人教版八年级语文下册《旅鼠之谜》教学反思3篇

第页共页人教版八年级语文下册《旅鼠之谜》教学反思3篇人教版八年级语文下册《旅鼠之谜》教学反思3篇人教版八年级语文下册《旅鼠之谜》教学反思1《旅鼠之谜》是位梦华先生写的融知识性、兴趣性于一体的科学小品文。它用记叙的框架、对话的方式讲述北极旅鼠的三大奥秘。初读文章会很轻松，甚至感到很可笑。但静下心来细细品味却发人深思，令人警醒。本文旨在警示人类，不应该“毫无节制地繁衍下去”。这节课是一堂展示课。在讲课之前，我先让学生通过通读课文，解决字词障碍，自主完成学案预设的问题。让学生在自主学习中把握课文内容。在上课时，我按照预习检测——合作交流展示——收获、质疑——当堂检测四个环节。在预习检测时，我首先由各小组组长抽签决定本组检测的内容。各组B1同学板演，其余同学在座位上完成。通过检测评出“最正确预习组”。在交流展示环节中，首先由各组在组长和学科组长组织下进展交流，将学案上的问题通过讨论达成组内一致意见。小作讨论完成后由组长通过“石头、剪子、布”的方式决定本组展示的内容。各小组积极性都非常高涨，不但展示了本组的问题结果，而且还勇于向其他组征求补充或修改意见。在关于本文文体这一问题时，有些小组认为本文是记叙文，有些小组认为本文是议论文，而且都分别提出了自己的理由。两个阵营剑拔弩张、各不相让。在这种关键时刻，我及时的进展了调节，首先安抚他们说的都有道理。接着再告诉他们各组说的又都有片面性。从而引出本文是一篇用记叙的框架、对话的方式讲述科学知识的科学小品文，是记叙文和说明文的杂交问题。一听说这个结果同学们都笑了，当然在笑容中有对自己探究成果的'欣慰，也有刚刚辩论过程的快乐。在展示过程中，学生的展示也启迪着老师的智慧。我清楚的记得，在辩论过程中，“东方神起”组指出，本文作为一篇记叙文，记叙了我和丹尼斯先生讨论旅鼠的奥秘。此言一出，立即受到了同样认为是记叙文的“鹰之翱翔”组的反驳，“鹰之翱翔”组的代表认为本文记叙了丹尼斯先生为我介绍旅鼠的三大奥秘。此时又出现了一次对抗，怎么办？这种情况要是在以前，我肯定会马上表态告诉学生应该是哪一种情况。可是这次我没有着急，而是把问题转给了学生，让学生分析^p应该采取哪一种概括并说明理由。其他组的同学通过分析^p指出应该是丹尼斯为我介绍旅鼠的奥秘，因为在介绍之前我对北极旅鼠知之甚少，文中内容都是丹尼斯为我讲解旅鼠的奇特奥秘。假如用“我和丹尼斯先生讨论旅鼠的奥秘”。那么说明我对旅鼠应该理解，才能和丹尼斯讨论其奥秘。在剧烈的辩论中擦出学生智慧的火花，培养了学生分析^p问题的才能。在这一环节中通过小组评选“鹰之翼”组以多数票中选“最正确展示组”，获得了同学们热烈的掌声。当然在小组讨论交流阶段，也存在着根底太差而不参与的学生存在，这就显得小组凝聚力差，课堂参与率低。在展示质疑阶段，由于大多数学生的程度有限，表达才能的缺乏，使得学生展示的质量不高，但是语文科目的落脚点就是为了进步学生的听说写才能，进步学生的文化素养和心灵感悟，而展示的语言表达就是语文学习的过程，在这个过程中渐渐的，潜移默化的进步的，所以目前，高效课堂的展示环节我鼓励学生要敢于说，其次是好好说，最终到达能言善辩的程度。所以，目前这一阶段的主要问题还需要去攻破的点就是怎样让每一个学生或者绝大多数都去开口说，真正形成全体或大多数积极参与，全体或大多数有所进步的课堂。人教版八年级语文下册《旅鼠之谜》教学反思2本周学习旅鼠之谜时，在导入新课时，让学生交流含“鼠“字的成语，激发了学生的兴趣；出示的旅鼠和北极的图片，让学生对旅鼠有个直观的理解，拉近了学生和文本的间隔，也吸引了学生好奇的目光，让学生饶有兴趣地研读课文。学生合作探究问题时，我注意阅读方法的指导，并采用了同学互评、老师评价的多种评价方式，几个问题都由集体智慧来归纳总结了。自定义动画生动地再现了旅鼠繁殖才能强的特点。引导学生多角度解读课文给我们的启示，注重引导学生从不同的切入点来考虑问题。搜集的其他动物的图片，让学生理解了自然界其他生物的奇异现象，拓宽了学生的视野，为读写结合提供了素材。从学生的作业反应情况来看，百分之九十的同学能成功地运用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作手法来写其他动物的奇异现象。本节课的缺乏之处：局部学生发言不积极，口头表述不明晰；解读课文的思维不够开阔。假如让学生以“我是旅鼠”的身份来自我介绍，课堂气氛会更活泼一些。在今后的教学中，我在设置问题时要注意兴趣性，要想方设法让学生敢说、多说，让学生充分感受到学习语文的快乐，更能进步课堂教学的实效性。人教版八年级语文下册《旅鼠之谜》教学反思3学习这篇文章，一要引导学生比拟本文与一般说明文在写法上的不同，二要激发学生的好奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照，把各局部内容串联起来作全面深化的理解，到达融会贯穿。可