小学美术说课稿15篇

小学美术说课稿15篇学校美术说课稿1这天我说课的资料是一节美术欣赏课《童年》，首先我想谈谈对教材的理解。一、说教材《童年》是学校美术义务训练新课程标准，试验教科书第五册中的一课。《童年》是人生中最难忘的阶段，当人们回忆自己的童年时，童年总是布满着无限的感慨。这节美术欣赏课向我们呈现了六幅不同时间、不同艺术表现形式的因而首先要看课程导入时，是否有相应的传统工艺文化拓展，可以结合实际状况有选择的引入该课学问讲解部分。另外，该课内容有着一定的技术性、程序性和材料性，这些都是凸显“设计·应用”学习领域特质的.关键部分，在教学过程中可否有较合理和有效的学习“过程”很重要。案例中的执教老师是来自云南师范高校附小的杨丽萍老师，我们的争辩将围绕这节课的整体设计，以及情境教学、学问讲解、设计制作和评价引申等教学环节开放。接下来，我们先通过一些教学片断看一下这节课的教学整体设计。这是一堂较为成功的示范课，教学设计整体感强，体现了《义务训练美术课程标准》的理念，也体现了该领域教学的某些特点，比如在课程导入方面；在示范讲解方面；在创意启发介绍方面……但相对于这一领域的特质而言，某些方面的教学，还可以有另外的设计。优点：这节课是一节综合性很强的美术课。从整体上看，杨老师引导学生在学习活动中主动探究、争论“漏印”的表现方式，抓住了“漏印”的创作关键。本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念；教学思路清晰，教学资源很丰富，重视培养学生综合实践力气，教学开放而富有活力，是一堂很有创意、很生动的美术课。同时，这节课也很好实现了学习过程的有效性。“金水漏印”是独具风格的傣族民间艺术，是以阴刻手法刻版，把剪纸图案用金粉漏印在佛寺墙壁和梁柱上的工艺。杨老师的教学过程中既有针对性的学问拓展，又有清晰、简明、精确     的“漏印”工艺流程示范，并反复提示了留意事项，从而使得学生能够知晓来龙去脉，并在实践过程中较好地掌握了一般技术要领。杨丽华老师执教的《漏印》教学设计这节课的教学体现了以学生为主体，以老师为主导教学模式，学生始终处于一种主动加入和愉悦的状态中。不足：联系生活、开阔视野方面稍显牵强，要有引导学生举一反三的创新联想环节更好。某些工艺环节有所缺失，比如金色颜料调和、浓淡掌握等。课程结束前要有对学习内容的总结更好。学校美术说课稿4一、说教材在我国民间传统的手工艺百花园中，花手帕有一朵明丽的奇葩，它就是历史悠久的染色工艺——染缬。印染的图案纹样奇异多变，色泽明丽明快，图案简洁质朴，具有令人赞美的艺术魅力。本课的设计吸取了染缬这一民间艺术的养分，并将其与学生生活相联系，巧用身边易取之材料，仿民间艺术染制一方花手帕。本课花手帕将学习任务分为两个活动。第一课时的设置以吸水性较强的纸为媒材，凭借折叠构成的原理，利用纸纤维的吸水性能和渗透作用，从而形成既有一定格律和节奏，又颜色明丽、变化生动活泼的一方纸手帕。教材中呈现了纸手帕的制作基本过程和方式：1．折。将方形生宣纸或皱纹纸试着用不同的方式折叠，如田字格、m字格（主要的方式）、辐射状、折扇形折叠法、任意折叠、揉纸团法等。2．造型设计。学生任凭染制一两幅纸手帕后引导学生分析制作要领：颜色不宜过多，3—5种即可；角、边、中心等位置上的染色可准备图案的形成等。3．染制。染制分浸染和点染两种，还可运用撞水法，即用清水点已经染了色的地方，用水将色挤向四方，从而显出淡色斑痕……4．干后打开，呈现作品。二、说教学目标1、了解染纸工艺的特点，掌握染纸的基本方式和要领，在实际操作中感受颜色的变化与韵味。2、在自主、探究的学习活动中发展想象力和制造力。3、培养学生耐心、认真的学习态度和对民间传统艺术的宠爱。三、说教法、学法在教学活动中，我突出一个“导”字，导之以学，导之以思，导之以创作。以创设的几个不同层次要求的教学情景为线索，接受欣赏、启发、归纳等教学方式，引导学生观看、思考、探究方式，自己去看、去想、去创作。四、说教学思路本课目属于“设计应用”学习领域，在学习活动过程中，学生要使用纸材、水性颜料等媒材进行实践操作，依据材料的特点，要能有针对性地、合理地选择适当的方式进行加工制作，感受和理解印染工艺的美感、功用和社会人文价值。老师在进行教学处理时要留意结合学生的生活阅历开放教学活动，将学生设计意识和实践力气的培养贯穿整个学习过程中，并保持学习过程中的自觉性和趣味性。活动一的教学支配：引题激趣——发觉方式——尝试表现——自主表现——评析沟通——拓展小结。老师以小魔术的方式导入课题激起学生爱好，以花手帕绚丽的颜色、惊奇的纹样抓住学生的心，激发学生学习和创作表现的.欲望。接下来把问题抛给学生：“谁有好的方式给花手帕的空白处添上线条？”学生上台尝试制作，并顺势小结染制的方式{课件演示并讲解要点}。放音乐，染学生在很轻松的氛围中掌握学问。学生通过尝试，感受不同方式的染法产生丰富的图案及颜色的变化与韵味。再用“智力大比拼”的情境玩耍让学生发觉不同的折法。并欣赏有设计意识的花手帕拓展视野，活跃思维。让学生在探究中发觉，在探究中尝试，在探究中创新，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。小结延长：“课将尽，但趣无穷”，呈现染纸制作的各种艺术品，让学生学有所用。五、说教学反思本堂课的教学，以学生自主加入为主，重点体现一个“趣”字，尽量把时间和空间留给学生，让他们在“玩中乐，乐学校，学有得”的轻松氛围学校习，并鼓舞他们大胆尝试，培养学习爱好，想象力，创新意识，操作力气，同时体验了学习的乐趣和成功的喜悦，发展学生的综合实践力气和探究发觉力气。还要让学生多加入欣赏和评价、归纳和总结，作品呈现还不够，学生教我一招用湿纸巾染。假如用湿纸巾既撕不破颜色也明丽，更便于作品的呈现。后来在其他班用湿纸巾效果好很多。学校美术说课稿5一、说教材：我我播放梦幻轻松的背景音乐，鼓舞学生单独或以小组合作的方式，主动动脑,有创意的用水彩笔、铅笔、蜡笔等工具，尝试以不同绘画的方式表现心中的将来。