文言文教学的导入设计方法

-.z文言文教学的导入设计方法文言文教学的导入设计方法孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。〞兴趣是最好的教师，只有有了兴趣，才会“乐学〞，才能高涨学生学习的热情和强烈的求知欲。传统文言文的教学方法一直是教师说，学生听，教师处于核心地位。而新课改强调学生的主体地位，学生主体地位的表达关键在于教师的引导。教师要唤起学生的参与热情，把课堂交给学生。学生只有真正地参与其中才能体会其中的快乐。因此，教师必须掌握学生的心理，选择好的教学方法，不能一味地说教，教学内容要充满人文性，密切联系现实生活。〔一〕巧设导语，引入情境教育心理学认为“在几十分钟的授课演讲中，开头十分钟效果最好〞。如何导入新课是一门艺术。俗话说：“好的开头是成功的一半。〞教师巧妙的导语，不仅可以抓住学生的好奇心，而且可以激发学生的创造性思维。学生被好奇心“抓着〞，时刻关注课文，关注教师。所以好的导语有利于接下来的教学，教师不断的设置悬念，引起学生兴趣，让学生不仅学会知识，而且在快乐中学会。1.释题式“即在导语中解释题目，提出疑问，制造悬念，从而激发学生的兴趣，积极地思考问题，也叫‘问题引路’。教师一上讲台便从题目着手向学生提出一个问题，请学生和自己一起思考。〞[5]这可以立即引起学生注意，使他们一边思考，一边注意听讲。如一位教师讲古文?过秦论?的导入：“标题中的‘过’字与‘功’相对，是过失，过错的意思。‘过秦论’，应颠倒过来理解，即‘论秦过’，议论秦朝灭亡的过失。秦朝是我国古代历史上第一个封建中央集权制的朝代，它统一六国后，威加海内，不可一世。秦朝的封建帝制的开创者赢政自封为始皇，企图帝业永传。可是秦国却二世而亡。则，秦国灭亡的过失终究是什么呢?贾谊分析的原因你同意吗?这篇文章构造严谨，久传不衰，称‘天下第一气盛的雄文’，终究有哪些地方值得我们学习呢?〞这个释题简洁、明了，,疑问让学生有了探究欲望，一下子引起了学生的兴趣。学生带着好奇心不断攻破一个又一个疑问。在其中体会探究和成功的快乐，而这其中的快乐又煽动学生更好，更快乐地学习文言文。2.引经据典式“即依据课题意思或课文内容〔人、事、物、景〕引用或自拟相关的诗文典故，通过教师或学生的吟诵，从而引入文章的方法。〞[6]如教?烛之武退秦师?时，先引用*勰?文心雕龙?里的句子：“一言之辩，重于九鼎之师；三寸之舌，强于百万之师。〞舌头真有这么大作用.下面我们来学习这篇课文，看看烛之武是如何用他的三寸不烂之舌说退百万秦师的。这样学生马上把注意力投入课文，想快点知道烛之武是如何用舌头“退〞秦师的。这时教师带着学生学习：烛之武为何要退秦师，怎么退的以及退了没有，结果怎样。整个课堂中学生都带着兴趣，在兴趣中块乐地完毕。3.悬念式“悬念是一种能引起人们对事物关注的情境。置身这种情境，学生渴望获得‘是什么’、‘为什么’的答案，产生非知不可之感。〞[7]课堂上假设巧妙设计悬念，则可激发学生强烈的求知欲。如教?促织?时可说“郭沫假设曾对?聊斋志异?有这么一句评价‘画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分’。什么意思.下面我们学习一篇选自?聊斋志异?的课文?促织?，仔细揣摩这句话的内涵。〞学生想知道这句话的意思，必定认真听课。而且很多学生曾看过电视剧?聊斋?，熟悉里面的人物。结尾时教师让同学把?促织?中的官员和?花姑子?中的花姑子，?黄英?中的婴宁，?阿绣?中的阿绣等狐鬼花妖进展比拟，从而解除导语留下的悬念，更进一步理解作者的创作意图。4.小故事式即教师课前先讲一个和课文内容有关的小故事，通过故事内容唤起学生获得新知识的欲望。中学教材中的文言文有很大一局部是从?战国策?、?左氏春秋?、?左传?、?史记?等史书中选取的，所涉及的事件、人物往往有一定的历史背景。在讲授这一类课文时，可以先将有关的历史背景讲给学生听，再适当打住，引入正文。学生自然而然就想知道这篇课文到底讲了一个什么样的故事。如教?勾践灭吴?先不急着翻书讲课文，而是先从历史背景谈起，讲讲吴越之间的是是非非。这时教师再趁热打铁，指导学生阅读课文，肯定会受到更好的效果。故事本身就有一种吸引人的魅力，学生喜欢听故事，特别是低年级的学生更喜欢听故事，教师可结合课文实际从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生的学习兴趣。语文教学的特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求丰富多彩，充分表达生活中的美，紧跟时代的步伐，紧随生活的脚步。