小学语文-猴王出世教学设计学情分析教材分析课后反思

《猴王出世》教学设计教学目标：

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？

2．品位语言的精彩，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。3．以文带文，进一步感受石猴的形象，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学重难点：读懂课文内容，感受石猴的形象，感悟语言的精彩，激发学生对古典文学的兴趣。

教学准备：

1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件教学过程：课前交流，初步感受猴王形象1、欣赏视频《猴哥》，活跃课堂气氛。2、猴哥是谁？他还有什么称呼？3、你喜欢孙悟空吗？为什么？一、明确问题，初读感知1、揭示课题。2、根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。（石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）板书：出世、成王3、借助文中注释自读课文，试着自己解决这两个问题。二、细读语言，深入感悟猴王形象（一）细读描写“石猴出世”的语句1、找出文中描写猴王出世的句子。关于他的出世，你想用什么词来形容？（板书：神奇）2、感悟语言：你觉得哪句话把石猴写得特别生动？出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）读出猴的快乐和自由（3）你发现这句话有哪些特点？（排比、对偶）（4）拓展排比句。（5）细细品读这句话中的语言规律，进行语言文字训练。想想石猴的生活画面，仿照“食草木”这样的句式写一写。（6）你读到了一只怎样的石猴？（7）合作朗读，读出句子的节奏和韵律。（二）细读描写“石猴成王”的语句1、学生自主研读第二个问题，，用自己的语言概括“石猴是怎样成为猴王的”。2、感悟语言：作者在写石猴称王时，又有哪些文字吸引了你？默读课文2—4段，画出相关语句，写下你的体会。（1）对比品读“我进去”“我进去吧”感受石猴的自信。（2）品读石猴简短有力的语言，从“都”字体会石猴的无私。（3）从“人而无信，不知其可”你读到了一位怎样的猴王？3、全班交流，

4、写在句子的边上。三、以文带文，激发阅读兴趣

1、交流：你还知道哪些孙悟空的故事？

2、拓展阅读《三打白骨精》（1）概括文章写了一件什么事？（2）分析唐僧、白骨精和孙悟空三个人物形象。

3、总结：读经典、爱经典。学情分析五年级学生已经对《西游记》的故事非常熟悉，因此学习的重点因放在对文本的理解上，由形象的认识转移到语言的积累和表达方式的感悟上。因本文属于古代白话文，虽然学生之前有学习古诗文的基础，但对于一些词语的意思可能不太理解，所以，课前布置学生预习，借助工具书尽可能自己弄懂文章的意思，词句的理解不作为重点。。作为略读课文的这篇古代白话文，在内容上，理解要低于精读课文，一般是粗知文章大意；方法上，课上大胆放手，让学生运用在精读课文中学到的知识与方法，自己把课文读懂。孙悟空，学生大都比较熟悉，这篇课文，故事性强，学生喜欢读，要结合学生头脑中已经建立起来的孙悟空形象，引导引导他们读、品、悟，让其更加鲜明生动。测评效果分析课堂上，无论采用怎样的教学方法，培养学生怎样的能力。最后最终还要落在学生的学习效果如何上。所以，这堂课结束时，我对学生进行检测。针对学生存在的知识点问题，及时解决。第一题是考查学生对文学常识的掌握情况，从测评结果看，学生全部都能掌握。可见，五年级的学生对《西游记》这本名著是十分了解的。第二题是让学生补充词语。这些词语都是本篇课文的四字词语。通过做题，发现，有80%的同学掌握的很扎实，非常正确的完成了答案。而有些同学把字写错了，或不会填写，这说明，他们对文本的基础知识掌握不够准确，课前的预习不够充分。第三题是理解文中词语的意思。本文是一篇白话文，文中有些生僻的词语，只有正确理解了这些词语的意思，才能理解课文的内容。通过做题，可以进一步巩固学生对文本的理解。最后一题是课内阅读，这一段是文章的重点段落，也是讲课的重点，所出的问题综合性较强，既有注音这样的基础知识，也有仿写这样的语言文字训练，还有对文段内容的理解。这些题目在刚才讲课时都有所涉及。这一题，可以考查出学生听课的情况，是否对老师所讲内容完全并准确地掌握了。从测评结果看，听课认真，程度好的学生都能正确作答。总之，语文课堂教学是一门很深的学问，，为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学效率，提高学生学习的质量，实现当堂达标。《猴王出世》教学反思《猴王出世》是一篇略读课文，全文主要讲述了猴王出世及其成为猴王的经过。通过这篇课文体会猴王的形象，品悟语言的精彩，感受名著的魅力是教学的重点和难点。因此，教学时在学生初读课文已能用自己的话概括出猴王从哪儿来和是怎样成为猴王的基础上，抓住“那猴在山中，都会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的语言“大造化！大造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为突破口。教学前一部分时首先将学生的目光聚焦到语言文字上，让学生在自主读中发现作者遣词造句的秘密。然后提出“这样的句子用什么节奏读呢？”这一提问就将学生的理解通过读得以外化，而在反复品读中猴子顽皮可爱的形象亦呈现在眼前了。此时此刻学生对什么是经典，什么是语言与内容的高度融合已深有感触。通过对“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果“这样的句式进行仿写，锻炼了学生的想象能力，进一步丰满了石猴的形象，还对学生进行了语言文字训练，可谓一举多得。“第二部分，猴子的几处语言看似平常，却同样显示着名著的魅力。教学中通过“我进去！”与“我进去吧”的对比，感受到“一流作品和二流作品往往只差几个字”的含义，通过个性化的朗读，体会到猴子敢作敢为的美猴王的形象。可以说正是在这节课中对这两处的重点学习，避免了面面俱到，突出了重点，突破了难点，使学生感受到学习课文不仅要注意写什么，还要注意是怎么写的，将名家的手法铭记心中。最后组织学生拓展阅读孙悟空的《三打白骨精》的故事，这样的迁移拓展既锻炼了学生的阅读理解能力，还让学生对孙悟空这一人物形象有了进一步的感悟，并激发学生了阅读经典《西游记》的兴趣。当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，设计教学时，考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文，决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成预习作业，如果没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度，不能更好地融入课堂。二、教学时，我不够放手，总担心这样长的课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此在品味语言，感受石猴形象时，我引导过细，说的太多。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟。教学时，该放手时要敢于放手，相信学生，他们可以做得很好。教材分析《猴王出世》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第五单元“中国古典名著之旅”的一篇略读课文，节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出，心性修持大道生”。选作课文时有改动，属半白话文体。叙述了石猴从出世到成为猴王的一段传奇经历。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机敏、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。石猴是怎么出世的？文章在第一段作了介绍：“那山顶上有一仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴，五官俱备，四肢皆全。”这一段以极其精练的语言写出了石猴的出生环境及经过。好一个神奇的仙境宝地!石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的。文章起笔就显得他神异出众，为后文甚至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。由此也掀开了一部旷世名著的第一页。但他的猴态十分鲜明：““食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这段文字，寥寥几笔就勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴。但这时候，石猴还只是一只顽皮的猴子，而不是猴王。这样一只顽皮可爱的石猴是怎样成为猴王的呢？众猴在玩耍时，发现飞流直下，想知道水之源头，遂定下协议——“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”众猴皆惧怕，连呼三遍，唯有石猴挺身而出，应声高叫道：“我进去！我进去！”体现了石猴敢于冒险，勇敢自信，具有猴王潜质。“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”石猴入洞时，作者用了“瞑、蹲、纵、跳”等一系列的动作描写出了石猴的机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点。

