(石岛实验)鼓乐在初中音乐课堂中的应用研究成果主体报告

（石岛实验）鼓乐在初中音乐课堂中的应用研究一、问题的解读《音乐课程标准》中指出:“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造力有着十分重要的作用，器乐应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。我校是山东省艺术教育示范校，艺术教育是我校的办学特色，所以一直以来，探索优质高效的课堂教学模式是我们艺术教育研究的重要内容之一。教学实践中，我们发现，在音乐课堂上，很多学生可以模仿演唱歌曲或旋律，可以感受作品的情绪与风格，却无法正确、流畅地读出一条节奏，即使是模仿，也缺乏流动感。而在音乐中，节奏是音乐的骨架，是音乐的灵魂，如果没有良好的节奏感，那么准确地识谱、流畅地演唱，深刻地赏析就无从谈起。课堂上，如果教师单纯地讲解音乐知识、机械地进行节奏练习，并不能达到培养学生良好的节奏感的目的，学生的内心体验也不可能得到满足，久而久之，就会有厌倦的情绪产生。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士?莫塞尔曾说过：“打击乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。学生们充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西。”这一论述，道出了打击乐教学的价值与意义，也道出了它在音乐教育的器乐学习中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是拓展学生多元智能的重要途径。基于以上理念，经过反复的思考，积极的探索与实践，我们决定把鼓乐带进音乐课堂，并进行教学研究。因为鼓乐被推为“八音之领袖”，并且恰恰是最能体现节奏美的乐器。它简单易行，便于操作；它音色丰富，表现力强；多彩的“鼓文化”既开阔视野，又催人奋进。另外，当前各校都拥有了一定的鼓乐设备、师资力量，使本课题的普及与推广更加易行。二、成果的意义与价值1、有利于提高学生的学习兴趣，创设有吸引力的音乐课堂。兴趣是学习音乐的动力和基础。对于学生而言，学习鼓乐的演奏不仅是一门技能技巧，还是一种内心体验，通过念、打、敲等形式，激发他们主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动，从而获得一种愉悦的审美体验。另外，课堂上鼓乐作为一种音乐教学的辅助手段，充分发挥其特有的魅力，使教学内容的呈现形式更加丰富多样，使教与学的方式更加生动活泼，从而激发和培养学生的学习兴趣，并将这种兴趣转化成持久的情感态度。2、有利于培养学生的创新能力，打造有活力的音乐课堂。课堂上，围绕鼓乐开展各种音乐创编活动，如：在歌曲教学中，设计即兴创作活动——根据歌曲的情绪或风格，编配不同的节奏型为歌曲伴奏。活动中，充分调动学生的各种感知，激发学生的想象，并且通过交流、展示，在进一步感受、体验音乐作品的同时，提高了学生的创作欲望，培养了他们的创新能力，并不同程度地得到成功的体验。3、有利于培养学生的合作意识，构建互惠学习的音乐课堂。鼓乐的演奏形式很多，除了独奏，还有合奏、重奏等，演奏过程中要注意倾听自己、同伴、集体的演奏，并努力使自己的演奏能服从于整体音响形象的塑造要求。如：在合奏中，每一个演奏成员都应该集中精力尽可能地做到在各个音乐细节上的统一，能够在演奏中各显其能，相辅相成，从而将作品演绎得完美而深刻。在这种互相尊重、高度默契的合奏练习及演出过程中，培养了学生的合作意识。