在变化中导入，在导入中变化，以适应学生的口味，把他们的注意力引到课文中来。导入是课堂上要走好的第一步也是关键的一步。这一步走好了对下面的课堂教学将有重要影响。俗话说：“良好的开端是成功的一半。〞这就说明了做任何事，有良好的开端的重要性。课堂教学也是如此，好的导语会激发学生的学习兴趣及求知欲望。魏书生教师曾说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。〞所以，对学生惧怕的文言文教学，导语更应该精心设计，使学生对课文产生好感。类似于“今天我们学习一篇新的文言文〞的导入，给学生的只能是乏味、无趣和沉闷。下面，结合自身的教学，简单的说说文言文教学较有效的课堂导入法：对现代中学生来说，由于文言文是古代人的书面语，远离现实生活，晦涩难懂等方面的原因，许多学生不喜欢文言文，对文言文望而生畏，教学效果也常不尽人意。课题负责人：**中学罗进近课题成员：洪秀善*伟虞黎明*艳丽摘要：文言文不同于浅显、明白、易懂的白话文,它远离社会现实生活,时代越长远,越枯燥无味,越艰深难懂。文言文俨然成了语文教学的“拦路虎〞:教师难讲,学生费解。尽管如此,但文言文知识点多,理论性强,是古典文化的精华,是语文教学的重点,故而,作为课堂驾驭者与参与者的教师理应转变思维,在文言文课堂教学上积极探讨,大胆创新,多做尝试,尽我们最大的努力,改变传统单调的教学模式。而这种教学模式的转变，我们认为需要做出三个方面的努力：一、教学方法的创新；二、培养学生的创新意识；三、教学设计的创新。在新课程理念的指引下，面对“古老〞的文言文教学现状，我们课题组成员大胆探索，从而提出了自己的一些见解和建议。关键词：文言文创新教学教法学法教学设计正文局部：一、引言中学文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一,探索符合学生实际、培养创新能力的教学模式,是全面提高学生学习效果的有效途径之一。而在大力推行素质教育的今天，文言文教学的改革明显滞后。传统教学中“字字落实，句句清楚〞的“八字真经〞，被许多教师奉为圭臬，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。重词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学构造散乱，随讲随止；教学过程机械、刻板，缺少创意；不重视文本差异，用固定模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的创造性思维。现在实施新课程目标，大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同开展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，因材施教，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分地开展。文言文教学中创新意识的培养首先在于一种观念的更新和教学方式的更新。“师者,传道授业解惑也。〞语文教师在传统文言文教学中的地位,是权威的代言者,也是教学过程的主体,一切教学活动都是围绕着语文教师转,围绕着语文教材和教师教案转。这种以“传授〞为中心的教学模式,无疑限制了学生主体意识和主动思维的开展,大大阻碍了语文学科创新思维的开拓和开展。因此,在文言文教学中,语文教师首先要彻底地改变长期以来形成的狭隘、封闭的教学思想模式,要注重语言的开展尤其是文言文开展的规律,尊重语言的继承性、持续性和语言所具有的思想性,始终以引导学生为主,尊重传统与教学创新的统一,充分发挥个性化的文言文教学理念,这样才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活严密地结合起来,与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来,真正地发挥语文在重新建构人的精神世界和精神家园中的作用,在文言文教学过程中培养学生的创新意识。二、文言文创新教学研究的几点做法〔一〕教学方法的创新：关于文言文教学,传统的务实型教师注重根底字词句的落实,侧重要求学生从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式五个方面去达标过关。但是,学生对教师陈旧的、干巴的、灌输式的教学难以产生兴趣,尤其对枯燥的文言教学过程中涉及的不太熟悉的现象知识难以理解。在这种情况下,要想取得满意的教学效果,教师必须想方法让自己的教学步入“变〞的轨道,并让其在“变〞中生出奇效。