当他发现了这个洞天福地后，连呼“大造化”，什么造化？不是他个人的造化，而是众猴的造化，因而他首先想到的是让众猴都进来——“真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”石猴很愿意与大家有福同享，为大家的利益着想。这也是他能成为猴王的重要条件之一。众猴进的洞来，欢喜之余，这石猴也没忘了提醒大家——“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。众猴进入水帘洞后猴性大发，戏耍玩闹，早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒，提出人要讲信用，按先前讲的拜他为王。从他说的话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出他做事有心计，是天生做首领、头目的材料。这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。我们似乎能想象当时的石猴阔步登场，威风、气派端坐在一个石凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。这篇文章选自经典的古代名著，西游记之所以成为经典，除了他的故事情节，生动形象的语言也是值得我们学习的。总体看这节选的部分，其语言特色可以这样来概括：描述传神，极具可读性。看第一部分描述石猴的语言，语句连贯，对仗工整，诙谐生动，节奏鲜明，读起来朗朗上口。一只顽皮可爱的石猴形象跃然纸上。用现在的修辞来分析，运用了排比、对仗的方法，越读越感受到吴承恩语言大师的功力。人物语言个性鲜明。石猴的语言总是脱离不了猴子的特色，“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水！没水！”这看似简单的重复，实际上正是猴子活泼可爱的表现，而且这种语言风格在后面的故事中一直延续下去，拓展阅读环节中的的《三打白骨精》一回中也充分体现了这一语言特色。叙述自然，不矫揉造作。总体读《西游记》，感觉就是一个人在讲故事，娓娓道来，亲切自然。可见，追求自然、朴实，不华丽，不造作，是吴承恩写作的初衷，这是一部写给大众看的小说，至简，也至纯、至真。本文所在的第五单元，单元文化主题为“中国古典名著之旅”。那么根据单元主题以及本文的特点，学生在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一。21﹡猴王出世【达标训练】一、填空。《猴王出世》节选自《》，作者是。除了孙悟空，书中的主要人物还有、和。书中有趣的故事还有：、等。二、补充完整词语。天（）地（）抓（）耳（）（）头（）颈日（）月（）喜（）自（）拱（）无（）三、把下列文言词语换成现代词语。1．真是一个好所在。（

）2．桥那边是一座天造地设的家当。（

）3．复瞑目蹲身。（

）4．何不拜我为王？（

）四、阅读课文片段。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有兰芝相衬。盖自开天辟地以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在上中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。1.给加点字注音。2.用“——”画出描写石猴的日常生活情况的句子。可以看出这是一个的石猴。3.这段话都采用了哪些修辞手法？4.想像石猴生活的画面，仿照“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果“这样的句式写一写：、、。课标分析2012版小学语文新课程标准中指出：“语文课程应激发和培育学生热