4、有利于传承和探究鼓乐文化，提升学生的人文素养。鼓乐文化源远流长，形式多样，它们各自依存于各自国家、不同的地域文化、风俗，具有不同的演奏风格、色彩。课堂中，从识鼓、赏鼓、写鼓、绘鼓、击鼓、塑鼓入手，挖掘鼓乐艺术的精神内涵，激发学生传承和探究鼓乐文化的欲望。三、解决问题的有效经验和做法让鼓乐进课堂，与教学内容有机地整合，通过聆听、感受、创编、演奏等形式引导学生主动参与音乐实践，感受鼓乐文化的独特魅力，感悟音乐作品的内涵，创设高效课堂。我们制定“鼓乐在初中音乐课堂中教学”的整体目标是：通过学习鼓乐技巧，实现鼓乐与音乐课堂教学的有效整合，由易到难，循序渐进。初一：掌握小军鼓的基本演奏要领；模仿与演奏简单的节奏型；初二：掌握小军鼓的滚奏技巧；了解与其它鼓乐演奏的共性与个性；初三：自信地、有表情地演奏；学习其它鼓乐的简单演奏；初四：自信地、有感情地演奏；班班都有鼓乐队。（一）鼓乐与知识技能的整合鼓乐与知识技能整合图：知识点实际操作达成目标各种音符的时值与演唱分组演奏，对比初一：能够准确地视唱简单的旋律，准确地模奏。初二有一定的识谱能力，掌握不同的节奏。初三：独立地演唱旋律，可以创编节奏型。初四：有感情地演唱旋律，多声部、多技巧地演奏。拍号的含义、强弱规律切分音与切分节奏体会用铃鼓来表现

弱起节奏分年级、分层次，由易到难，创设节奏型，用鼓乐演奏休止符附点音符表情记号通过鼓乐演奏力度、速度的变化表现1、运用鼓乐促进识谱教学在识谱教学中，学习鼓乐演奏的过程同时也是识谱的过程，学生在这个过程中不仅正确地演奏出各种音符的时值，还能通过反复的演奏帮助达到听音训练的作用。在潜移默化中建立起准确的音符时值的概念，有效的增强学生识谱的能力和兴趣。如：我们在识谱教学中认识音符我们展示这样的图示，大部分学生在理论上了解了各种单纯音符的时值与关系，但让他们准确的唱出来很难。这时，我们把学生分成五组同时演奏，老师设定速度。其中大鼓一组演奏全音符，大鼓二组演奏二分音符，小军鼓分三组，分别演奏四分、八分、十六分音符，这样学生就能准确地把握音符间的时值关系。2、运用鼓乐强化乐理知识的理解课堂上，通过鼓乐演奏，帮助学生理解枯燥的乐理知识。如：学习各种拍子的强弱规律。为了感受二拍子的强弱规律，我们引导学生右手击鼓面，左手击鼓边，立刻让学生明了二拍子的强弱规律是一强一弱交替地出现，并且强弱的对比较强，让学生感受到这种规律更容易表现出音乐的律动感。而如果将这二者的强弱关系弄反了，就会使整个乐曲面目全非。而在认识三拍子的强弱规律时，我们把学生分成两组，一组用军鼓演奏强拍，一组用铃鼓演奏弱拍，其强弱规律是一强二弱，在感知的基础上，配合三拍子音乐作品的欣赏，学生会发现与二拍子相比，三拍子多的是流畅和灵活。乐理知识的学习是最令音乐教师头疼的事情，苦口婆心的讲解往往换来的是学生的一头雾水或者心不在焉，而鼓乐的适时参与，会带来令人满意的效果。3、运用鼓乐提升节奏训练的效能通过鼓乐创设良好节奏训练氛围，激发学生主动地参与，从而获得初步体验。根据不同的节奏型，我们选择不同类型的鼓训练。在切分音的教学中，我们用铃鼓来完成。因为铃鼓有很多的技巧，如摇、搓、抖等。而切分音的中间音，要求发出长音，这样就用铃鼓的抖音均匀地把它表现出来。对于前八后十六，或是前十六后八、附点音符，切分节奏，三连音的音符时，学生接受起来很难，通过鼓的演奏，让学生在打击中体验和感知，使这些特殊音符的教学变得更易于掌握。（二）鼓乐与歌曲教学的整合