在同学们绘制的过程中，我来回巡视，全面观看学生的作品，对个别学生进行指导，同时随时表扬有创新的学生作业，做其他学生的榜样，这样学生们会形成你追我赶的气氛，作品的效果和效率也会大大的`提升，同时，学生们也能够充分的体会到成功和被认可的乐趣。四、展览作品评优缺在这一环节评价学生作品，鼓舞学生介绍表达和欣赏评价评价有利于学生了解自己的进步，发觉内在的潜能，促进其表现力和制造力的发展，我举办一个故事会，让学生以讲故事的方式呈现和描述自己的创作画面，并对自己的作品进行推举，并谈谈在这次创作中有什么收获和体会然后让全部的同学作为观众，从颜色、构图、创意等方面以欣赏宽容的态度对作品进行评述。“你觉得这些作品中有哪些值得你学习地方呢？”这么做，一方面培养学生的加入意识，另一方面也提升他们的审美力气。最终老师评价：对全部的作品都进行肯定，从作品的美感、绘制方式、设计创意、合作意识等鼓舞和认可学生，同时对学生在加入美术活动中的表现赐予鼓舞性评价。这样，在课堂上，学生的每一次作业都是一次制造，就没有对与错，只有好和更好了。五、总结收获试创新在这一环节总结今日所学的内容，延长课后学问，拓展学生思维。让学生们观看多媒体课件，引导学生自主小结：小伴侣们，通过今日的学习，我们学到了很多的学问，坚信你们一定也有很多的感受，有没有谁愿意把你的感受跟大家共享一下的吗？你觉得我们还有哪些方面可以做得更好呢？鼓舞学生课后搜集科幻资料和图片，或者一些高科技在生活中的运用的资料，进一步拓展学生对将来生活的想象。最终我想说说这堂课的板书设计：为了便于梳理学问，让本堂课学习的内容简明扼而直观的再现在学生面前，我接受了趣味型和学问型想结合的板书：我心中的将来投影区板书区展览区以上就是我对本节课的教学设计，感谢各位老师耐心的倾听，希望老师们多多点评，为我今后的教学设计指出完善的方向。学校美术说课稿9敬重的各位评委、老师们：大家上午好！我是号考生，这天我说课的课题是《xx》，请先允许我将本课的课题写上去。我将从以下几个方面进行说明：首先是教材分析、学情分析，然后是教学目标、教学重点、教学难点、教学方式、教学预备以及教学过程，最终是板书的设计说明。一、教材分析《xx》是版义务训练课程标准试验教科书学校班级册第课的课程资料。新课标推举美术老师对新教材要构成单元意识，这将有助于我们拥有系统的教学思维，摆脱教材的禁锢，本课连同第课的《xx》、第课《xx》以及前面的第课《xx》、第课《xx》、第课《xx》一道构成了本学期美术课程中设计x应用领域的一个较完整的单元。（蔬菜和水果是学生生活中特别熟识的事物。无论是从蔬果的外形还是颜色，以（及各部分的组成都是心中有数的，这些材料便于搜集和整理，所以在造型表现的时间特别简洁再次表现出来。）在班级设置本课有很高的可操作性和审美价值，本课在教材中起了一）个承上启下的作用。二、学情分析学生和老师一样，是课程资源的重要组成部分，在教学交往中发挥着不行替代的作用。作为教学中的主体，在学习各种课程之前，学生对客观自然界中各种自然现象和事物已经构成了自己的看法，构建了超多朴实的概念。因此，教学务必贴合孩子的天性和身心发展的规律。我将学生的状况分析如下：班级的孩子好问、好动、惊奇   心强，他们有较强的表现欲望，有及丰富的想象潜力。但他们的观看潜力、动手潜力、探究潜力和表现潜力以及和他人合作的潜力相对较弱。老师就应创设一个相对平衡、和谐的学习氛围，让学生能够在课程教学中敢说、刚讲、敢做，勇于表现自我。三、教学目标依据美术课程标准，依据第一阶段设计x应用领域的学习要求，用身边简洁找到的各种素材，透过看看、想想、做做的方式来简洁体验设计制作的乐趣，并结合我校的学生实际状况和认知水平，我确定了以下目标：首先是明白蔬果的名称和特点，懂得粗浅的蔬果学问，并采集有关蔬果的材料。然后是能够利用蔬果材料进行设计、制作，使它成为搞笑的新形象、新动物的形象。发觉不同材质的美。提升他们的审美潜力和鉴赏潜力。第三个是情感方面的培养，体验蔬果造型设计制作中的乐趣，能够在融洽的课堂教学氛围中，连续对美术的长期爱好。提升自身的美术素养。四、教学重点用心对教材分析，为本堂课的课堂教学能够到达最优化，我将教学的重点确定为：将收集到的蔬菜水果想象成动物的某一个部分，用拼接或串联的方式将蔬菜水果组成各种不同的动物。五、教学难点由于本课的可塑性较强，有太多的不行预见想和生成性，所以我将教学难点确定为：能够特立独行的想象，找到适合自己的制作方式，完成一件独具特色和品位的作品。六、教学方式老师的作用首先就是一个导向作用，美术课程标准提出，在教学过程中用各种生动搞笑的手段来提升学生学习美术的爱好。在讲究素养训练的这天，训练不止在传授，更在敬重和激励，因此我选取情境教学法和演示法为主的教学方式，引导学生进入本课的教学情境，激发学生学习设计制作的爱好，在爱好的引导下能够主动加入到的教学活动中来。美术课程标准还强调，强化师生关系，既要重视老师的教，还要重视学生的学。提倡师生间的情感沟通和公正对话。结合我校班级学生的实际，我将学习方式确定为：以感受、观看、体验为重点，进行自主学习、合作沟通，以到达本堂课的教学目的。七、教学预备美术课作为一项操作性较强的课程，我们老师的教学预备就显得个性的重要，学生的预备也特别重要。常言说得好，“巧妇难为无m之炊”。那么要开放有效的教学，这一堂课老师首先要和学生一齐熟识一下课本的资料，将我们课堂上所需要的材料进行一些搜集的推举。除了必要的画具外，老师还要预备一个短小的多媒体课件，里边包含音乐、图片等进行引导学生，进入到我们美术教学情境中。那么学生就应预备写什么呢？首先是必备的画具，然后，推举同学到自己家的厨房找一找，搜集一些自己宠爱的蔬菜和水果。也能够到网上搜集一些资料，由于爱好才是他们的。第一任老师。八、教学过程鉴于如上分析，我将我的教学过程作如下设计。（1）第一个阶段首先是组织教学阶段，在这个阶段我要将学生分成不同的小组，由于待会儿我们要进行小组合作制作设计，帮忙学生整理好带来的材料，检查学生的预备状况。（2）之后是情景设置，素材导入阶段。来感受的视觉之美。我将自己设计制作的一件呈现在他们面前。用比较直观的方式吸引他们的留意力。“请同学们看一下，这上面有一个的`造型，”这样很简洁引起同学的乐趣，他们肯定会惊奇   。