1、给学生自主学习的空间。通过先进的教学手段，灵活多变的教学方法，寓教于乐，培养学生自主学习的能力。文言文教学最容易“以教师的教代替学生的学〞，其结果是事倍功半，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动承受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学应倡导自读———质疑———讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，组织讨论，最后解决问题。关键要看学生的思维是否活泼，学生的能力是否得到培养和提高。学生自读不是盲目的自读，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进展重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。2、教会学生触类旁通。文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象；虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法〔词性〕。对于字句的翻译，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，就要让学生去活动，培养学生触类旁通的能力，增强学生的思维力度，使课堂气氛活起来。如名词作动词和名词作状语，教师首先发挥“导〞的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用，从典型例句的分析解剖明确名词作动词和名词作状语的区别。如让学生比拟“范增数目项王〞〔?鸿门宴?〕、“事不目见耳闻〞〔?石钟山记?〕中两个“目〞的解释，通过比拟，让学生明确名词作动词，它后面不可能带动词，名词作状语，它后面肯定是动词。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出词类活用的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的积极性得以充分调动，学生自主学习的能力也就在积极思考中不断得到提高。3、突出文言文教学的人文情感。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要突出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感产生共鸣。?触龙说赵太后?一文的教学，许多同学就字词的理解提了问题，也有的同学就课文内容的理解提出了疑问：“老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有郄也，故愿见太后。〞太后曰“：老妇恃辇而行。〞曰“：日食饮得无衰乎.〞曰“：恃粥耳。〞针对触龙的发话，太后的答复令人费解，应作何理解.此问触及文言文的人文情感。对这一问题，教师绝不能轻松地绕过，敷衍答复。学生思考讨论，发表自己的看法，参与热情很高，说出了个人独到的见解。在此根底上，达成共识：太后的答复，语气生硬，答复极不情愿，对触龙的提问，不愿正面作答，微妙地表现了人物当时当地的心理，与“有复言令长安君为质，老妇必唾其面〞、“左师触龙愿见太后，太后盛气而胥之〞的语言环境相吻合，这个环节，意在探求教材的可研究价值，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感引发出来。在教师的导引下，启发学生对课文内容进一步探索、研究。这个学习过程带有学科综合性的特点，有效培养了学生的创新精神和实践能力。〔二〕学生创新意识的培养：创新意识是指一个人根据社会和个体开展的新需要,引发出的一种创造性动机或愿望。它是人们从事创造活动的出发点和内驱力,是自觉的心理活动和思维动量。在强烈的创新意识引导下,人们才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放学习兴趣和创新激情。它是整个创新过程的前提和根本条件。创新意识的培养,从其与思维关系上来讲,就是使人们的思维具有一种对于现有条件、状况重新思索的冲动和习惯。语言是思维的外壳和结果,思维开展同语言表达有着密切的关系。语言中所表现出的条理性、清晰性、准确性、简练性正是其思维的直接反映。文言文是中国语言文字开展中的一个很重要的阶段,是古代劳动人民思维的结晶,也是整个中华民族思维习惯、思维模式的最直接的表达。