我们把鼓乐渗透在歌曲的教学中，让学生快速地掌握歌曲节奏，把歌曲唱得更有感染力，让声乐作品更丰满。1、运用鼓乐处理歌曲的难、重点有的歌曲节奏变换较多，学生很难掌握。鼓乐的参与让以前教师反复教唱、学生重复模仿的现象得到改善。各年级部分曲目与鼓乐整合图：年级选编曲目教、学重、难点选用鼓乐初 ▲校园的早晨难点：2/4、4/4变换拍子；准确演唱休止符、切分节奏，并掌握声断气连的演唱方式。铃鼓或哑鼓歌唱祖国重点：切分音和附点八分音符难点：掌握弱起的唱法小军鼓黄河船夫曲重点：体会陕西民歌的韵味安塞腰鼓凤阳花鼓重点：感受歌曲情绪与风格凤阳花鼓初猎人进行曲重点：歌曲演唱的强弱变化。难点：弱起节奏。小军鼓咿呀呀噢咧噢难点：两种不同的切分节奏的演唱铃鼓踏雪寻梅难点：二声部的演唱及强弱处理铃鼓并可加入碰铃、双响筒等夏日泛舟海上重点：体会八三拍的音乐特点难点：顿音、重音、延长音、三连音的演唱铃鼓、三角铁等初重整河山待重点：初步掌握京韵大鼓的演唱方法京韵大鼓或哑鼓三后生鼓浪屿之波难点：弱起节奏哑鼓或小军鼓啊，中国的土地难点：三连音、弱起节奏以及混合拍子铃鼓、小军鼓如：在教授《歌唱祖国》时，弱起的节奏、切分音的演唱，是大家公认的难点，也是重点。在适当地讲解后，我们用小军鼓降低了演唱的难度，“遇到休止符时请击鼓”“遇到切分音时请击鼓”，在动口、动脑、动手中重点引起了学生的关注，难点也迎刃而解。2、运用鼓乐为歌曲进行二度创作在掌握了歌曲的音乐情绪和风格的基础上，我们鼓励学生进行创编，为歌曲伴奏。各年级为歌曲二度创作的要求如图：示例：*创编节奏型学习歌曲《中国人民解放军军歌》时，学生先用小军鼓单击旋律强拍的方式为歌曲伴奏，突显了进行曲的特点，并把军人形象刻画地更威武。在此基础上，启发学生变换节奏型，如加入八分音符或十六分音符，加入切分节奏或附点节奏。这个过程中，让学生自己尝试找出打节奏的方法，并将自己打节奏的方法与同学、老师交流，然后总结并互相学习，共同感受不同类型的伴奏对表现歌曲的影响，同时也感受到鼓乐丰富的表现力。*变换演奏形式为歌曲伴奏时，根据歌曲的不同情绪与风格启发学生选择不同的演奏形式。如：合奏、重奏、独奏等。实践中，我们发现在合奏时，学生在关注自己的同时，更要关注他人的演奏，以达到声音的和谐统一，培养了学生的集体责任感和合作协调能力。*选择伴奏乐器不同风格的歌曲选用不同的鼓伴奏。让音乐的风格更鲜明，让作品形象更丰满。为《中国人民解放军军歌》伴奏时，用小军鼓和大军鼓来烘托作品坚定有力的情绪；在演唱《小鸟，小鸟》这首歌曲时，结合欢快的旋律，让同学用铃鼓伴奏，并适当的加进了碰铃、三角铁等打击乐器，把歌曲的情感表达的很充分；在演唱《天下黄河九十九道弯》时，我们把腰鼓带进了课堂，感受了陕西民歌的风格特点。（三）鼓乐与欣赏教学的整合感受与欣赏是音乐课的重要内容之一。在欣赏教学里，鼓乐的运用可以帮助学生更好地体验作品的内涵，提高学生的音乐素养。实践中，我们以“音乐”为主线，以“鼓”为辅线，创建“课内欣赏、本土挖掘、回归课堂”的思路，坚持由易到难、由浅至深的原则，通过听鼓、赏鼓、用鼓，拓展了学生音乐体验途径，提高了学生感知和欣赏音乐能力。程世？ii* ”|_^群理红J |_罗承国蝶，一"开同眄•鼓乐与欣赏教学整合的四个步骤：1、创设情景，激发兴趣各年级不同教学内容创设情景的模式：示例：在欣赏马头琴曲《万马奔腾》时，运用了这样的导入：师：蒙古人喜欢马，被称为“马背上的民族”。每年，他们都要举行赛马比赛。你能用节奏模仿出马蹄声吗？生：思考并创作不同的音乐节奏来表现不同的马蹄声用四分音符的组合表现马的悠闲自在，用八分音符的组合表现马慢跑时的声音，用前八后十六表现马奔跑起来的声音……教师引导学生用小军鼓演奏这些不同形态的马蹄声。师：我创设这样一个情境，看你能不能通过小军鼓的演奏把它表现出来。一匹马从远处跑来，越来越近，从我面前飞驰而过，越跑越远，直到消失在远方•…生：分组练习，分组展示，全班合奏。