选择自己喜欢的工作 选择喜欢的,喜欢选择的

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“选择自己热爱的，热爱自己选择的”，这是一句广告词。这一句平凡的广告词不禁令我想起了我们的数学教学。以人为本是新课改的核心理念。我在平日的课堂教学中让学生参与课堂教学的设计，让学生参与练习的设计等等，真正表达学生是学习的仆人。取得了较好的效果。

一、选择内容，树立信仰

选择内容指的是让学生选择先学什么，再学什么。这个方法对比适合五六年级的学生。由于低段的学生缺乏思维的深刻性，很难作出切实地判断。譬如上学期我接任了五年级的数学课，开学的第一堂课，我首先让学生看一看我们这一学期要学习的内容。然后，引导学生举行议论，你认为我们先学习什么内容，再学习什么对比好。并要说出你的理由。学生一听这问题，即刻来了兴趣，纷纷说出了自己的想法。有的说按教材编排的依次上就可以了，也有学生认为第一章就学圆太难了，我们需要一段时间来适应你上课的风格。我连忙表扬了这位学生。然后我又一次引导学生，你们认为什么内容是最轻易学会的。于是，学生再留心地看了看书本，大片面同学认为还是《百分数应用题》这一章是最轻易学会的，甚至有大量学生说这一章和五年级的分数应用题大同小异，我们看过就差不多会做了。我又一次征求了全班同学的观法，大片面同学都表示同意先上《百分数应用题》，于是我就先上《百分数应用题》这一章了。

这样通过征求学生的观法，来确定先学什么，再学什么，学生可以深切地感受到自己是学习的仆人，同时也可以感受到老师的和蔼可亲，扬起他们自信的风帆。

二、选择形式，激发兴趣

我给每一个学生都发了一个数学学习记录本，让学生用自己热爱的方式记录所学的数学学识并提出问题，如写日记、编儿歌、提问题、画数学等。天性化的记录本表示了学生多彩的天性和多样的思维方式。

1.有用的数学问题。数学问题是学生在记录本中最常见，也是学生在生活中精心去抓获的，它让学生诚恳地感受到生活中四处有数学。下面是一名学生写的一个“富有挑战性的问题”：已知一个圆的直径，能否利用这个圆的求出另一个圆的直径？

2.好玩的数学儿歌。儿歌贴近孩子的生活和精神世界，让他们感到亲切，适合儿童活泼、好动的特征；它易学易记，读起来朗朗上口，是儿童成长过程中不成缺少的一份聪慧快餐。学生通过编儿歌稳定学识，感到数学很好玩。如我要求学生记住20以内的质数，有一位学生编了这样一首儿歌：2和3，5和7，11、13笑嘻嘻，17、19要牢记。

3.多彩的数学日记。在教学中，一般要结合概括的教学内容，或通过完成一项调查性任务后，写调查日记，这样可以使学生有话可写，真正做到学有所得、记有所获。

4.美观的数学画。爱画画几乎是每个孩子的天性，同时，新教材丰富的教学情境也为学生供给了数学学识呈现方式的一种范例。实践证明画数学是孩子们爱好的一项数学作业，绝大片面的学生都热爱用这种形式来记录问题，丰富的情景所承载的是生活中鲜活的数学问题，孩子们热爱解决这样的实际问题。

三、选择练习，促进进展

老师应拓宽练习空间，把练习的选择权还给学生，使不同的学生有着不同的练习重点，这样才能有效实现“不同的人在数学上得到不同的进展”，不同的学生都能获得告成的情感体验，促进学生想学、会做、创造。

1.选练教材习题，掌管根本技能。教材中的习题是教学内容的重要组成片面，但也存在机械、重复、单调的弊端。让学生统一训练同样的内容，不能得志学生的个体差异，无法使全体学生都得到进展。教师应引导学生根据其自身才能状况和掌管学识程度选择性地完成教材习题，能有效提高学生根本技能的掌管。如，根基较差的学生可以完成一些较简朴的题目，才能较强的同学少做自认为轻易、有把握的习题，重点完成一些自认为没有把握的习题。这种练习方式使不同的学生有着不同的练习重点，使不同的学生能得到不同的进展，从而提高学生学习的自觉性和自信仰。

2.选练生活问题，锻练实践才能。叶澜教授认为，当数学同儿童现实生活紧密结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。合作教学进度，设计一些生活化的数学问题，引导学生选择完成，能促进学生把课本学识同生活问题更加精细地融为一体，从而充实和完善学生的学识布局。如学习“长方体的熟悉”时，教师可以设计这样的练习，让学生选择完成。用橡皮泥、萝卜、木块等材料，动手做一个长、宽、高都相等的长方体。小组合作：目测和步测学校教学楼的长、宽、高，并估算教学楼各个面的面积。你认为教学楼这样设计美观吗？请你当一回设计师，试着用硬纸设计教学楼模型。

这种生活化的数学练习，裁减了因教师布置指令性书面练习而展现抄袭的不良现象。教师引导学生自由选择完成，提高了学生学习数学的时效性，促进了学生动手操作才能。练习后，再实时组织“作业成果展评”，能更充分地激发学生的学习热心，培养学生的学习热心，培养学生的参与、表现意识，激发学生的实践、应用、创造欲望。

3.选练互动作业，实现共同提高。《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。”传统的教学多是为了升学而教，学生练习那么为分数而练，考试成了教师的法宝，拟题、拟试卷也是教师的专利。笔者认为，教师应适时为学生供给多边互动的学习空间，开展“你出题我来做”、“组内出题自由做”、“组际出卷随机做”等活动，促进主体共同进展。

实践证明，练习作为学生获取、稳定和应用学识的手