那么在这个阶段之后呢，我就告知同学们“其实有更多精彩的设计，请看大屏幕。”这个时间即消逝大屏幕上的一些图片，让同学们看一下别人设计的。让他们先有一个情景，他们就能更简洁的融入到学习氛围中来。（3）第三个阶段讲授新课探究新知，鉴赏制作的形式之美、颜色之美、造型之美，让同学们将自己带来的进行设计、小组争辩、鉴赏他们的材料、分析他们的材料，看这些材料适合做些什么。那么学生就能够依据各自材料的外形颜色选取适合的部分来进行利用。这个时间最重要的就是老师了。老师要引导学生接受不同的方式，教给他们制作的方式。这个时间出示课件，可见里面涉及这样的制作流程。首先是材料，然后是制作的工艺、流程，让孩子能够一目了然的，在短时间内学到这个方式。由于课堂是要讲求效率的，我们不能用太多的时间铺张到老师的课件中，让我们的学生主动去寻求方式。在这个时间，老师还就应把板书写在上面，由于这是重点部分，那就是方式的传授，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。这个时间学生就明确了他们要使用的是哪些方式，这样特别直观。（4）第四阶段，要求学生发挥想象、尝试创作，重视自己的个性，制造的这些动物的造型之美。让它体现孩子的个性，我们要敬重孩子的个性生成，不能一堂课之后消逝的作品是一个样貌，这样的话就是一堂失败的美术课。那么在这个阶段要播放课件中欢快的儿童音乐，让他们在音乐的氛围中来进行小组合作学习。这样的话他们会特别的愉悦，这样能够连续他们在学习美术时的爱好。（5）最终一个阶段，孩子在制作过程中就是一个动态评价的阶段。在学生创作基本完成时，我让学生接受自评为主，互评与老师简评为辅的方式进行评价。1、自评：让学生自己的作品放在呈现台上呈现，说说自己的作品名称，觉得自己的作品什么地方制作的棒？2、互评：学生之间相互谈谈自己的看法，让他们在共同的加入过程中产生思想的沟通和碰撞，提升审美潜力。3、老师评价：依据激励性的原则，在学生互评的过程中，我相机结合学生作品的不同特点，肯定孩子们的各种表现，保护他们的用心态度和创新意识。点评时留意给潜力较弱、性格内向的学生学生更多的呈现机会，找出其优点，甚至扩大其优点，并发自内心赞扬他们，使他们摆脱自卑心理，坚信“我能行”。这样，让全体学生都成为“学习的仆人”。使学生加入到教学中，培养学生自信念，体验成功的喜悦。（6）课堂小结扩展延长科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此我最终设计了“课堂小结——拓展延长”环节，在课程即将结束时，问学生：“这节课哪一点给你带来了欢快？”学生学会从创作的欢快、成功的欢快、合作的欢快，甚至会从老师和同学的评价中体会到欢快。这一环节对欢快的回忆，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。最终，我给学生留了一个拓展延长的作业：和家长共同创作一个更漂亮的XX拿到学校来，把自己的创作感想和乐趣跟大家共同共享。板书的设计围围着突出重点开放。总之，本节课透过细心设问、合作探讨、动手探究，引导学生进行再制造，他强调把学生当成发觉者、鼓舞学生用心思考，自行探究，培养学生的主体意识和互助、加入合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新潜力的培养，真正实现了学问与潜力的同步提升，教学效果很好，一句话：只要老师转变观念，大胆的放手把课堂还给学生，满足他们惊奇   、好动、好说的特点，教学效果务必 会事半功倍。我的说课到此结束，感谢各位评委老师！学校美术说课稿10一、教材简析本课是《义务训练美术试验教科书（一班级下册）》的第七课《小挂饰》，其课型为综合·探究练习。这对一班级学生来说，是一种造型表现上的飞跃。它既增加了学习的难度，又增加了学生学习的趣味性和技巧性。二、教学目标学问目标：通过学习初步了解小挂饰的制作方式。技能目标：较娴熟安全地使用工具并对各种废旧材料进行简洁的组合和装饰。情感目标：增加学生与他人的感情纽带关系，培养敬重他人的思想情感并感受装饰物的美。三、教学重点、难点本课的重点我把它定位在学生能否始终保持学习过程的自觉性、趣味性，保持学习的深厚爱好和制造欲望。而难点为用不同材质的小挂饰串联方式的掌握。第二部分：教法、学法低班级学生的心理特点为直观动作性思维，为了符合低班级儿童的心理特点，老师要重视教法的趣味性、多样性。第三部分：课前预备老师预备：各种材质的小挂饰以及供学生欣赏的图片。学生预备：各种彩色纸、纽扣、吸管等生活中常见的废旧材料以及剪刀、双面胶、针线等工具材料。第四部分：教学程序依据新课标的精神和一班级学生的年龄特点，在课堂上我实行了开放式教学，让他们在轻松愉悦的气氛学校习，主动生动地加入。（一）导入1、设疑：上课一开始，老师先对学生说：“小伴侣们，今日老师带来了很多漂亮的东西，你们想不想看看？”2、激趣：把小挂饰挂在黑板上，问：“好看吗？老师这儿还有呢。”3、揭题。板书课题：“小挂饰”（二）新授新课标提出，要让学生真正成为学习的仆人，得让他们通过观看探讨、自主尝试、自主感悟、自主质疑等实践活动实现自我的发展。1、争论探讨，自主感悟。出示课题后，开始教学的新授部分。2、欣赏图片，拓展思维。看过老师的这些挂饰后，再让学生来欣赏一下其他挂饰的图片。我给学生欣赏的图片共分三个块面：通过欣赏这组图片，让学生感受古今中外工艺大师制作的装饰物的美感。看完这组图片后老师再提问：“你们还知道有哪些其他的小挂饰吗？”这个时间，学生会回答出很多，譬如，手链、脚链、风铃等等……通过挂饰的欣赏，让他们知道在自己身边有很多不起眼的材料都能通过我们敏捷的双手把它们变成各种美丽的挂饰。学生在欣赏了这两组图片后，已经个个跃跃欲试，急于想自己动手实践了。这个时间，我的教学过程也就进入了第三个环节。（三）学生实践操作新课程标准指出：老师不要急于用简洁的讲解代替学生的感受和熟识，应当引导他们通过观看、感受、体验等方式自我发觉问题、自主学习、合作沟通。制作前，我让学生自主选择：是一个人单独制作小挂饰，还是两个人做，或者是几个人合作。想选择手边的哪种材料来做。