在演奏中，学生分别用了渐强、渐快、渐弱、渐慢的速度和力度的变化，淋漓尽致地把情境表现了出来。师：下面，让我们一起来欣赏乐曲《万马奔腾》。想想，作品是用什么样的音乐手法来表现万马奔腾的的场景的？导入中运用了鼓乐，通过思考、创造、体验，激发了学生的求知欲，并很快地进入主题，为欣赏《万马奔腾》作好铺垫。2、参与体验，加深理解通过鼓乐设计一些学生律动及创作活动，使欣赏课不单一不枯燥，同时也给予学生足够的音乐发展和表现的空间。各年级学生参与体验的要求与目标：初一：感受、模仿，小组演奏初二：体验、实践，齐奏初三：创编、协作，合奏初四：自主、探究，有感情地表现示例：在学习《梨园撷英——走进京剧》时，在欣赏完京剧中武场的打斗场面后，师：音乐中有哪些伴奏乐器？生：堂鼓、锣、板鼓、梆子等打击乐器。师：这些乐器的演奏营造了什么样的气氛？生：热烈、急切，有效地渲染了打斗的场面……我们设计了这样一个音乐活动：请你用现场的乐器，设计一个武场打斗的场面。现场为学生提供了堂鼓、锣、板鼓、梆子等乐器，课件展示了急急风的节奏。全班展示：部分同学分工演奏打击乐，其余同学以此做伴奏，跑圆场，并适时做出各种亮相和打斗的动作。通过鼓与其他打击乐器的配合演奏的体验，使学生从节奏的理解入手，对京剧这门国粹艺术产生兴趣，激发了后继学习的欲望。3、本土挖掘，传承民俗我国地大物博，曲艺繁多，各个区域都有着自己的乡土特色。引导学生从课堂欣赏走进生活探索，有机地将学习与实践结合起来，对于鼓乐与欣赏教学的整合起到了事半功倍的效果。结合我校地理区域特点，我们将“渔民号子、军乐演奏、石岛大鼓”作为本土挖掘与欣赏的主要内容。内容形式目标建议年级渔民号子走进渔村，调查、米访、互动，收集音频、视频资料，加工整合感受、体验民风民俗初一、初二军乐走进军营，参观、联谊，组建军乐团振奋人心，鼓舞士气，提升凝聚力初二初三石岛大鼓走进社区，收集相关资料（视频资料与文本资料）、成立石岛大鼓队传承本土文化，弘扬民族精神初三、初四具体做法：1、渔民号子：渔民号子是中国民歌体裁劳动号子的一种。渔民们在江河湖海上集体下网、捕鱼、入仓等劳动过程中传唱。我们胶东半岛渔民号子更有自己鲜明的地方特色。我们带领学生走进渔村，调查、采访本土渔民号子的起源、发展，在聆听、模仿、学唱及表演等互动过程中，通过收集音频、视频资料，了解这一特殊音乐形式的种类及特点。2、军乐：军乐是由铜管乐、木管乐、打击乐组成的，以集体合奏为主要表演形式，气势恢弘壮观，乐曲浑厚流畅，给人以强烈感染和鼓舞的一种高雅音乐艺术。我校“小海星”军乐团经常与石岛驻地的海军、空军及边检站开展“走进军营，共奏和谐”的军乐演奏联谊活动。在欣赏与展示的过程中，不仅提高了学生的演奏技艺与水平，更学到了军人们纪律严明，忠于职守的优良作风。3、石岛大鼓：石岛渔家锣鼓源于大鱼岛村,又名大鱼岛大鼓，是胶东半岛乃至整个黄渤海沿岸特有的民间艺术,曾入选为中国首批民间文化艺术。我们注意收集和整理石岛大鼓的乐谱及相关资料，并通过音乐活动课让学生观看渔村大鼓队的演奏以及春节民俗演出的视频资料，同时利用学校配置的石岛大鼓组建学生石岛大鼓队，请民间艺人担任辅导员，指导学生训练，使学生了解独具特色的石岛渔家锣鼓文化。（备注：在上述环节中，每所学校应因地制宜，根据自己周边的地理环境、特点，挖掘具有本土气息的、适合本校条件的、与音乐课堂能够整合起来的教学资源。）

