小学英语-It's on the first floor.教学设计学情分析教材分析课后反思

【执教课题】鲁科版三年级起点第二册Unit5SchoolLesson2It’sonthefirstfloor.【执教人】淄博市桓台县实验学校【教学目标】知识目标:(1)学生能听懂、会说单词:first,second,third能听懂、会说、认读单词floor,art,music,room。(2)学生能听懂、认读、会说句子:Where’sthe…?It’sonthefirst/second/thirdfloor.技能目标:学生能够运用所学词句谈论学校功能室的位置和学校生活。情感目标:学生能够在课堂活动中大胆表达、积极与他人合作完成学习任务，增进热爱学校、享受学校生活的美好情感。文化意识目标:初步了解外国学校文化。语言运用目标：学生能在真实情境中综合运用所学词句介绍自己的学校。【教学重难点】(1)序数词first,second,third的正确读音及运用。(2)学生能听、说、认读并在情境中运用“Where’sthe…?It’sonthefirst/second/thirdfloor.”句型谈论学校功能室的位置。【教学准备】课件、单词卡、学校贴图、功能室图片【学生课前活动设计】借助一起作业平台预习课文，包括单词、课文的听读认读。【教学过程】Step1:Warm-upandtaskpresentation.Freetalk.T:Goodmorning,boysandgirls.Ss:Goodmorning,MsLuo.T:(引入评价介绍)Look,Ihavesomedifferentcardsaboutschool.Ifyoudowellyoucangetthem.Comeon!T:Boysandgirls,doyouhavegoodfriends?Whoisyourgoodfriend?Ss:Myfriendis…T:Ihaveagoodfriendtoo.(播放Mary声音：Hello,boysandgirls.MynameisMary.I’mateacherfromAustralia.Look,thisismyschool.)ThenplayaguessinggameaboutMary’sschool.Usethesentence“Isthisthe…?”随机教学artroommusicroom并板书。2.T:ThisSeptemberMarywillvisitourschool.Let’sintroduceourschooltoMary.OK?Butfirstlet’slearnmoreaboutschool.(在黑板上贴学校图)【设计意图：1.通过猜测图片了解外教学校这一语境复习了第一课时的playground、classroom、office、lab等词和Isthisthe…?句型，并融入了新词artroom、musicroom的学习。关注了学生已有的知识储备和新旧知的融合。2.创设了外教要来学校访问，向外教介绍学校这一贴近学生生活的语境，提出了本课的学习任务。】Step2:TextPresentation.1.T:Look,thisisLucy.TodayLucyisvisitingJenny’sschool.Whatplacesaretheytalkingabout?Let’sfollowthem.Ss:classroom,artroom,musicroom.（教师根据学生的回答把相应的图片贴到黑板上。）2.T:LookatJenny’sschool.Ithasthreefloors.学习firstfloorsecondfloorthirdfloor并板书操练T:Jenny’sschoolhasthreefloors.Butwhere’stheclassroom?Where’stheartroom?Where’sthemusicroom?Listenandunderlinetheanswers.(学生找出答案后请几名学生把黑板上教室图、美术室图、音乐室图放到教学楼相应的楼层位置。)3.Practiceinpairs.Where’sthe…?It’sonthe…floor.4.利用板书总结课文：ThisisJenny’sschool.Theclassroomisonthethirdfloor.Theartroomisonthesecondfloor.Themusicroomisonthefirstfloor.【设计意图：充分利用课文语境，通过看动画回答问题、听音画答案等方式分层次理解课文、学习新知。】Step3:Practice.1.Imitationshow.2.Dubbingshow.3.Singasong:Wehaveamusicroom.4.TalkaboutMary’sschool.T:IthinkyouknowmoreaboutJenny’sschool.WhataboutMary’sschool?Sharpeyes:快速闪现Mary学校功能室位置。教师问Where’sthe…?学生用It’sonthe…回答。图的呈现难度逐步增加并最终呈现完整的学校图。②Askandanswer：同桌问答尝试记住各功能室所在楼层的位置。③Goodmemory：请一名同学到台前背对屏幕，其他学生根据老师出示的功能室词卡问该同学Where’sthe…?该同学用It’sonthe…回答。观看Mary学校视频，渗透外国学校文化。【设计意图：通过听音跟读、动画配音、演唱歌曲等方式培养学生良好的语音语调和语感，进一步巩固课文。活动4的设计以继续了解Mary学校为语境，通过三个不同层次的活动在趣味游戏中巩固运用本课重点句型。