还要提出制作要求：（1）有创意，跟别人不一样。（2）留意针线运用的”安全性。（四）作品呈现沟通这也是我这堂课的一个重要环节。这个环节我是这样支配的：先要求学生把自己或和同学合作的小挂饰佩戴在身上或者拿在手里上台来随着轻松欢快的音乐自由呈现。老师也戴上预先做好的挂饰走在学生中间带领他们一起随着音乐节奏自由表演，相互沟通自己的作品。当表演的时间，老师提出：“同学们，我们可以把自己做的小挂饰送给好伴侣或者老师，也可以挂在墙上来装扮我们的教室。”这时，老师把自己的挂饰送给最有进步的几个学生。学生兴奋极了，他们兴高采烈地相互赠送着自己的作品，有的还把小挂饰挂在了黑板上、墙上。学校美术说课稿11一、教材分析（一）教材内容分析、地位、作用在苏少版的教材编排体系上，有多条横向隐线，贯穿于册与册之间。在设计、应用一条线上有：书签、设计邮票、漂亮的手提袋、巧包装、版面设计、贺卡、藏书票、标志、我设计的书、招贴画等内容。《标志》一课是四班级上册第十七课的教学内容，是中班级段的“设计应用”类型的课。经过细心设计从而具有高度有用性和艺术性的标志，不仅仅是一种单纯的视觉符号，它更具有独特的美学价值，强大的社会功能，成为了一种文化。作为现代生活的视觉语言，是新时代的学生不行或缺的学习元素。标志设计的学习纵线，几可贯穿于整个学生时代，从幼儿园、学校、学校、高中、到高校，都有标志设计的学习内容。四班级学生的学习目标定位离标志的高度有用性和艺术性太远，离标志的专业设计水平太远，可他们离校园生活最近，常常能接触到有关校园文化的各类标志，这是教学最大的资源。带着生活露水的花朵才更娇艳动人。基于这样一种考虑，我认为教材只是连接学生和老师之间的桥梁，教材只能起到中介和“话题”的作用。我将把“生活化”作为我教学设计的关键词之一，对超大容量的教材进行“重组”，立足于从学生生活阅历动身，把学生日常生活中感爱好的、熟识的事物与标志紧密结合，重新建构适合四班级学生学习的内容，把视听冲击最强的奥运标志，生活中喜闻乐见的校园标志、班级标志、社团标志等内容引入本课。其次我把“人文发展”作为我教学设计的第二大关键词。我希望通过本课的学习，让学生们的认知在原有基础上有所提升，既承接旧知，又在此基础上有新的拓展。具体思考体现在：A、抓住一条主线——生活化。标志设计来之于生活，设计标志美化于生活。B、培养两种力气——想象力气、概括力气。从标志设计想开去，然后提炼出最具代表性的元素，用图案、文字、图文结合方式以精练简洁、寓意丰富、醒目美观、构思奇异的设计关键词设计标志。C、达成三个目标——初步熟识、了解标志的学问；初步掌握标志设计的过程与方式；提升学生对标志的审美力气，关怀学生感受标志的社会价值。（二）教学目标和重点、难点的确立新的教学理念强调，美术课程内容与学生的生活要保持亲热的联系，鼓舞学生用学到的学问技能美化生活，提升生活的质量，从学以致用的角度激发学习的动力，努力追求生活的艺术化。标志设计内容新，方式活，时代感强，对于训练学生思维力气和动手力气有着不行替代的作用。因此，我在新课程理念指导下，依据教材内容特点，确立如下教学目标：认知领域：通过观看、争辩等活动使学生熟识、了解生活中常见的标志及作用，体验标志与人们生活的亲热关系。操作领域：引导学生通过探究式、争辩式、问题式、分析归纳式等活动方式学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感，提炼出标志设计联想与概括的方式，初步尝试运用联想与概括的方式设计标志。情感领域：引导学生用生活中的标志指导自己的行为，关怀学生感受标志的社会价值；在学习与设计过程中，进一步明确美术与生活的关系，体验通过设计活动美化生活的乐趣。《标志》一课是学问性与应用性相结合、提升审美力气与掌握基本技能相结合的典型课题。我以教学的有效性来反推教学重点与难点，也就是说，我思考的是，当学生上完这节课后，他得到了些什么？或者他上完这节课后，没有得到什么，没有得到什么的缘由是什么？据此来确定如下教学重点与难点：重点：了解标志的基本学问，学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感，提炼出标志设计联想与概括的方式，运用设计方式为身边的事物设计标志。难点：在观看欣赏、争辩分析标志作品的过程中提炼出联想与概括的方式，设计的标志作品具有较简洁的创意和平面装饰美感。突出重点、突破难点的方式：观看分析法：通过引导学生观看标志，使学生领悟标志的作用、感受标志的视觉美感；在欣赏基础上，引导学生分析标志的特点、构成、设计的方式和步骤，老师关怀归纳提炼本课学习重点。对比探究法：通过对比图画与标志的区分，学生领悟了标志的概括性特点；通过欣赏探究，学生掌握了班徽的一般设计方式。二、学情分析“读图”时代的来临，首先惠及学生，由于学生大都是视觉型的。他们的眼睛适应一切新颖的图文，它们的眼睛能敏锐地捕获一切新奇的图片，他们的年龄特征和心理特点准备他们有很强的时代感，因而也有较强的读图力气。但他们的审美力气还处于初级阶段、一定要通过有目的的培养，审美力气、鉴赏力气才得以提升和完善。课堂上的标志作品欣赏教学就是一种有组织、有指导的美育活动方式。学生通过对优秀标志作品的欣赏，使审美体验进入自律状态，学会欣赏的方式、提炼标志设计的要领及规律，增加对标志的感受力、理解力，进而激发制造力。标志设计专业性较强，要求学生把眼里看到、嘴里说到的“纸上谈兵”标志转化成实实在在为我们生活服务的标志，这对于四班级学生来说颇有“眼高手低”之感觉。但是，学校是他们的天地，他们学习生活其间，比较简洁找到物象蕴涵的要义，比较简洁找到标志所要体现的精神和特点,比较简洁挖掘出相关的图形元素,进而提炼出设计标志的图文要素、颜色取向,最终对文字图形进行有目的的组合及艺术加工。因此只需要在教学过程中尽可能地激发学生的想象力、表现欲，并从联想到的图形中提炼出一些代表元素表现在作品中，使之具有较简洁的创意和平面装饰美感，这样，就已达成本课的教学目标。只有民族的，才是世界的。那么，只有来之于生活的，才是布满激情的，才是共同关注的；只有激发出学生的自我，课堂才是双赢的。