试论高校历史通识教育与大学生人文精神的培养

试论高校历史通识教育与大学生人文精神的培养在当今中国众高校中，越来越看重通识。不仅纷纷设立通识课程，更是不断深化通识课改革，从而在培养当代大学生的专业之时，同时不断通过通识课教育，拓展其知识视野，增强其人文素养和科学精神。在当今的大学校园中，仍可发现一些人文精神缺失的状况。因此，要培养当代大学生的人文精神，科学精神，则必须从的教育中给予学生启发和指导，使当代大学生可以意识到通识教育的重要性和科学性，进而完善其思维，拓展其视野，加强人文精神在现实世界中的指导作用。一、高校通识课教育的实施通识教育是我们国家引进的西方现代教育概念，他与传统专业化教育不同，其重“育〞而非“教〞。在通识课的设置中，他没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。例如，在山西农业大学信息学院的通识课中，开设课程包括〔时间简史〕、〔经典赏析〕、〔当代世界国际冲突〕、〔山西票号与中国近现代〕、〔欧洲文明的现代进程〕、〔移动互联网与科技进步〕、〔佛教〕、〔经典演讲〕、〔弗洛伊德与荣格、阿德勒〕等近20门选修课程。其课程设置主要围绕“人文精神与生命关怀〞、“科技进步与科学精神〞、“创作与审美经验〞、“交流表达与理性评价〞、“变迁与文明对话〞、“道德承担与价值塑造〞等6大课程模块开展。正是这样跨、多方面的课程设计，另加学生按照个人的兴趣来选课，最大程度的让大学生全面成长。而这恰恰克服了传统专业课的局限性。通识教育作为一种人文教育，它超越功利性与实用性。培养当代大学生的独立人格与独立思考的可贵品质，即通识教育的终极追求。人文教育，主要是针对所有的受教育者，通过教育的方式去提升他们的知识视野，世界观和价值观。在众多培养和提高的层面，人性教育、人文精神是最重要的培养方向。既要通过教师从外去指导学生，更要让学生从内在去感悟和学习。针对人文精神的培养，不仅要利用课程去渗透，更要拓宽视野，从生活中的方方面面去感悟和体验。人文精神的重要性可见一斑。所以，在教育实践中，应注重人文精神的培养，更多的、更广泛的开设课程，让学生了解世界，并逐步提升对世界的理解，最终达到塑造人文精神的目的。而信息学院院所开设的历史类通识课程，包括〔欧洲文明的现代历程〕和〔山西票号与中国近现代〕两门课。前者主要介绍影响世界最重要的现代文明―欧洲文明的来龙去脉，包括其产生、发展、演变和影响几方面;后者立足学校所在地―山西晋中太谷，围绕当地最重要的历史文化―晋商展开，更集中的介绍其产物―票号及票号对世界的影响。一个立足世界文化，一个立足当地历史文化，两门课的开设，看似风马牛不相及，实则建立了一座桥梁，从世界到中国，从古代到现代，都是历史文明的具体阐述，首先让学生学习其本身的人文科学知识，其次，通过文明和时代对比，培养学生的分析能力和拓展其历史视野。二、高校通识课历史教育的途径和方法通识课历史教育的作用集中体现在对当代大学生人文精神的培养。课程所介绍到的历史知识并不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。历史通识教育中大学生人文精神的培养应该包括以下内容：一是作为一名现代公民应该具有的民族精神和时代精神;二是具有独立思考的能力和完美的人格;三是具有事实求是的科学精神和历史的思维能力。其具体包括以下几方面：1、构建良好的师生关系我们知道，教学是教与学相互配合，相互合作的一个过程。因此学生和教师在其中就发挥着不可忽视的作用。所以良好的师生关系成为通识教育、人文精神传递的重要途径。在〔学记〕中有一名话是这样说的，“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行〞。