所用的句型基于课本活动2Let’stalk，但语境创设又不局限于课本,更贴近生活。】Step4:Consolidationandextension.T:MarywillvisitourschoolthisSeptember.IfMarycomeshere,canyouintroduceourschooltoher?Buthowtointroduce?Firstpleasetalkingroups.学生每一组一张学校图片，小组讨论如何介绍学校。运用语言：Hello!Welcometoourschool!Thisisthe…It’sonthe…floor.Itbig/nice/beautiful…小组展示。播放学校视频，感受丰富多彩的校园生活，增进学生热爱学校的美好情感。T:Boysandgirls,wehavesobeautifulschool.Wehavesomanykindteachersandfriends.Let’senjoyourcolorfulschoollife!Thisclassyougotsomecardsaboutschool.Afterclassyoucantalkaboutthem.【设计意图：回归本课任务，达成运用目标，提升学生综合语言运用能力。】Step5:Homework.Trytodesignyouridealschoolandintroduceittoyourparents.(可采用电脑制作、绘画、图片粘贴等多种方式)板书设计：Lesson2It’sonthefirstfloor.It’It’sonthe…Where’sthe…?thirdfloorclassroomthirdfloorclassroomsecondfloorfirstfloormusicroomartroomsecondfloorfirstfloormusicroomartroom【学情分析】上课班级为三年级一班，共有48名学生。他们从一年级开始学习英语，英语学习有一定的基础。授课前教师通过对本班英语学习成绩汇总分析、学习风格量表调查和与学生座谈等方式了解学生基本情况如下：分析维度分析结果学习水平优秀学生占37.5%；中等学生占45.8%；进步学生16.7%学习风格外向型35.4%内向型10.4%综合型54.2%视觉型28.7%听觉型22.9%动觉型6.8%综合型41.6%认知水平学生在第四单元已经对where’sthe…?的句型有所接触,并学习了on、in、under等方位词，因此在学习本课重点句型时比较容易接受。在第一课学生初步接触了School这一话题，已学过的单词有school,lab,office,playground，并能基本运用Thisistheteachers’office.Isthisyourclassroom?No,it’sthelab.这类句子谈论学校。第四单元和第五单元第一课时学习了It’sbeautiful!It’snice!It’sbig!等描述性句子。这些词句的学习都为本课谈论学校做了一定的知识储备。因此在教学中应注意知识的滚动复现和新旧知识的有机融合，形成学生知识能力的螺旋式上升。年龄特点生活经验三年级的学生活泼好动，有较强的直观形象思维能力，对游戏、竞赛等活动比较感兴趣。孩子们喜欢学校优美的教学环境，熟悉校园各功能室的位置，热爱丰富多彩的学校生活。因此在教学设计中应关注不同孩子的学习风格，并基于学生认知水平和生活经验，创设贴近学生实际生活的语境，提升学生的综合语言运用能力。本课设计的评测练习为向外教介绍自己的学校，主要检测学生的语言运用能力和口头表达能力。从课堂效果看，该活动创设的情境贴合学生的认知水平和生活实际，学生都能积极参与到活动中来，90%的学生能够灵活运用Where’sthe…?It’sonthefirst/second/thirdfloor.谈论学校功能室的位置，有效达成了本课语用目标。一、俯瞰教材体系，了解单元地位本课时所在单元是三年级下册第5单元，谈论的话题是School。俯瞰山科版一至六册整套教材体系，出现过学校类话题的教材内容如下：册数主题功能三年级上册Unit5Classroom谈论教室内的桌椅、铅笔等学习用品。三年级下册Unit5School介绍学校功能室、所在楼层及在功能室做的事情。四年级上册Unit1Schoollife谈论学习科目及在功能室做的事情。五年级上册Unit4SchoolinCanada描述加拿大学校课程、课外活动、学校的样貌及中加学校的不同。由以上分析可以看出，本单元教材内容在整个教材体系中承担着承上启下的作用。本单元的学习将为后续两册书相关话题内容的学习奠定基础。二、单元内容整合，把握课时联系。本课是本单元的第二课。以Jenny继续带加拿大朋友Lucy参观自己的学校为情境主线，引导学生学习如何谈论、介绍学校。在学校这一语境中，第一课学生已初步学习介绍功能室，本课将继续学习如何谈论功能室的位置。本课的学习将为第三课学习描述在功能室所做的事情和第四课的综合巩固运用奠定基础。三、分析编写体例，领会编者意图。本课主要包括三部分。第一部分Listenandsay是新知呈现部分。主要在相对真实、完整的语境中呈现新词first,second,third,floor,art,music,room。和句型Where’sthe…?It’sonthefirst/second/thirdfloor.使学生初步感知新语言。第二部分Let’stalk是巩固操练部分，主要通过问答、表演等形式操练运用本课重点句型。第三部分Let’ssing歌曲演唱。主要培养学生的语感和节奏感。四、确定课时课型，明确重点难点。