新精神分析理论(代表人物)课件

第三章新精神分析理论

（代表人物）

主要内容一、古典精神分析向新精神分析的转变二、阿德勒的个体心理学三、荣格的人格结构和心理类型说四、埃里克森的心理社会发展理论五、霍妮的人格发展观点六、新精神分析与经典精神分析的关系一、古典精神分析向新精神分析的转变外部原因－推动因素社会：世界经济危机（30s）、纳粹上台

社会的动荡不安，人们紧张、焦虑、沮丧，惶惶不可终日，导致精神病的发病率上升，促使精神分析临床的应用与发展，并开始关注更复杂的社会文化因素（泛性论解决不了失业、消费、食物、和房租的困扰）。

学科：文化人类学的发展

对原始部落民族的研究发现，导致心理上有差异的是文化传统、风俗习惯以及子女抚养方式的不同，而不是本能。学派：机能主义与行为主义心理学

詹姆斯，倡导实用主义，开创机能主义心理学派，强调心理现象对环境的适应，重视社会文化。“用进废退”，“物竞天择”行为主义的诞生。二、阿德勒的个体心理学生平及著作

AlfredAdler(1870-1937)维也纳出生，犹太谷商家庭“一个男人努力克服自卑感的优秀样板”六个孩子中的老三；幼年多病（佝偻病、肺炎、车祸）；成绩平平（数学不及格）1888，维也纳医学院，后取得医学博士学位（克服幼年的恐惧）1912年他创立“个体心理学”，创办了该学派的理论刊物《个体心理学杂志》，开始把理论的重点应用于儿童的培养与教育，并取得很大成功。1926年访问美国1934年定居美国1937年在欧洲讲学途中因劳累过度导致心脏病发而病逝于苏格兰主要著作《精神症的性格》（1912）《器官缺陷及其心理补偿的研究》（1917）《个体心理学的实践与理论》（1919）《生活的科学》（1927）《理解人的本性》（1929）《生活对你应有的意义》（1932）《儿童教育》（1938）《自卑与超越》（2006）光明日报出版社1寻求优越阿德勒反对弗洛依德把性本能视为人类行为的根本动力。摆脱自卑、寻求优越才是人生动力。有生理缺陷的人往往有一种生理上的自卑感，他必须通过发展有缺陷的器官或全力发展其他功能而使这种缺陷得到补偿。一个人作为人存在着，就意味着具有自卑感，它不断地驱使你去克服它，而只有在你感到向上斗争的过程中达到一种满意阶段时，你才有轻松感、价值感和幸福感。2父母对人格发展的影响

出生后的头几年对人成年后的人格形成绝对重要。（与弗洛伊德一致）两类父母行为肯定会导致儿童的人格问题：溺爱：没有应付生活问题的能力忽视：不能与别人建立良好的关系三、荣格的人格结构和心理类型学说生平及著作CarlGustavJung，1875-1961瑞士自幼内省、封闭，喜欢思考梦及超自然的东西童年时受到十分强烈的宗教影响。他一家就有九名成员是牧师，父亲及八个叔伯

10岁时雕刻小人对话

1900年在巴塞尔大学取得医学学位，在苏黎世大学的精神病诊所谋职。1905年任苏黎世大学的讲师荣格最初对弗洛依德发生兴趣是在他读了他的《梦的解析》一书之后。1907年他们在维也纳第一次见面，两人长谈了足足13个小时。1909年，荣格随弗洛依德出游美国，在克拉克大学举办一系列讲座。（开始怀疑泛性论）1911年荣格成为国际精神分析学会的第一任主席1914年辞职，彻底断绝关系。荣格的观点1人格动力

生命力——用“心理能量”取代了“里比多”等值原理——如果精神的某个部分受到过分重视，那必然以其他部分的损失为代价。熵原理——热动力的第二原理，它说明在一个系统内存在着一种能量相等的恒常趋势。例如把一个热的物体和冷的物体并排放在一起，热能将从热体流向冷体，直到它们的温度相等。精神的意识和无意识部分具有相等的能量，因而在人的一生中表现机会相等。2人格结构个体无意识：一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验，以“情结”的形式表现出来。自卑情结、性的情结、钱的情结集体无意识：在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向。它在每一世代只增加极少的变异，是个体始终意识不到的心理内容。怕蛇怕黑暗

集体潜意识的主要内容是原型，最主要的原型是人格面具、阿妮玛和阿妮姆斯、阴影和自身。3人格类型思维外倾——分析、思考外部事物，情感压抑情感外倾——不重思维，重视与他人情感和睦直觉外倾——追求外部世界的新直觉，易变感觉外倾——喜欢追求欢乐，活泼，易变成寻欢作乐思维内倾——离群索居，倔强偏执，情感压抑情感内倾——沉默寡言，内心情感体验丰富直觉内倾——富于幻想，性情古怪，体验奇奇怪怪感觉内倾——对事物有深刻的主观感觉，缺乏思想四、埃里克森的心理社会发展

理论【德】埃里克森ErikHomburgerErikson1902-1994一生充满了自我认同感问题。私生子，单亲家庭，有继父。只受过大学预科教育

1927年开始接受了安娜·弗洛依德在儿童精神分析方面的训练，从此走上了精神分析的道路。1933年他参加了维也纳的精神分析学会，同年去美国波士顿开业1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”。期间认识了人类学家鲁斯·本尼迪特（RuthBenedict）和玛格丽特·米德（MargaretMead），吸收了人类文化学的研究方法。1938年，他前往印第安的部落从事儿童的跨文化现场研究，进一步意识到社会文化因素对人格形成的重要性1951－1960年任匹兹堡大学医学院精神病学教授。1960年任哈佛大学人类发展学教授，直到1970年退休《同一性：青春期与危机》（1968）

婴儿期（0-1.5）信任对不信任儿童早期（2-3）自主性对羞愧和怀疑成年中期（25-65）繁殖感对停滞感成年早期（18-25）亲密感对孤独感成年晚期（65-）自我调整与绝望期的冲突青年期（12-18）自我同一性对角色混乱学龄期（6-11）勤奋感对自卑感学前期（4-5）主动感对内疚感五、霍妮的人格发展观点karenHorney，1886－1952德国汉堡1913年获得医学博士学位23岁时成为精神分析医生1932年，她受弗兰兹·亚历山大的邀请赴美，担任了芝加哥精神分析研究所副所长。两年后，移居纽约，创办了一所私人医院，并在纽约精神分析研究所培训精神分析医生。由于她与弗洛伊德的传统理论分歧非常之大，以致使她退出纽约精神分析研究所，自己创建了一所取名为美国精神分析研究所的机构，并亲任所长，直到1952年9月4日逝世。六、新精神