三、教法的选择及依据美术新课标明确了在“设计应用”学习领域要求老师引导学生进行有目的的创意、设计和制作活动，发展学生创新意识和制造力气。因此我在这节课上就以“有目的的引导”作为我的教学指导方针。从教学设计的流程分析教法——感知新知时，以玩耍激趣法为主。上课开始，我运用多种媒体让学生欣赏大家喜闻乐见的生活标志图片，通过关怀一老师走迷宫，读懂标志所蕴含的信息，领悟标志的作用。玩耍吸引了学生的留意力，诱发了学生的思维想象，激发起学生的学习爱好。理解、学习新知时，以引导发觉法、示范讲解法、探究研讨法为主。利用大量实例呈现、图片对比和制作过程的演示，使学生沿着“形象简洁、手法概括，表达以象征为主”的设计思路前行，学习标志的设计语言，感受标志的视觉美感，提炼出标志设计联想与概括的方式。然后，有目的地创设生活情境，抛出问题，让学生运用学会的设计方式处理问题——为自己班设计班徽，学生的制造思维被充分激发。这是全课的高潮，学生的感性熟识上升到了理性熟识，理性熟识将转化成劳动产品。形成技能时，以指导法、练习法为主。引导学生在情感的愉悦中释放创作的内驱力，尝试运用联想与概括的方式设计标志，将自我的设计思想和创意物化成作品。老师对学生的创作过程保持敏锐的监控力气，关怀学生了解标志设计的过程、颜色、内涵等。依据学生存在的问题，稍加点拨，处理学生的困惑；准时表扬与呈现有创意、有闪光点的设计，让学生谈谈自己的设想，启发其他同学的构思。评价、拓展时，以多元评价法、激励评价法为主。创设宽松、民主又主动的评价氛围，引导学生进行自评、互评，老师给以激励性的评价语言，关怀学生“熟识自我，建立自信”。通过评价的训练功能，促进学生在原有水平上的发展。本课依据有效引导来教学，最终的核心是发展学生创新意识和制造力气，而有关各类教学法的施行，只是实现这一目标的基本途径和方式。四、学法指导本节课旨在通过引导学生观看生活中的标志，发觉标志在我们的生活中随处可见，它时刻在指示、引导着我们的生活，进而领悟标志的重要作用；接着，引导学生感悟标志奇异的构思以及简洁概括的特点，初步熟识设计语言；然后，指导学生学习标志设计的过程与方式，把学习过程中慢慢形成的巧构思、妙创意用合适的表现方式转化成作品，初步运用设计语言；再次，把学生简洁的设计创作用之于生活，进一步熟识美术与生活的关系。整节课预备通过这样的教学设计，培养和发展学生创新意识和制造力气。在新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡“主动加入，乐于争论，沟通与合作”为主要特征的学习方式，将使学生的学习主体地位得到真正的落实。依据学生年龄特征和认知特点，设计本课的学习指导方式为：1、导趣导赏首先考虑学问的学习与学生生活阅历紧密关联，与学生感爱好的、熟识的事物紧密结合，因此，我接受了趣味性、生活性、有用性较强的有关奥运标志和有关校园生活内容，重组了教材，激发起了学生主动学习的`爱好；其次考虑学生接受学问的习惯、爱好等的不同，我用多媒体关心美术教学进行作品赏析，利用颜色绚丽、形象生动的画面，逼真传神、扣人心弦的声响，能让学生的多种感官加入感知，在脑海中留下具体、鲜亮、深刻的印象，有利于学生从无意留意向有意留意发展。丰富的视觉感知形象，使学生从直观形象的感受刺激开始，获得美术创作的爱好和原动力，启迪学生的直觉思维和形象思维。2、导思导法通过图片呈现、分析、归类、对比，老师画龙点睛的讲解、点拨，有目的、有层次的引导使学生沿着“形象简洁、手法概括、表达以象征为主”的标志设计思路前行，探究出联想的思维点、立足点，掌握标志设计的联想法、概括法。3、导创导控大量丰富多彩的标志图片和真实繁复的演示教学过程，浓缩于多媒体课件中，不仅化繁为简，促使学生较快、较易地掌握学问，而且激发了学生创作欲望，拓宽了制造思维，优化了学习过程，产生自身不行遏制的创作内驱力。在学生创作设计过程中，敏锐的监控学生学习状况，提优补差，指导准时有效，关怀学生完成深层的探究和训练。4、导评导用评价是客观、公正地推断课程目标完成的标准，除了老师要强化形成性评价之外，还要引导学生进行自评、互评。老师关怀学生“熟识自我，建立自信”，旨在通过评价的训练功能，促进学生在原有水平上的发展。我供应了一些评价用的关键词句，给学生自评、互评时作参考，关怀学生可以用最低限度的绝对标准来评价作品，而不会总是用“好不好”、“美不美”等套话来评价作品。设计是为了应用。一节有效的美术课，是每个学生在课堂上都学有所得，更重要的是让每个学生把学到的学问、技能运用于生活。联系学生中长期的实际收获，保持学习过程的自觉性和趣味性，课堂教学才是真正的“有效”。故此，我给学生留了课外作业——设计课程表，对这节课感爱好的学生，他一定会“跳起来，摘果子”，由于这是为他自己设计的，是最有用的设计，是最有价值的设计。五、教学设计及依据整个教学设计确立在对起点的辨认、终点的确定、2——3个环节的把握上；在时间的支配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越留有充裕的时间，终点处充分开放。教学过程的五个环节，分别是1、激趣导入——明确课题；2、争辩分析——主动探究；3、学习设计——感受创意；4、创作设计——动手动脑；5、审美欣赏——延长拓展。下面具体谈一谈这五个环节的教学设计。一、激趣导入——明确课题——引发思维1、观看生活中的标志。创设走迷宫情境：一老师在行进路途中按标志的指引来办事，每行进一步，标志都在向他传递着一种信息，靠着识别标志传达的正确信息，他最终走完全程。2、老师的问题：生活中的标志“会说话”，它说的什么呢？小结：虽然老师没有告知大家去了哪些地方，但是同学们照旧猜到了。在我们的生活四周，常常会见到这些能提示我们、指示我们的图画和文字，我们把这些图文称做标志。接着再抛出问题，标志的作用是什么？依据学生回答，老师板书小结：标志是一种视觉语言，生活中的标志会说话——小标志，大作用；标志的作用——识别、指示、引导、传递信息。[设计意图]走迷宫活动的设计，使学生们从书本的学习走向生活的学习，吸引了学生对标志的有意留意，激发了学生对标志的学习爱好，通过成功读懂标志蕴含的信息，初步熟识了生活中的标志，领悟标志的作用。