2022年小学生课堂自我评价表(5篇)

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小学生课堂自我评价表篇一

评价人：

学校：班级：姓名：

注：

1、本评价表针对学生课堂表现状况作评价。

2、本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3、定量评价部分总分为100分，最终取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;

4、定性评价部分分为“我这样评价自己〞、“同伴眼里的我〞和“老师的话〞，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，加强评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元课题2分子和原子(第一课时、分子)中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题(感受分子、原子真实存在存在?)——解决问题(通过播放视频、学生交流)——学生分组试验探究1、2——交流总结(分子的基本性质)——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。

小学生课堂自我评价表篇二

课题：《_________》授课教师：_____班级：_____学生姓名：_____

项目评价要点

权重得分

1、课前准备充分，物品放置齐整。

2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。精神。

3、发言洪亮、清楚。

4、富有浓重的学习兴趣，高涨的学习热心。

1、主动参与的时间长(70%)，投身在自主探究、合作学习之中。

2、通过认真观测，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

3、擅长倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时程度补充自己的想法。

4、并且能够确实解决问题或产生新的认识。

1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流序、完成后用坐姿告诉老师。

自主能自主学习，勇于挑战难题。积极创新摸索，创新(附加分)。

小学生课堂自我评价表篇三

新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比〞，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。

测试评价

测试时要重视特性的发展和差异性，突出测试评价的诊断功能、调理功能、鼓舞功能。在测试后让学生做好自我评价和小组互评，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。

教师评价

家长评价

(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价〞由学生自己填写，家长观测部分由家长操作并签名。)

学生互评

3颗，良好2颗，一般1颗;老师评价时可分优秀，良好，还需努力;家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。

对学生活动中表现的评价

小学生课堂自我评价表篇四

身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。到底用什么样的标准衡量现代中学地理教学?怎样科学地分析和评价一节地理课?怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用?这一课题成为每一位地理教研工必需面对和思考的问题。本人屡屡在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看〞，现将这“六看〞整理出来并加以必要的说明同大家共同探讨商榷。

一、看目标把握

1、教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。

刻学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，细心地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担;也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。

2、教学要求要适当，要切合学生实际，表达因材施教原则。

刻师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些;学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。

二、看课堂结构

1、教材梳理要自然顺畅、系统条理

刻师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清楚、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握确切，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学确切。这一要求也是最能表达一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。

在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线〞，最终再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的状况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械表达、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。

2、教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。

刻材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓〞，平均使用力量。一节好课应当做到主次明显、重点突出、难点化易、抓住关键。

对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识把握得确切、稳固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。

抓住关键是指对理解和把握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、对比的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确把握关键对建立知识间联系有着重要的作用。

3、要注意地理“三标〞要求的有机结合。

地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在大量教师的课堂教学中应当引起足够的重视。

4、教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧凑。

刻学过程是教学各个环节(包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等)连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分派是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否

眶密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行奇妙的“链接〞，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则简单引起教学上的随便性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。

三、看教学方法

1、教学方法要灵活多样。

首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而活力，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性〞这个总思路去衡量之。

2、重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备。

刻师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和把握基本概念和基本理论。

3、重视学法指导。

刻师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在陈述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回复问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，把握自己寻求知识和解决问题的才干。

四、看情商技能

1、教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到确切、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明白通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。

2、教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局奇妙，整齐美观。板图板画要简单、清楚、确切。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的大量青年教师更应引起足够的重视。

3、教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。

4、教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个繁杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰见大量新的“非预期性〞的教学问题。或者是学生同步协同不上，或者是学生提出一些奇怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别淘气的学生无理取闹，这些都需要教师及时、合理地处理，避免课堂教学陷入窘境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、看学生参与

要表达教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正表达学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考探讨学习，鼓舞学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。

六、看教学效果

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样?要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的把握状况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的.主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回复问题、练习、测试、动手操作的确切性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的把握状况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能表达教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，一堂好课应当是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分表达师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，协同默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得高兴，整节课堂教学活动给学生和听课者留下显明、深刻的印象。

小学生课堂自我评价表篇五

随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我鼓舞，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。

一、上课前做好准备

在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，确切地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很简单出现问题甚至出现僵局。

二、课堂上有效组织教学

有大量的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是由于教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平日我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合别致的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。

三、课堂上充分调动学生主动参与

教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极协同、自觉学习。为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生战胜困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习

让学生乐意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。