文言文教学中创新意识的培养更能表现出现代语文教育对古代优秀思维的继承和开展。?语文新课程标准?指出：“在开展语言能力的同时,开展思维能力,激发想象力和创造潜能。〞不难看出,文言文教学在对学生创新意识的培养方面有着密切的作用。1、在主体性学习中培养创新意识。主体性学习,主要表现在独立性、自主性和创造性等几个方面。独立性,就是要重点培养学生的自尊自信、自律自强、独立生存、独立学习生活的精神。而自主性,应着力激发和培养学生的学习兴趣,丰富学生的情感,丰富学生的生活内容,并推动学生积极主动地学习。独立自主的学习,是一种研究发现的过程,也是一种创新的过程。它和创新意识中所具有的最大特征———独创性在本质上是完全一致的。因此,语文教师在文言文教学中必须尊重学生的主体性学习,认识到主体性学习是培养学生创新意识的重要手段,引导学生进展自主性学习,使学生养成独立自主的学习兴趣和独立的思维习惯,来激发由此而产生的创造性。?工之侨献琴?文言的难度并不太大,学生完全可以在书下注解的帮助下,对原文的意思做出准确的理解。在课堂教学中,如果还以标准译文的讲述为重点的话,显然会压制学生自主性学习的时机和兴趣。因此在教学的策略和教学过程中要表达出自主性学习：引导学生借助多种形式的主体性学习活动,培育自主、合作、互动、探究性学习方式,建立**、平等、互动的师生关系,循序渐进地化解重点难点,培养创新意识和实践能力,优化全程教学。如：对于文言意思的理解,可以通过个体自译,同桌对译,激发学生学习的兴趣,培养学生主动学习文言文的习惯;对于章节的理解,可以通过学生自导自演的课堂短剧,也可以举办自由评说的课堂活动。这样,不仅活泼了课堂的学习气氛,也大大增加了学生自主性学习的程度;教师从作断纹、作古,埋诸土等方面进展发散思维的启发,让学生自己去理解造假的喜剧、爱假的悲剧、助假的闹剧,从而得出有爱假的,才有造假的,铲除造假,先莫爱假的结论。这样才真正地表达了主体性学习的宗旨,让学生独立自主地、创造性地完成了整个教学过程,主体性精神成了创新意识的独创性再现。学生在这堂饶有趣味的文言文课中,不仅学到与生活息息相关的语文知识,而且习得了语文的学习兴趣和相对独立的思维习惯。让学生自主进入文言课文的情境,领会其中的深奥之妙,并升华为一种领悟力和理解力,也许这正是创新意识培养的开场。2、深层次的文化拓展。深层次的文化拓展是培养创新意识的根底条件。历史文化之所以深沉丰富,乃是因为数千年积淀下来的思想内涵有着巨大的力量。应该说,能经得起历史考验的、经过历史长河冲刷而流传下来的作品,当然是思想文化的精华,至少是可以让我们去批判地承受的优秀遗产。而充分开掘出这些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。先秦的“百家争鸣〞,各种学说奠定了中国文化的思想根底,此后千百年来思想的开展更是无比丰富。对这些思想有一些初步的了解,能初步承受思想光华的照耀,是文言文教学要到达的目的之一。反过来,文言文的教学应该重视深层次的文化拓展,从而为培养学生创新意识提供一个人文的环境。中学大量的文言文为我们提供了学习前人思想品质和道德智慧的范例：?陋室铭?所表达出来的精神境界,?爱莲说?所暗喻的精神追求,?烛之武退秦师?、?触龙说赵太后?对古人的聪明睿智的展示,?勾践灭吴?对人的精神力量的充分肯定,?寡人之于国也?、?过秦论?对治国得失的奉劝和考证,?劝学篇?、?秋水?对人的个性自由的深思……凡此种种,都会对阅读者带来人格力量和思维模式的巨震撼。创新意识的培养离不开这种导向性的文化反省和思维开拓,这种对文化深层次的追求为培养创新意识提供了更广阔的实践空间。只有在这种广阔的实践空间中,创新意识才有可能真正地在我们的思维中生根发芽,才能在我们的思维中发挥它积极的作用。可见,文言文教学中,文化的深层次拓展是培养创新意识的根底条件。再如?鸿门宴?中,对于项羽的描写和塑造,是建立在霸王分封十八路诸侯的伟业之上,也是项羽日后势衰、垓下之围、乌江自刎的预兆,司马迁所倾注的,不单单是“项庄舞剑,意在沛公〞扬*抑项的寓意,相反是对如此历史背景之下,英雄人物悲剧命运的提醒。如果不对史迁“互文〞记事写人的方法进展挖掘,不对?项羽本纪?、?高祖本纪?乃至整部?史记?等作进一步拓展,就不可能理解这种英雄悲剧的意义了。教师根据学生的实际情况,完全可以抛开教材教参的束缚,广泛搜集材料,更深层次地去挖掘中国传统文人的独立人格和精神世界,从而完成了教学过程中学生与作品人物之间的一段交流的心灵历程。正是因为对文言文中传统文化的有力拓展,让学生从一个全新的角度,全力思考、倾心感受,领会并理解文本之外的深义,枯燥的文言课文为学生创新意识培养提供了条件。