二、争辩分析——主动探究——活跃思维1、猜一猜：出示的三个奥运标志分别代表什么意思？看谁猜得快！抛出问题1：奥运标志由哪两部分构成？（预设学生回答：图案、文字。）老师关怀小结并板书——标志的构成：图案、文字。抛出问题2：看着奥运标志，你来试着说说什么叫标志？依据学生回答，老师关怀小结并板书——标志的定义：标志是一种用简练的图形、文字和颜色表示某种事物、大事的象征性符号。[设计意图]出示的奥运标志为学生喜闻乐见，通过猜一猜奥运标志，学生获得成功体验；通过观看、分析奥运标志，学生走向了探究问题的学习，了解了标志的构成与标志的定义。2、赏一赏组织学生欣赏书上标志作品，谈谈对标志的观后感，相互沟通哪些标志设计得简明生动，构思奇异？依据学生对此问题的理解程度，可预设几个指向性较明确的问题。如：动物园标志的设计奇异在哪里？你一看到哪个标志就能产生奇妙联想？哪一个图案最能代表标志的寓意？什么标志设计得既简洁又美观，让你一看就明白？……依据学生回答，老师简要阐述标志的设计思路和寓意。[设计意图]老师出示的标志是从书上精简选出来的，一是体现标志趣味性的原则，符合学生的心理和年龄特征；二是体现精讲的原则，赏析的作品少而精，只要能体现主题即可。老师引导学生同桌、或小组相互说感受，学生对标志有一个全面的体验及审美感受。3、评一评组织学生欣赏班徽，并且引导学生说说谁设计的班徽更简明清晰、使人记忆深刻？（老师指导学生说的时间要抓住关键词来说：丰富的联想、最具代表性的图形、简练醒目、明确地表达信息等。）[设计意图]这一环节的设计，是通过点的提升，达到面的泛化。学生说自己的看法后，老师进行恰如其分的班徽说明，进一步强化对班徽的熟识，学习设计语言。4、比一比：图画和标志的区分组织学生看一组图：（游泳图画与标志）引导学生说说图画和标志的区分。通过对比欣赏，老师关怀分析归纳：假如把这位同学画的图画进一步加以简化、美化，形成像这样简明易认、印象深刻的视觉符号，它将更能精确     地向人们传递特定的信息。标志其实就是从图画中抽象出来的、具有概括性的特殊语言符号。标志比图画更简洁、更醒目、更直观。进而提炼出标志特点并板书：简明清晰、直观易懂、醒目、美观、简洁记忆。[设计意图]通过对比，突破了教学难点，学生从中了解标志概括性的特点。三、学习设计——感受创意——发展思维1、以典型标志为例讲解：标志的一般表现手法：A具象、B意象、C文字A、具象：运用生动具体的感性形象经提炼、概括等处理，直接表面内容。如表现出版业直接示以书的形象、表现NBA直接用人物打篮球的动作形象、表现小天鹅牌洗衣机直接用天鹅形象为标志图形等等。B、意象：运用象征、比方、寓意、示意等方式，让观者通过联想、会意达到对内容的了解。象征性标志往往接受已为社会商定俗成认同的关联物象作为有效代表物。如用鸽子象征和平，用白色象征纯洁，用绿色象征生命，用直立的幼苗象征少年儿童的健壮成长、用红十字表示医疗救助、用羊毛线团表示纯羊毛和手工编织特征、用五环表示奥运等等。这种手段蕴涵深邃，适应社会心理，为人们喜闻乐见。C、文字：运用中英文、数字等形式，经艺术加工、装饰美化后表明标志传达的信息。往往有一目了然、猛烈的视觉效果。如光明牌牛奶、李宁牌标志、可口可乐、麦当劳标志等。小结：具象、意象主要以图案为主；文字以中文、英文、数字、拼音等为主；也有较多标志图文结合。[设计理念]通过对典型标志的观看、分析，归纳出标志的种类和设计的基本方式，为下面的创作打下基础。2、通过演示，学习方式（1）创意过程和示范：（以红梅新村学校校徽为例）A、联想：由校名联想到什么？（预设学生回答：梅花等）；由丰富多彩的校园生活联想到什么？（预设学生回答：风车、多彩的阳光、彩虹等、乘风破浪的船等）；由学生联想到什么？（预设学生回答：学生像幼苗、像花朵，又像展翅高飞的雏鹰、欢快的小鸟等）；由老师联想到什么？（预设学生回答：老师像太阳，又像辛勤的园丁）……B、提炼：从以上与学校有关联的内容中筛选出最具代表性的图形：梅花、风车、水滴、丰富的颜色。C、概括：对筛选出的图形文字进行组合、艺术加工。D、设计：用简练、概括的形象，明确地表达信息。寓意：傲然直立的梅花精神与丰富多彩的校园生活。标志以梅花图形为主，既把校名隐含在里面，又寓意梅花不怕困难、不屈不挠的精神。在梅花图案的基础上又融入了风车和水滴的图案，风车象征生生不息、蓬勃旺盛的生命力；一片梅花的花瓣又像一颗小水滴，象征学生们就像朝露一样布满生气，但是只有汇入集体中才能焕发出更强大的力气，风车才能转动起来。五片花瓣五种颜色象征学校生活五彩缤纷、多姿多彩。整个标志简洁、醒目、流淌、富有含义。图案下面是常州市红梅新村学校的汉字和英文字母，表示学校英语特色。设计步骤具体为：A、构思、立意。标志以梅花、风车、水滴为基本图形，凸显学校精神面貌与特色；用五彩色让图形更醒目。B、构图。以梅花形为外形，把选定的形象奇异地支配在外形中。C、配色。颜色要稳重明快、清爽严峻。学习关键词：丰富的联想、提炼最具代表性的图形、简练明确地表达信息。3、创设情景，感受创意（1）为所在四班级的一个班级口头设计班徽，用学会的设计语言相互沟通，一是说说联想到的一些相关图形等；二是说说标志设计的表现方式，比如文字法、图形法、图文结合法；（2）归纳设计方式：联想法——找到物象蕴涵的要义，找到标志所要体现的精神和特点,挖掘出相关的图形元素。概括法——提炼出设计标志的图文要素、颜色取向,最终对文字图形进行有目的的组合及艺术加工。启发学生对常用颜色的感悟与运用：对红——喜庆、热忱、奔放；橙—-—华贵、活泼、温和；黄色——成熟、收获、兴奋；绿色——生命、生气、希望；蓝色——幻想、活泼、沉静；紫色——珍贵、威猛、奇妙、幽雅。[设计理念]这一环节的设计旨在通过三种表现手法的学习，让学生明确标志的基本设计语言；以“校徽”为例的学习，进一步为设计的施行供应了具体的方式。使学生走出标志概念化的设计空间，从而进入创意设计的新天地；口头说一说四班级的班徽设计，一是让老师了解学生联想到的物象，有目的的赐予一些好的建议，供应一些图片。二是让学生多找到一些设计的出路。