4、赏析探究，开阔视野鼓乐进课堂，使学生在欣赏的过程中感受到“鼓乐”表现形式的独特魅力。通过欣赏蕴藏在不同民族不同地域中的鼓文化，开阔了学生的视野，并对“文化的多样性”有一定的感受和理解。各年级教学拓展的主要内容：年级内容拓展初一神州音韵（一）陕西安塞腰鼓亚洲之声朝鲜、日本与印尼鼓文化管弦和鸣西洋管弦乐队里的鼓八音之乐民族管弦乐队里的鼓神州音韵（二）凤阳花鼓初二歌舞青春新疆手鼓非洲与美洲非洲鼓文化神州音韵（四）蒙古鼓梨园风采（一）锣鼓经初三说唱天地京韵大鼓初四奥林匹克风缶蓝色情调爵士鼓在欣赏《非洲鼓乐》教学中，我们选取有特定节奏型的音乐作品，让学生聆听并给予适当的讲解，归纳出其节奏型，并用哑鼓演奏出来，加强对节奏的认识，感受非洲音乐的热情奔放。在欣赏陕北民歌时，我们向学生介绍被称为“天下第一鼓”的安塞腰鼓，让学生领略演奏时豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，感受陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性与性格。在欣赏《新疆之春》时，让学生用了新疆的手鼓；在欣赏朝鲜歌曲《桔梗谣》时，我们播放了长鼓的视频资料，帮助学生了解不同地域音乐的风格特点。通过鼓文化的学习，学生发现鼓是忠诚的，延续千年民族魂，永远不变中国心；鼓是热情的，铿锵的鼓声是它生命的跃动和真情的放飞；鼓是奋进的，它激励勇敢者，催促落伍者，警醒迷茫者；鼓是和谐的，它与号角之声相得益彰，与众多乐器组成交响，与前进脚步始终合拍；鼓是快乐的，它常与节庆相伴，与歌舞相随，把欢笑撒满人间。让学生认识到鼓不仅仅是一种演奏乐器，更重要的是，它是一种战斗的武器，它所蕴涵的振奋、鼓励、鼓舞，既是一种凝聚人心的力量，还有激发人们努力进取、争取胜利等的人生态度。四、取得的成效1、在课题研究中，我们感受到了鼓乐给音乐课堂带来的生机与活力。鼓乐与教学内容的有机地结合，让学生在愉悦中，体验、感知，大大提高了学生学习音乐的兴趣;课堂上，学生在听、唱、想、奏的过程中，不仅增长了知识技能，还提高了创造力和合作协调能力；通过系列鼓文化的学习，开阔了学生视野，汲取了积极向上、永不言败的人生正能量。2、通过鼓乐与课堂教学整合的实践探索，学生的音乐能力得到提升，老师的专业素养得到发展。张璇同学在第20届“博斯纳”美国音乐钢琴公开赛中国赛区总决赛中获一等奖；王炜林等三名同学在第八届全国青少年艺术风采展演活动中荣获金奖；宋文颖和刘博敏、毕钰钒和王炜林分别在第十届中国少年儿童歌曲卡拉OK电视大赛山东省决赛中获金奖、银奖；宋子涵等六名同学表演的小合唱、张炜忻的二胡独奏《赛马》分别在“2012山东电视台校园春节联欢晚会”山东总决赛获声乐类少年组特等奖和器乐类少年组二等奖；孙仪莹、袁小悦、李玉颖等同学在山东省少儿歌曲大赛威海地区选拔赛中获铜奖；张艺凡等同学在第十届中国少儿歌曲电视大赛山东省决赛中获金奖；张济等六名同学在威海市中小学生校园歌手大赛中获二等奖，并在山东省校园歌曲大赛中获金奖；李嘉毅在山东省第三届“鄌郡杯”吉他大赛中获三等奖；马沅柠同学在威海市第三届少儿才艺大赛中获金奖；代维娜在辽东国际标准舞大赛中获拉丁舞银牌；曲艺节目《半夜鸡叫》和表演唱《苗家小阿妹》在威海市第四届中小学生艺术展演中获奖……每年有近百名学生参加艺术考级，其中近二十名学生获得十级证书；每年被高中录取的音乐特长生，我校学生占百分之九十以上。教师素质也得到提升，孙波老师在先后获得了山东省教学能手、学科带头人的基础上，2012年撰写的教学案例被收入义务教育教科书音乐教师教学用书六年级上册中；在义务教育教科书教学参考中担任撰稿工作，并通过审定；在威海市中小学音乐教学研讨会上，执教公开课《青春舞曲》；教学案例《十面埋伏》在《荣成教研》、《音乐天地》上；论文《激发学生的兴趣，搞好音乐教学》在山东教育报上发表；论文《创设情境，提升学生的音乐欣赏水平》在《中国教师》中发表；2011年、2012年被评为山东省远程