只有对传统文化量的占有到达了一定的程度,对文言文中涉及的文化进展深层次的拓展,才能实现质的创新性的飞跃。?四书·大学?中有一句话:“苟日新,日日新,又日新〞,创新意识的开拓性特征也就表现于此。3、培养学生的想象力。想象力是创新意识的翅膀。康德说:“想象力是一种创造性认识功能。〞想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力,一千个读者就有一千个哈姆雷特。则,在文言文教学中有意地引导和培养学生的想象力,就显得尤为重要了。苏轼的?西江月·明月几时有?上片对月饮酒,下片望月怀人,上下之间,以空灵澄澈之笔勾对,于醇酒饮酌之间,清风朗月之景,神游于宇宙人生之际,不禁使人浮想联翩：你可以联想到日月光阴如梭流逝,也可以联想到*希夷的“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同〞的无限惆怅,甚至可以联想到李白以明月寄喜悦之情的诗句“雁引愁心去,山衔好月来〞的豪迈。学生对这种意境的个体化、具体化的想象,也就是其创造能力和创新意识的再现。再比方学完?愚公移山?一课后,可以引导学生进展想象能力的训练。当年的愚公村气候温暖而湿润,有大片的森林,还有大象。可是好几百万年过去了,沧海变成了桑田,今天愚公村的人们在干什么?他们经历了怎样的辉煌,又遭遇了怎样的挫折,让学生以?走进愚公村?为题,畅谈愚公村的今天。学生自然会发挥自己的想象力,从政治、经济、文化等多个方面畅想愚公村在新时期的蓬勃开展,还有学生谈到违反自然规律所受到的惩罚……这些无疑是想象力给了学生创造性的动力:在自由想象的同时,学生不仅陶冶了情操,净化了感情,而且创造性地开拓了思维。创新意识就是要求在感知和理解的根底上,进展个性化的再创造。在中学文言文教学中,应该鼓励和引导教学和学习的主体,不盲从权威,不迷信书本,不拘泥模式,善于发现,大胆探索,勇于开拓。这是培养文言教学创新意识的重要环节,也是文言教学的重要手段,只有这样,才能更有效地吸收祖国传统的文化,发挥传统文化中的优秀内涵,才能培养出更具创新精神和创新意识、真正有价值的人才。〔三〕教学设计上的创新研究：课堂是教师的第一战场,向45分钟要质量要效益,需要教师在课堂设计上多花心思,努力在课堂教学教法上推陈出新。1、巧设导语引人入胜。导语的任务是在最短的时间内将学生的注意力和兴趣点转移到教学内容上来,“好的开端是成功的一半〞,故而,每一节课的导语设计显得尤为重要。言简意赅、涵义隽永的导语可以收到事半功倍的效果。巧妙的导语往往可以调动学生的阅读兴趣,促使学生情不自禁的进入教师设置的课文情景之中。例如,在讲?六国论?时,是这样导入的。“‘一门三父子,都是大文豪;诗赋传千古,峨嵋共比高’请同学们猜一猜这三父子分别是谁〞,在学生兴致高涨地猜出答案是“三苏〞后,继续补充介绍“‘苏老泉,二十七,始发奋’正是这一位父亲勤奋苦读和以身作则,父子三人齐齐跻身唐宋八大家之列,可以说两个儿子的出类拔萃与父亲的影响不无关系。〞对苏洵的渲染激发了学生拜读其大作?六国论?的兴趣。再比方,在讲?滕王阁序?的时候,我介绍,滕王阁是“江南三大名楼〞,这里风景如画,少年才子王勃触景生情,吟诵出“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色〞的千古名句,这里的风景是否名不虚传,让我们跟随王勃的步伐去滕王阁赏游一番。介绍到这里,发现学生早已迫不及待地翻开课本,一睹为快了。再例如,讲?勾践灭吴?的时候,可以用下面这副对联作为导语:“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人,天不负,卧薪尝胆,三千越甲可吞吴。〞讲杜牧?阿房宫赋?时,可引用?红楼梦?中的“护官符〞作为开头:“贾不假,白玉为堂金作马。阿房宫,三百里,住不下金陵一个史。东海缺少白玉床,龙王来请金陵王。丰年好大雪,珍珠如土金如铁。〞这些新颖灵动的导语不仅与课文内容相关,更激起了学生的好奇心与求知欲,可谓事半功倍,岂不妙哉。2、诗歌故事创设意境。在讲解文言文时,适当地穿插补充相关的诗歌和逸闻趣事,不仅能够增强说服力,而且可以吸引学生,发散学生思维,到达增添情趣和渲染气氛的作用。令文言文教学化艰深为浅显,联系诗歌故事,不失为一种好载体好方式。例如讲曹植的?洛神赋?时,顺势讲出“才高八斗〞成语典故的由来,定会使学生对大才子曹植兴趣大增,乐此不疲地去研究这篇形神兼备的千古美文。再如,讲解龚自珍的?病梅馆记?时,可先让全班同学齐声背诵龚自珍的?己亥杂诗?之一“:九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才!〞并告诉学生