到的。预设：体会到的；这是一棵（适应性强）的白杨，我是从“哪儿需要它，它就很快在哪我是从“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，那么坚强，不软弱，（板书：挺直高大、适应性强、生命力顽强）3、指导朗读，小结提升。师将“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”标注，请你读一读，从中体会到什么？指名有感情朗读。师小结：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。【设计意图：爸爸的语言是全文的重点段，在这里教师通过学生默读、批注、交流，揣摩人物的语言，了解白杨的特点，为下面理解文章所表达的思想感情4北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计三、合作探究，学习表达方法。?”——生接读“不是的，他也在表（一）合作探究，学习借物喻人的表达方法。1、搜集文本信息，感受艰苦环境。学生自由读第15自然段，完成填空。．．．．．．．．．车，还要坐（几天）汽车。2、借助文本补白，走进人物内心。（1）从三个“只知道”探索孩子们所“不知道”的。师：孩子们不知道的，请你联系材料说一说。生补充：孩子们不晓得（）„„预设：新疆建设兵团的生活环境、工作状况„„师随学生交流资料，出示图片：（师画外音：旧中国留给新疆的是贫穷和荒凉，1954年，中央决定驻新疆60年来，他们为了边疆的繁荣和稳定，克服重重困难，默默奉献，无怨无悔。无数（2）你知道爸爸在表白自己怎样的心了吗？预设：服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆。15将现实中的艰难环境与人物的高尚行为建立起矛盾冲突，以凸显人物无私奉献3、文本上勾下联，体会表达方法。师：请你再次读一读第13自然段，有什么新的感悟？预设：5北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计边疆，建设边疆，不怕任何艰难困苦，他们具有白杨的品格。（板书：借物喻人）【设计意图：从三个“只知道”探索孩子们所“不知道”的，这是课文难点。教师通过引导学生搜集文本信息，感受边疆的艰苦环境；师生交流边疆建设的资料，进行文本补白，使学生体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的思想感情；再次回读第13自然段，使学生发现白杨与边疆建设者的相似处。由表及里，层层递进，从而加深理解爸爸就是具有白杨品格的人，体会借物喻人（二）交流尾段，体会含义。这是为什么？预设：1、白杨的象征意义：大白杨指像爸爸一样的边疆建设者，小树指孩子们。2、爸爸相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，为他们将来成为祖国有用之才而感到欣慰，发出心底的微笑。笑。也让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！让我13自然段）【设计意图：教师对于爸爸的语言的处理，从搜集信息到了解白杨的特点；从文本补白到感悟爸爸的心意；从发现“物”与“人”的相似之处到体会借物喻人的表达方法。围绕爸爸的语言，解决学生的3个问题，尊重学生的感知规律，发挥学生的主体作用。教师适当引导，使学生对于文本的阅读能够由表及里，四、总结学法，拓展阅读。（一）整体回归，总结学法。师：课文为什么以“白杨”为题？我们是怎样学习课文的？6北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计揣摩主要人物的语言，先抓住所描写的“物”的特点；再运用比较、勾联、拓展资料等方法理解人的思想感情；然后找出“物”与人的相似处，建立联系，感悟“物”所象征的人的精神品质；最后回归题目，体会借物喻人的表达方法。【设计意图：小结《白杨》的学法，为下一步学法迁移，自学《落花生》做准（二）简介，课外延伸。散文家。他的不少作品，特别是适合青少年阅读的诗歌、散文，如《青山翠竹》()间可以读一读以上篇目，进一步感受名家名篇的魅力。（三）学法迁移，阅读检测。1、学法迁移，完成检测。（1）这篇文章以（）为线索，写出它的哪些特点？（2）父亲的话有什么深刻含义？①父亲把花生和（）相比，说明花生没有（具有（②本文用花生赞扬（）的人。（3）本篇文章为什么以落花生为题目？表达方法上有什么特点？2、反馈交流，检查效果。预设：（1）这篇文章以（落花生）为线索，写出它的味道美、可以榨油、价格便宜的表层特点和务实有用、无私奉献的深层特点。（2）父亲的话有什么深刻含义？，7北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计却具有（②本文用花生赞扬（务实有用、无私奉献）的人。（3,闻的奉献精神。是一篇借物喻人的文章。【设计意图：学法迁移，以“一带一”的形式让学生自学人教版第九册的许地主旨的方法。进一步体会借物喻人的表达方法，将拓展阅读引进语文课堂，并板书设计：26、白杨高大直立白杨爸爸生命力强坚强不屈坚强坚强借物喻人扎根边疆建设边疆学习效果评价设计学生学习效果评价教师教学效果评价成。8北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计《语文教师课堂教学评价表》不符合（6）通过课文重组，使课文成为教学的（7）在教学的过程中重视生成，显示教师的应变能力。（10）通过阅读检测单，不同层次的学生都有收获，大多数学生主动获取了知识。（11）具有原创的教学设计，教学环节具有创新性。（完全符合A，基本符合B，不符合C9北京市义务教育课程改革实验教材语文第九册第26课《白杨》教学设计本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点系研究中，将每单元的课文按体裁、题材、表达方法、语言积累等不同主题，进具有自己的特点。所以，我采用“一带一”的方式学习这类借物喻人文章的表达方法。是学习借物喻人的表达方法。第二，解决三个问题都围绕课文的第13自然段（即父亲说的话）展开，由表及里，层层递进。及里，深入理解文意，体会借物喻人的表达方法。学情境、内容、形式的重复和变换，节省了教学组织时间。知识技能教学的连贯充分体现以学生为主体的