本课安排为一课时，课型为对话课。本课教学的重点是学生能听、说、认读并在情境中运用“Where’sthe…?It’sonthefirst/second/thirdfloor.”句型谈论学校功能室和学校生活。难点是序数词first,second,third的正确读音及运用。T:MarywillvisitourschoolthisSeptember.IfMarycomeshere,canyouintroduceourschooltoher?Buthowtointroduce?Firstpleasetalkingroups.学生每一组一张学校图片，小组讨论如何介绍学校。运用语言：Hello!Welcometoourschool!Thisisthe…It’sonthe…floor.Itbig/nice/beautiful…小组展示。一、关于语境的思考。本次我们研修组的磨课主题围绕“语境”展开。随着磨课过程的深入，我感觉最初自己对语境的理解是有偏颇的。以前一提到语境，最先想到的就是最后任务活动时所创设的语言运用的环境。通过本次磨课研讨更明确了语境即语言运用的环境。我们教学中可以将其划分为教材语境和教师自创语境两大类。语境的要素既包括语言因素，也包括非语言因素。表现形式多样化，如文字、图像、声音（指视频、朗读、角色扮演、自主表达、教师的语音语调等），又如教师肢体语言、教室环境、学生所处位置等。在以前的日常教学中往往聚焦在最后任务活动的语境设计上，重点考虑的是语境的真实性。而经历了磨课之后，我悟出：语境的运用和设计是贯穿课堂始终的，语境设计的这种真实性要基于学生的认知水平和生活经验。比如本次磨课中以了解外教学校、了解Jenny学校、向外教介绍自己的学校这个三条主线贯穿于课的复习、呈现、操练、运用等各个环节，从而做到语境设计的整体性、相依性、连贯性，就是一次全新的尝试。二、三次教学设计，三次飞跃与提升。文章不厌千回改，精雕细琢出华章。磨课亦如此。从第一稿的青涩稚嫩到第二稿逐步完善直至课堂实践后第三稿的日臻成熟，一次次的磨课议课，同组的老师们都知无不言，言无不尽。教材分析、环节设计、难点突破、语境创设……点点滴滴诚恳的建议凝聚了组内所有老师的辛劳与智慧。回首再次审视三次教学设计的变化，我所看到的不仅是教学各环节本身的变化，更看到了设计背后的理念提升。从学情分析来看:第一稿我仅仅从学生认知水平和情感态度方面做了分析。在听了鲁教授的讲座之后，我明确了每一个孩子都有自己独特的学习风格和学习优势，只有引导学生发挥自我本身的学习优势进行学习才能取得最优化的学习效果。因此我借助鲁教授的学习风格调查量表从视觉型、听觉型、动觉型和内向型、外向型两个维度对上课班级的学生进行了调查分析，并根据分析结果本着优势互补的原则进行了小组划分。在课的设计中也注意到了采用不同教学方法照顾到不同学习风格的孩子。因此第二稿的学情分析更为到位，更具实效性。从教学目标的变化来看，第一稿主要从知识、技能、情感目标三个维度定位教学目标。第二稿增加了文化意识目标与语言运用目标，目标分析更准确。从语境运用和创设的角度看，三个教学设计都能基于教材语境呈现学习新知。但第二、三稿在对动画、声音、文字等语境运用的时机和层次性上把握更到位，更符合学生的认知水平。在本课重点句型操练时语境创设方面，第二稿的语境创设“了解外教学校”比第一稿的“谈论理想的学校”更具信息差和趣味性，同一语境下不同层次的三个活动更符合学生的认知规律。在任务语境的创设方面，三个教学设计都以向将来我们学校参观的外教介绍学校为语境。但第二、三稿从热身到任务呈现直至最后的任务完成贯穿课的始终，使语境创设更具整体性、连贯性。从板书设计和运用的变化来看，第二、三稿比第一稿的板书在设计上更清晰条理，凸显语用功能。在板书运用上不仅突出了新知的呈现，并运用板书进行了总结。板书运用更充分。三、搭建语言支架，梯度操练运用。《英语课程标准》强调：教师应注重引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，感悟语言功能，让学生学会用英语进行思维。教师要在学生能够自己独立做的事情上给学生留出空间，让学生有时间、有机会去去思考、实践、体验、感悟，应用。在语言操练和任务运用环节，我特别注意了这一点。1.交际环节创设能给予学生思考空间的教学情境，充分利用黑板呈现的完整的学校剖面图，搭建语言学习支架，让学生在图形的帮助下进行简单的口语交际。2.利用Sharpeyes:快速闪现Mary学校功能室位置。教师问Where’sthe…?学生用It’sonthe…回答。图的呈现难度逐步增加并最终呈现完整的学校图。创设语言交际情景，为学生搭建综合语言输出的支架，使学生能运用所学进行熟练的交流。3.在最后的综合交际环节利用Mary学校的情境图设计Askandanswer：同桌问答尝试记住各功能室所在楼层的位置。然后请一名同学到台前背对屏幕，其他学生根据老师出示的功能室词卡问该同学Where’sthe…?该同学用It’sonthe…回答。通过信息差进行综合语言的交流。4.第四环节利用给出的学校图片，让学生在小组活动中运用所学进行口语交际，为Mary的到来做好充分的准备。任务情景前后呼应，顺应学生知识掌握的认知规律。在这样的学习过程中，我想学生收获的不仅仅是知识，更多的是学习本身所带来的乐趣和成就感，进一步激发了他们学习的动力和自信。当然，我的课堂上还有很多不足之处。如何开展好分层教学，如何提高小组合作的实效性，让所有学生都能得到长足发展？我将为更高效的英语课堂努力学习与实践！义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发