所以，教师的作用很大，教师要用自己的真情实感去感染学生，让学生感受其中的知识、文化。所以新型的师生关系必须建立，应该是平等的、民主的、和谐的。教师和学生彼此之间在人格上是平等的，彼此应互相尊重，互相理解。在传统的教学关系中，教师一直处于主导地位，和学生之间是不平等的关系，这都有碍于人文精神的传递，所以，在通识课程出现后，新型的师生关系重新确立，必将更好的将人文精神传递于大学生之间。2、采用多种教学方法和教学手段长久以来，在众多中，多会采用历史类事例来帮助讲解。历史类的课程，本身具有十分突出的特点，如其内容丰富多彩，涉及的时间非常长，涉猎的学科也非常广泛，不仅可以了解到历史的发展脉络，更可以通过历史事件了解世界发展的趋势以及世界各方面的成果。所以，通过历史类课程的教学，爱国、民族精神都可以得到充分的发扬。像信息学院开设的〔欧洲文明的现代历程〕，虽是一门主要介绍西方文明的课程，但是并非距离我们很远，教师在讲解过程中，要结合东方文明的发展，与西方文明进行对比，同时也要加强对学生思维能力的分析和指导，使学生可以自主的分析西方文明先进的原因，东方现代文明落后的根源，以及当代中国前进的动力和方向。所以，通识类历史课程，教师不仅要介绍最基本的知识架构，更重要的是要加强对学生能力的培养。在教学过程中，随着课程内容的丰富和多样，教师还必须创新教学方法和教学手段，如采用新型的、互动式的学习方法，积极让学生去探究、讨论和归纳总结。而且，教师还要充分利用各种教学资源，包括学校的、资源、音像资料、各类博物馆等，这些多样的学习方式都有助于大学生人文精神的培养。3、培养学生独立思考的能力资中筠先生在北京师范大学为2013级TFC项目成员进行岗前培训时曾发表题为〔教育与启蒙〕的讲话中说：“比较高境界的教育，应该是培养独立的人格，至少能够有独立思考的能力，自己有辨明是非的能力。〞为了鼓励学生自主学习与探究，我们们要鼓励学生根据自己的兴趣选题，然后加以指导，完成论文。如〔山西票号与中国近现代金融〕这门课，其具有非常浓厚的地域文化特色，同时太谷县作为太谷帮票号的大本营，当地最著名的历史文化遗址―三多堂也正是票号经营的集中体现。因此，除了课堂基本教学外，积极鼓励学生利用课余时间参观三多堂，了解其历史，观察其文化，总结其特点，分析其内容。〔欧洲文明的现代历程〕虽主要介绍西方文明的发展过程，但教师可通过探究课，让学生参与进来。如分小组进行主题讲座制作。需要学生自主查阅资料，以国家为单位，分析像英国、法国、德国等现代国家的创建过程和文明特点。最后以PPT的形式向全班呈现出来，所以，教师要主动给予学生帮助，侧面指导和培养其独立思考的能力。正是这样的活动，让学生们通过自己的探究，包括寻找课题，发掘史料，可以自己还原自己想要了解的历史，同时，利用其他教学手段，像观看影视资料，参观博物馆等行为，间接地掌握历史研究方法，进而培养学生形成历史思维，利用历史的方法，历史的思维去看待世界，理解和分析世界。三、高校通识课历史教育的现在状况和建议信息学院的通识课已开展近3年的时间，授课学生近万人。这得益于学校将通识教育摆在极高的地位。可见，学校充分认识到通识教育的重要意义，且从学分、学时等各方面予以保证。使其成为山西农业大学信息学院的办学特色，更成为学校独树一帜的招牌。当学校学生和外校学生进行对比时，受过通识教育的学生明显眼界更宽、知识面更广、人文素养更高层次。但是，在广泛开展通识教育的同时，也遇到了同样的问题，具体包括：其一，学校对其认识很深，给予的支持也很大。但并非所有老师都认同这一概念，从而使通识课在全校内并不是气氛很浓，影响其教育成果和教育程度。通识课的理念，需要全校教师去理解和认同，并在有意无意间传达给学生通识的理念，而非仅仅仅是通识课部门教师的职责。只有这样，才能更好的促成通识教育，形成浓厚的学习氛围，进而让更多的学生受益于此。其二，学生