四、创作设计——动手动脑——强化思维学生掌握标志的构成和设计的基本方式，就可以进行创作尝试了。为了提升学生的学习爱好和设计质量，老师供应一些班徽作品和一些创作素材：书籍——象征学问；太阳——象征朝气；小树苗——象征少年儿童健壮成长；小鸟——象征自由；爱心——象征奉献爱心、团结的班集体；花朵——象征多彩的学习生活、无限生气和希望；鱼儿——象征巡游在学问海洋中的学生；帆船——象征乘风破浪、不怕困难险阻的精神；红领巾——象征少先队员……老师的建议：小标志大作用，请同学们在以下两个作业中选择一个来表现，体现标志的魅力。1、作业之一：在三个标志中选择一个临摹，并诠释它的象征意义；2、作业之二：为自己所在班级、或个人设计一个有特色的标志，加入四班级组的标志设计大赛。获奖作品先在全校呈现，再悬挂于社团或班级黑板旁的墙面上。设计要求：简洁、醒目、美观、有创意。[设计理念]学生有自主选择作业的空间，突显了学生的主体地位，照看了学生学习力气的差别性。五、审美欣赏——延长拓展——发散思维1、呈现评价：采取自评、组评和师评的方式。评价导向：A形象简洁明白，易熟识、易记忆；B有平面装饰效果；C形象独特，让人一看到就能联想到该标志代表什么。2、课堂小结：标志是一种图形的传播符号，它以精炼的语言向人们表达一定的含义。标志不受不同种族、民族、语言文字的束缚，遍布世界的各个角落，通过今日这节课的学习，同学们对标志的理解会更深刻。让我们再次走进标志世界，欣赏生活中的标志。3、拓展作业：用标志来表示各个课目。在下面这张课程表中，还缺少了哪些课目标志？请你设计出来，或按本班现在的课程重新设计一张课表。[设计理念]开放式的课尾欣赏，再次把学生带入形形色色的标志世界，引导学生深化学习效果；课后拓展作业的布置，可让对本课感爱好和学习力气较强的学生进一步探究标志的魅力，再次从书本走向生活。教学时间支配：一课时具体支配：导入3分钟，讲授20分钟，学生创作20分钟，小结2分钟，依据具体状况，看学生能不能发觉，看老师的引导能不能起效，看学生相互之间能不能触发，看学生与学习内容、与老师的对话中能不能生成等教学状况进行调整。教学预备：老师——多媒体课件，标志作品若干幅，学生作品若干幅。学生——观看、搜集身边的标志，了解标志的作用、特征等相关学问。板书设计小标志大作用作用：识别指示引导传递信息构成：图案文字图文结合标志的定义：标志是一种用简练的图形、文字和颜色表示某种事物、大事的象征性符号。特点：简洁直观醒目生动富有含义表现手法：具象意象文字学校美术说课稿12一、说教材熟识教材是上好一堂好课的前提，本节课选自江西美术出版社学校美术四班级上册第9课，属于“设计·应用”学习领域。主要内容是学生了解编织物的材料、用途等，掌握相互交叉和钩连的编织方式，设计并制作一款造型新颖、美观的编织作品。在此过程中体会编织艺术的趣味，提升对民间传统手工艺术的宠爱，养成对美术的深厚爱好和创作欲望。二、说学情深化分析教材后，合理把握学情是上好一堂课的基础。四班级的学生在观看、接受、仿照力气等方面都有所提升，尤其是动手制作力气又显著的提升。编织物品在生活中随处可见，学生对此有一定的了解，但是对于怎么设计并制作一款造型新颖、美观的编织作品还是有一定难度的。因此结合学生特点，在教学过程中，我会引导学生主动观看，发挥想象力，动手制作编织作品。三、说教学目标好的教学目标如同指路的明灯，能够明确课堂前进的道路，因此我将目标设置如下：学问与技能：了解编织物的材料、用途等，掌握相互交叉和钩连的编织方式，设计并制作一款造型新颖、美观的编织作品。过程与方式：观看生活中的编织品，分析其不同用途、所需材料和编织方式。通过示范和实践练习，掌握编织的方式与步骤，运用生活中的常见材料编织一件有用又美观的小作品。情感、态度和价值观：体会编织艺术的趣味，提升对民间传统手工艺术的宠爱，保持对美术的深厚爱好和创作欲望。四、说教学重难点明确了教材内容、学生学情及教学目标后，教学重难点就显而易见了。重点：掌握相互交叉和钩连的编织方式，能够自己编织出一件作品。难点：能够从造型、颜色设计生活物品并进行编织。五、说教学方式在教学中，只有方式得当，老师才能有条不紊地施教，学生才会爱好盎然地学习。所以本节课我将接受提问法、争辩法、演示法等教学方式，引导学生进行自主、探究式的学习。六、说教学预备好的教学预备可以使教学效果更加显著。因此，我在课前预备了多媒体课件以及塑料绳、竹条、布绳及彩纸等基本制作材料。七、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据“老师指导——学生主体——实践主线”的原则，设计了以下六个教学环节：活动一：趣味情境导入“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好的导入，不仅能使学生了解本节课所学内容，还能够激发学生的学习热忱和探究欲望。基于此，我会向学生呈现《两只蟋蟀》编织作品，并引导学生思考表现的是什么动物?两只蟋蟀是用什么方式制作的?引导学生初步熟识编织并补充：编织是我们民间美术中重要的一类，在生活中应用广泛，随处可见，拥有极高的有用价值和审美价值。激发学生的创作欲望进而引入课题《巧手编织》。活动二：作品图像识读美术课程强调关注文化与生活，因此我将呈现收纳篮、果盘、中国结等实物，引导学生认真观看并思考：这些物品在生活中起着什么作用?学生主动踊跃回答，我顺势总结出：编织在我们的生活中随处可见，种类繁多，包括有用的生活用品和美观的工艺品。接着，我会从有用与美观两个角度入手引导学生欣赏编织作品。我将以小组为单位分发编织物品，并引导学生观看说一说这些编织品是用什么材料编织而成的?我们身边还有哪些易取的材料可以利用?学生能够快速地回答出玉m叶、草绳等。对于他们的回答我会赐予肯定并做出补充塑料绳子、竹条、彩色布绳、鞋带等均可作为编织的材料。接下来我会引导学生再次观看手中的编织物品，并小组争辩这些编织品在造型和颜色上分别有什么特点?学生大胆发言，各抒己见，我会与学生共同总结出：编织品的造型多样，颜色丰富。从生活物品入手引导学生观看、欣赏、思考，在熬炼了学生观看力气的同时也引导学生关注到了生活与美术的关系，从而提升学生发觉美、感受美、创作美的力气。