情境创设-初中语文阅读教学中的常用策略,语文阅读教学论文

情境创设——初中语文阅读教学中的常用策略,语文阅读教学论文创新情境要从教学需要出发，老师根据教学资料创设以形象为主体、富有感情色彩的详细场景，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以到达最佳的教学效果，这是初中语文阅读教学中常用的策略。一、借助图画来创设情境诗中有画，画中有诗揭示了诗与画之间的关系。其实，此句名言同样揭示了画与文之间的关系。当人们用文达意时，心中总有个境，这个境就是画。因而，借助图画能够再现文本情境，能够把文本内容详细化、形象化，到达一图穷千言的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。从画的颜色、明暗之中不仅能迅速立体地感悟文章内容，易于接受和理解，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，老师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如(妈妈的葡萄〕教学设计中，老师把学过的有关母爱场景的图片聚在一起，这样既是情境的一种衬托，又便于学生形象地感受。生〔深情地朗读文本的最后一段〕生：妈妈，谢谢您！师：出示有关母爱场景的图片〔配音乐〕。此时此刻，你想对自个的妈妈讲些什么呢？请写在为妈妈准备的贺卡上。二、用音乐渲染情境音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚恤安慰人的心灵。播放音乐能渲染情境，创造气氛。假如能把音乐与语言文字沟通起来，教学就一定程度上调动学生的听觉、视觉等器官，收到意想不到的教学效果。(永生的眼睛〕中，老师用优美音乐来渲染情境，使学生在情境中感受永生的眼睛的真正含义。师：〔音乐起〕对于琳达来讲，她亲眼目击了自个的母亲、父亲、女儿三位亲人的离去，这是多么大的打击呀！然而，她却英勇地面对一切！还好，来自奥列根英勇者角膜捐献银行的一封信给了她心灵上的安心抚慰。请你深情地把这封信读给大家听吧！生〔有感情地朗读〕师：读了这封信，琳达泪流满面，她仿fo看到〔出示课件〕：金发温迪手中的画笔还是那样不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。温迪的那双眼睛将是我一生的思念啊！在收到了那封信的晚上，我做了一个美丽的梦。在梦里，我梦见了我亲爱的温迪。我们像以前一样，亲切地交谈着。温迪！妈妈已经遵从你的遗愿，把你的眼角膜捐献给需要光明的人了。你懊悔吗？生1：不懊悔。固然我死了，但我的眼睛还在别人身上永生。生2：我的眼睛仍然在别人身上发挥着作用，我真的很快乐！生3：固然我死了，但我的事情又会影响到其他的人，这样就会有更多的人捐献眼角膜了。师：孩子，妈妈不难过，妈妈为你骄傲、为你自豪。由于，我看见了你帮助过的人重见光明，我就等于看见你呀！〔音乐停〕这样，师生在凄美感人的音乐声中进行着朗读与对话，使学生感遭到了眼睛之所以能够永生，不仅仅仅仅是由于它能够带给别人永远的光明，永生的还是一种乐于奉献的精神。三、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再如今学生面前，老师可指导学生好像演戏那样扮演文本中的角色，让学生站在该角色的立场上深切进入文本，讲述自个的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了文本中的人物的心理位置，这样，文中的事好似就是自个做的，文中的话好似就是自个讲的。扮演角色体会情境的做法经常有如下形式：〔一〕进入角色让学生带着强烈的感情阅读文本，进入角色时，让学生们分别站在不同人物的立场上，体会不同人物的心情，到达理解文本的目的。如(圆圆的沙粒〕教学设计，老师屡次让学生想象自个就是小沙粒或沙粒的伙伴，去体会当时它们的心情，进而到达理解文本的目的。一粒圆圆的沙粒特别真诚地向同伴们讲：我要变成一粒珍珠，成为有用之材。师：小沙粒用如何的语气讲的？如今你就是这颗小沙粒，特别真诚地和身边的伙伴讲讲自个的梦想。生：〔特别真诚地向所有的同伴们讲讲自个的愿望。读原句〕如(装满昆虫的口袋〕教学设计，为了让学生很形象地体会法布尔迷恋昆虫的程度。有这样的设计环节：师：我这里有两句话，请大家读一读，看哪句话最能具体表现出法布尔对小甲虫的喜欢。〔老师出示句子〕1.他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝。2.他把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏。生〔比照读这两个句子〕师：在法布尔的眼里，小甲虫就像珍珠一样难得珍贵。你就是法布尔，小甲虫就在你的手里，应该如何读这句话？生〔再带着自个的体会读原句〕〔二〕分角色朗读分别指定学生以不同角色的身份朗读，另请一名学生以讲解评说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使分角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生能够听到文本中各种不同人物的声音，增进对文本的理解，感到文本中的事好似就发生在课堂上，学习起来兴趣盎然。如(炮手〕的教学设计：师〔出示自学提示〕生〔自学〕汇报自学成果。生〔分角色读这部分，体会人物讲话时的语气〕这样的设计为后面体会炮手的心情作了铺垫。〔三〕直接表演有些文本能够在分角色朗读的基础上，组织学生打扮成文本中的人物进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。(守株待兔〕的教学设计，老师通过学生编写教学材料剧来演出书上的内容。学生很形象地理解了守株待兔的寓意。四、借用电教手段创设情境电教手段能够创设与文本相关的情境，让学生直观地感悟文本内容，提高教学效率。这种创设情境的方式方法有：利用录音机、投影片、录像带等创设情境，借助多媒体课件创设情境。(圆圆的沙粒〕教学设计中，老师通过电教手段设计了一颗特别璀璨的珍珠，当这颗珍珠出现的时候，确实让大家眼前一亮，调动了学生的学习兴趣。教师引读：师：几十年过去了。在一个风和日丽的春天