四年级上《古诗两首》教案

仅供个人参考Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse第二单元教学目标128认2345第二单元训练重点1234《5、古诗两首》教学设计班级

四年一班

备课教师

王灵会

授课教师

马志华

课时2课时不得用于商业用途

仅供个人参考1、通过教师范读、个人练读，读准字音，准确把握诗句的停顿，把诗句读正确，读流畅。2能有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁教学目标教学重点教学难点

2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。3、学习作者的观察方法，唤醒学生连续观察的意识，教给学生记录发现的方法。4、运用学习本首古诗“借助注释理解诗意重点品味想象论交流感悟哲理”的方法，阅读拓展古诗《登飞来峰引导学生欣赏古诗文，突出“远、近、高、低、横、侧”几个字所展示的画面，积累古诗名句。体会诗人含有人生哲理的诗句。教学准备教学课件教

学

流

程教学环节一、预习初学

第一课时1、大家都游过哪些地方?板书：庐山)(生跟读两遍。)2生自己谈谈对庐山都知道些什么(指名说)3、庐山历史文化名胜。九百多年前，宋朝着名诗人苏轼花几天时间游览庐山对庐山的认识还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上

二次修改（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋着名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被称“三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪。本二、自主探究

写下了一首诗。这首诗就是西林壁》文是轼在被贬途中过庐山时写下五首游记诗之一（一）、解诗题，知作者1、看课题(结合注释理解题目意思)2、你们了解苏轼吗?苏轼(1037-1101)宋文学家画家子瞻，号东坡居士他一生坎坷遭贬谪与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。现在就让我们一起走进诗，请同学们大声读，等会老师要请一些同学来读。(指名分行读)3谁能说说诗句的意思?请同学结合注释或通过查字典，来理解句子，不明白的地方可以打上“?。（二)、抓字眼，明诗意不得用于商业用途

仅供个人参考三、互动交流

指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。师：谁来说说你从这首诗中读懂师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山……完成填空：从左向右看，庐山是；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像___________从低处（山脚）看庐山，像。师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中想象一下样才能看清庐山真面目？（三)、多诵读，悟诗情师：作者为什么要描写庐山？师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象可见他对庐山的奇丽景色流连忘返表达了他对庐山那赞美之情你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐：师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？师学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？?2、学生自由练习朗读，组内交流体会。?3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。?4、教师示范读??5学生再读读出诗的韵味后齐声吟诵。不得用于商业用途

仅供个人参考四、小结提升五、拓展深化作业板书教学反思

师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）??后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理者借欣赏庐山的感受诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。生：我知道李白写过《望庐山瀑布????2、对比阅读《登飞来峰》1、背诵、默写《题西林壁》题西林壁横看、侧看、远近、高低——写景不识只缘——悟理在学习这首诗时，我先让学生回想学古诗的方法1、解诗题，知作者。2、初读诗，正字音3、再读诗，清节奏4、抓字眼，明诗意。5、多诵读，悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读，去理解诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古诗时可以是齐诵诵唱诵或表演读形式多样，重在读出理解，读出感受。有了这些奠定后们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义经师生讨论大家明白了一个道理想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：当局者迷，旁观者清”。《游山村教学设班级

四年一班

备课教师

王灵会

授课教师

马志华

课时1教学目标

?1能会认3个生字，能运用学过的多识字方法，识记和书写“莫、腊、浑”等词语。2、自读古，把古诗读正确流利借助注释，想一想这首诗的意思。提出不懂的问题，加以标注。3、能够运“抓住重点词句、品味想象”的方法，抓住“莫笑”“足”等词语，体会农家的淳朴热情、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。4、能通过借助注释理解诗意”“抓住重点品味想象”、“讨论交流感悟哲理”的方法学习《观书有感》，品味重点诗句，明白古诗蕴含的哲不得用于商业用途

仅供个人参考理。教学重点教学难点教学准备

理解诗的意思，体会诗的哲理。通过“莫笑、足”等词语，体会农家的淳朴、热情、乡间的风光习俗。联系生活实际体会最后两句诗的哲理。教学课件教学环节

教学流教学过程1、解释题知诗人（1）激趣导入。了解诗人。

程

二次修改陆游，字务观，号放翁越州山阴人，宋着名诗人。于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。在他的诗中，总的主题是一、预习初学

（2查学生古诗朗读情况并通过多种形式金国和同情诵读全诗：通过范读、指读、男女生轮读等方式引人民苦难，他的诗领学生感受《游山西村》的节奏和韵律。术格雄浑豪放、激情洋溢，间（3学生运借助注释理解诗意方法，说一说古诗的意思。2、名诗意（1）运用“抓住重点品味想象”的方法，抓二、自主住“莫笑足等词语，体会农家的淳朴热情、探究乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情，并解决不懂得问题。（2）以自己喜欢的方式再读诗歌。3、悟诗情（1）利用上节课总结的方—“论交流感悟哲理”来理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一

或质朴清新《游山西村》于乾道二年春作于山阴。山西村绍兴鉴湖附近一个小村庄。三、互动交流

村”这句千古名句所蕴含的哲理。请学生根据对文本的理解及课外查找的资料谈感受，教师引导总结（预设：形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机4、运用方法背诵积累（1）学生用自己喜欢的方式背诵。不得用于商业用途

仅供个人参考（2）检查背诵。四、小结提升五、拓展深化作业板书教学反思

“春无鸟声夏无蝉声秋无虫声冬无雷声，因为四季都有马达轰鸣这句话深深道出了都市的无奈当然我们不可能要求每一只都市侯鸟都重返田园，但请我们在心底常常忆起“农家、山水、腊酒、春社、鸡豚、桑麻、重阳、《乡间的小路常常吟咏《游山西村人庄也许它会洗去烦躁、郁闷，让我们的心灵保持一种宁静与旷达。5、课外拓展古诗观书有感》a、利用“借助注释理解诗意”的方法理解诗意。b、利用“抓住重点品味想象论交流感悟哲理的方法品味重点诗句明白古诗蕴含的哲理。1、背诵、默写古诗。2、搜集诗人的其它古诗背一背。游山西村莫笑、足——热情好客山重、又一村——山西村引领全诗的教学在引导学生理解山西村不但景美更重要的是人美在引导学生理解诗的前两“莫笑农家腊酒浑丰年留客足鸡豚时我先让学生根据注释和工具书说说他们对诗句的理解然后在课堂上，我做陆游，让他们来当当山西村的村民，通过这样一番情景模拟，让学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢学生有的“热情、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。被这样热情的村民们包围着，如果你是陆游，此时此刻，你的心情会是怎样的?围绕着这个问题，自然而然地过渡到了诗的后两句，两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。在接下来的过程中，我渗透听、说、读、写训练。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。不得用于商业用途

仅供个人参考仅供个用学习、究不得用商业用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.NurfürdenpersönlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Po