活动三：技法表现探究编织方式是本课的重难点，我会先请学生观看小组内的编织物品，并思考他们是怎么编织出来的?鼓舞学生大胆的尝试。我会邀请学生共享他们的探究结果，并赞许他们的探究力气。结合学生的探究结果，我会以《彩鱼》为例示范编织的制作方式：首先，先用一根彩色长绳从中间对折，再沿中缝向两侧翻折；其次，添加纵向彩纸与横向彩纸交叉叠压，边缘翻折为横向，重复此操作直至形状完成；最终，整理细节，修剪多余彩纸。学生先探究，老师后示范的方式符合新课标指出的”以培养学生的创新精神和实践力气为重点。活动四：美术创意实践美术课程具有实践性。因此，我设置了艺术体验的小环节。首先请学生搜集身边的材料并从造型、颜色等方面思考设计思路。然后选择身边易取的材料，编织一件有用又美观的小作品。学生在构思和实践创作过程中我会巡视指导，并从选材，编织手法，颜色搭配等方面给出指导看法。引导学生更好更快地完成艺术作品，提升课堂作业效率。活动五：多元呈现评价同学们创作完成后，我会创设“编织大观园”的趣味情境，引导学生勇敢共享自己的作品，说一说自己的想法，主要从编织的材料、手法、造型和颜色等进行多元化评价。在相互沟通中体会成功的喜悦，培养学生审美推断力气的同时，增加他们的语言表达力气。活动六：小结升华作业科学精炼的结束语能够起到优化课程的效果，为此，我将多媒体呈现中国民间文化遗产中编织的相关视频，再次引导学生熟识到民间美术的魅力，激发学生宠爱传统艺术的情感。同时再次强调生活中存在各种各样的艺术，我们应当用美的眼光去发觉美、制造美。最终，我将请学生将创作的物品装饰生活或者应用于生活。八、说板书设计一个好的板书有微缩教案之称，本节课以总分式的结构——理清教学内容的“主干”和“枝叶”，以下就是我的板书设计。学校美术说课稿13一、说教材1、教材内容呈现的方式与层次《变化无穷的线条》是人民训练美术出版社出版的义务训练课程标准试验教科书学校美术第四册第二课，它是以造型、表现、学习领域为主要取向的课程，以学生熟识和客观存在的事物进行联想，诱发学生的想象力。本课主要内容采取的是图文结合的方式，分四个层次呈现，第一是用文字告知学生“绳子、竹杆可以变成画笔”，以诱发其惊奇   心；第二用“软绳绕成人头像，用小棒搭成桥、轮船”，以其激励学生的__和信念；第三用三幅操作图向学生阐释操作方式。第四用文字提出本课的学习要求。2、教材内容的地位与作用线条是一种奇异的符号，它随着儿童涂鸦的开始，便陪伴着儿童成长，成了许多孩子表达内心世界的手段。用线造型的训练能关怀儿童充分的呈现自己的制造性，开发儿童的潜能和智力力气。二、说教学目标结合二班级学生特点，本着“激发学生学习美术的爱好，培养创新精神和处理实际问题的力气”等美术教学的理念。我确定本节课的教学目标为：1、指导学生运用各种材质，通过摆一摆制造出各种好玩的造型。2、引导学生富有创意的运用各种材料，在玩耍与探究中，逐步形成创作性的构思。3、通过沟通启发，培养学生团结合作的精神。三、说教学重点和难点重点：感知生活中和自然中的线及其美感，并能用线条表现生活中和自然中的事物。难点：体验线条表达的情感，并用不同的线条表达自己的情感。四、说教法与学法（一）教法依据本课的性质及学生的`特点，我主要预备采取以下教法：（1）“启发引导法”，依据学生由感性熟识上升到理性熟识的认知规律，在实例的引导下，充分运用教具，接受情境诱趣、启发、组织争辩相结合的教学方式。充分调动学生的主动性和自觉性，让每个学生都能加入到动脑的主动思维中，优化课堂教学。（2）“演示法”，依据心量学原理中的再造想象，针对学生年龄特点，运用多媒体教具，呈现教学相关资料，让全班学生都能用多种感官感知到演示对象。更好地引导学生边看、边听、边思考、边谈论，以获得效果。（二）学法美术课程标准提出“造型、表现”的学习领域，在低班级阶段强调感受，体验和玩耍性，看、画、做、玩融为一体。因此，我将组织学生用玩耍——感知，观看——体验，查找——印证，分类——归纳，比较——领悟，听音——画线，构思——摆图，呈现——共享等自主活动体验型的学习方式，主动主动的达成学习目标。五、说学具与教具教具：课件、毛线、小棒、范画、勾线笔、胶水。学具：毛线、小棒、勾线笔、胶水。六、说教学程序“美术课程标准”一再强调，美术教学“要确立学生的主体地位”，要让学生在“美术欣赏活动”和“美术创作活动”中真正体验美本节课我设计如下教学程序：（一）情境激趣爱好是学习美术的基本动力之一，我在课始的导入阶段，创设了玩耍情境，让学生利用课前预备好的毛线自由选择玩耍方式，并提示学生观看毛线的不同变化；第二个情境是摆放“运动的线条”，让学生在观看彩线在运动中的形状变化。身临其境的感受到线条是可以运动可以变化的。由此引出课题。（二）四周查找像“线条”这种绘图的基本元素无处不在，为此，我在学生感知线条的运动与变化的基础上，学生回归生活，回归自然，让学生体会到美术与生活的关系，将查找到线条分名别类。学生在这一系列的找——看——分——归的自主活动中，感知了线条的运动与变化可以组成各式各样的实物。（三）分组比较美术课程标准指出：“在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感受美术作品的机会，引导学生开放想象，进行比较”，为了让学生进一步体验各种不同线条的特点。我组织学生：1、分组选择比较对象。2、分组观看争辩本组比较对象的特点3、全班沟通呈现比较结果。（四）析图摆线美术课程标准要求我们在教学中应多给感悟艺术作品的机会，努力提升他们的审美情趣。为此，我的作法是：1、多媒体播放教材中的这幅图，让学生边观赏边分析边思考：A、这些图各象什么?B、这些各用什么材料摆成的?C、这些图中有一些什么线条?2、观赏后，组织学生沟通思考结果。3、选择适当媒材试着摆去各种不同的线条。4、呈现所摆的这些线条并相互评价。（五）自主摆图“美术课程标准”指出“造型、表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆制造，对比自己的情感和熟识。据此，支配这一程序，让学生在自主构思自主摆排——沟通呈现——评价共享，等主动学习活动