高中英语教学模式中的合作学习

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新课程高中英语教学认为,培养学生在自主学习和主动探究根基上的合作探究式学习模式,一方面,能够充分发挥英语言的交际性功能,让学生在真实的语言环境空气下举行语言交际;另一方面,能够培养学生的团队合作和进展创新的精神,得志他们学习进展的需要。笔者在近几年的新课程教学中察觉,运用合作探究的教学模式,除了能够表达上述的教学优势之外,还具有活跃课堂教学气氛,提高课堂教学的有效性。

1.对教学模式中“合作学习”的界定

“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为根本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科学识增长的过程，同时也就成为人格的健全与进展过程。伴随着学科学识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有可怜心，越来越有责任感，越来越有教养。”

2.教学模式实施的必要性

高中英语新课程标准要求学生进一步明确英语学习的目的，进展自主学习和合作学习的才能，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用才能。在现代科学技术高速进展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分表达这一特点，顺应社会进展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题开展听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会纯熟、自如地运用英语。这充分表达了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、议论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果表示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就表达出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。

3.教学模式实施的可行性

笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者察觉农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。很大一片面学生由于畏缩自己在课堂上说得不好或者说错而遭同学笑话，往往在课堂上不敢说、不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习那么供给了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，制止了他们在课堂上当场答错时的难堪。在他们打定完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的扶助，根基好的同学主动带动根基稍差的同学一同前进，使根基稍差的同学有更多理解任务的机遇，进而也能正确而深刻地理解并掌管新学识。因此，合作学习有利于缩短学生的个体差异。

小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑；学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的进展。合理采用“小组合作学习”模式，促进了